体育铅球教案（7篇）.docx

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1、 体育铅球教案（7篇） 【教学目标】 1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。 2、熟读成诵，感受文辞美丽的语言特色。 3、积存文言词语 【学习重点】 1、学习和积存有关文言实词和虚词的学问及特别用法。 2、体会课文景、情、理交融的特点。 【教学难点】 体会景、情、理三者内在的联系。 【教学方法】 诵读法、自主学习法、合作探究法 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 苏轼在临终前写了一首题为自题金山画像的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝终生功业，黄州惠州儋州”。对于诗中提到的黄州，余秋雨

2、如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光芒绚烂的一页。它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。黄州永久是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋后赤壁赋。前后赤壁赋在我国文学艺术史上有着深远的影响。今日我们来共同学习赤壁赋。 二、解题 1、及背景 苏轼（10371101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人，与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。 （1）（虽然） 才高八斗 散文：与欧阳修并称

3、为“欧苏” 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 词：与辛弃疾并称为“苏辛” 书法：列“苏黄米蔡”之首 （2）（但是）仕途坎坷 宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因挖苦新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 （3）（却仍）豁达开朗 苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁） 杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡创造了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可

4、食无肉，不行居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。 2、乌台诗案 宋神宗在熙宁年间（10681077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（10781085）从事改制。就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。这案件先由监察御史揭发，后在御史台狱受审。乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树许多山有许多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定、舒亶等人摘取苏轼湖州谢上表中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌的确有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。但此事纯属政治迫害。 3、文体： 赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋

5、并称。 赋是由诗经楚辞进展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。 赋大体上经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个进展阶段。 在晚唐时的古文运动的影响下，赋又进展为“文赋”，它句式参差，押韵比拟任凭，重视清爽流畅，杜牧的阿房宫赋就是一篇文赋。 至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。 在特点上，刘勰说过：“赋，铺采摛文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸大之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。 唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区分于六朝的“骈赋”和唐代

6、用来科考取士的“律赋”。 三、倾情诵读，涵咏情致 1、 检查预习，正音 壬戌（rn x） 举酒属客（zh） 歌窈窕（yo tio）之章 冯（png）虚御风 桂棹（zho） 歌而和之（y h） 愀然（qio） 舳舻（zh l） 山川相缪（lio） 酾酒（sh） 横槊（shu） 渔樵（qio） 江渚（zh） 匏樽（po zn） 蜉蝣（f yu） 扁舟（pan） 扣舷（xin） 狼藉（j） 枕藉（ji） 嫠妇（l） 徘徊于斗（du）牛之间 是造物者之无尽藏（zng） 少（sho）焉 2、 播放录音，倾听观赏 3、再放录音，跟读体悟 4、自由诵读，熟读成诵 四、梳理词句，理清思路 1、结合解释，梳理字

7、词句。质疑问难，合作学习。 2、理清的情感变化 饮酒乐甚苏子愀然喜而笑 （乐） （悲） （乐） 五、课堂小结 六、布置作业 其次课时 一、复习稳固，导入新课 二、品尝鉴赏，合作探究 1、复习导入：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？ 明确：乐悲乐 2、 赏赤壁之景，品泛舟情 （1）提示重点字词和句式 （2）明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋：“予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。”请用散文化的语言描摹这段的秋江月夜图景。 教学预设 描写了夜游赤壁的情景，呈现了一个诗情画意的境地：清风明月交错，露珠和水色辉映。在这清澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，油然

8、而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。 （3）苏轼在游赤壁时心情为何而乐？ 教学预设： 3、闻啸歌之音，辨悲情 其次自然段情感由乐转悲，歌声箫曲似有深意，当细细辨之。的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？ 教学预设： 4、听主客问答，悟理趣 面对人生短促而功业难成的悲伤，苏轼如何从悲情中走出来？ （1）探究第四段的思路 明确：变与不变 取与不取 （2）从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。 （3）比拟客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。 教学预设： 句子：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也

9、。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。 理解： 水 月 人 变： 逝者如斯 盈虚者如彼 生老病死 不变： 未尝往也 卒莫消长也 精神永存 代代相承 （4）小结： 大自然是一部抚慰心灵、启迪才智的百科全书，苏轼由眼前的水月悟出了“变”与“不变”、“ 取” 与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适。苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观通达。 三、迁移拓展 1、你认为当时真有一场主客问答吗？ 教学预设： 据说苏轼泛舟赤壁果有一乐师相陪，但有可能主客问答是虚拟的，是苏轼被贬后思想的两个方面。主客问答是赋的一种传统表

10、现手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，客的苦闷就是苏轼的苦闷，文中的“客”和“我”的对话是从前的苏轼和现在的苏轼进展的一场超时空的链接。问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程，苏子解决了自己的冲突苦痛，最终升华到乐观旷达的精神状态。 2、金圣叹评价赤壁赋“此赋通篇只说风月”，林云铭在古文析义中称赤壁赋是“以江山风月作骨”。确实赤壁赋通篇以景贯穿，“风”“月”是主景，“山”“水”辅之，全文紧扣风月来绽开描写和谈论。尤其是“月”更是描写之主景、抒情之触媒、谈论之载体。赋中哪些地方提到了月？如何理解“月”的内涵与作用？ 教学预设： 赤壁赋中有现实的“月”，皎洁严厉；有历史中“月”，古意苍

11、凉；有哲理般的“月”，盈亏而永恒。眼前之月，引发情思；歌中之月，触发联想；变化之月，阐释哲理。月升月落，示意时间的推移，更伴随着胸怀气度的提升。 四、课堂小结 清风和明月交错，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带，去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境地，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷，人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系， 使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解， 表现了一种豁达乐观的襟怀。文章写景、叙事、抒情、谈论有机结合，使客观的生活图景和主观的思想感情和谐统一，制造出一种清爽自然的艺术境地。 五、布

12、置作业 1、背诵全文。 2、课后阅读推举：林语堂苏东坡传、余秋雨苏东坡突围 赤壁赋教案 篇二 （一）、导入 人生“最难耐的是孤独，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目班昭中的一段精彩台词。我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经受。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒芜的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他屡次来到人们传奇中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短

13、暂，一次次悟透生命的永恒。他用念怒娇。赤壁怀古、前、后赤壁赋为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今日就让我来观赏其中的前赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！ （二）、朗读 要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后沟通自己最宠爱的一句描写美景的句子，并说明理由。 （三）、研读争论： 问题一： 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？ 饮酒乐甚愀然喜而笑 （乐 ）（悲）（乐） 问题二： 苏轼在游赤壁时心情为何而乐？ 乐： 清风明月、水天一色 （景美）模糊迷离、羽化登仙 问题三： 苏轼的悲又从何而来？ 从歌声中来 （政治失意） 从箫声中来 （箫声幽怨） 从历史人物中来 （人生

14、无常） 从个人境遇中来 （生命短暂） 问题四： 苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 1、 探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示冲突关系的词语来概括层意。 可分为两个层次： 一：变与不变 二：取与不取 （留意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路） 2、 从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变 （人） 无尽也 （我） （水、月、人都是既变又不变的） 3、比拟客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。 物 人 客： 无穷 不变 须臾 变化 （片面） （悲）

15、苏轼： 物与人都是既变又不变 （全面）（喜） （用全面的观点去对待事物、分析问题，这是一种理性的思辩。） 4、请学生从已学过的课文中，查找事例来证明“变与不变”之理。 5、分析其次层“取与不取” 取 不取 清风明月 非吾之全部 （大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人才智的百科全书。） 小结：苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。 问题五： 苏轼是如何得到了永恒的？ 人格魅力：辩证处世、正直进取、旷达乐观、 真纯淳朴、胸怀天下等 文学成就： 文：唐宋八大家之一 诗：“苏黄”（苏轼、黄庭坚） 词：豪放派代表人物、“苏辛”（苏轼、辛弃疾）等 文

16、化遗产： 书画成就 ：“宋四家”（苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾） 前赤壁赋被董其昌誉为“兰亭之一变也”） 食文化（东坡肉等） 酒文化（自酿养生酒） 茶文化（自制紫砂壶） 服饰文化（东坡帽、东坡巾等） 为官政绩： 疏浚西湖、修建苏堤、 兴办医院、学校等为民办的实事。为官一任、造福一方，泽被后世。 （四）、反应沟通 1、结合这次“走近苏东坡”的主题阅读，谈谈你的阅读收获。 2、教师用多媒体沟通自己阅读收获并作总结。 教师的一点体会与学生共享： “人生最难抛的是荣华”。哲学思想和理性思辩使苏轼悟透功名利禄，荣华富贵是身外之物，如过眼云烟，不必强求。 “人生最难耐的是孤独”。集文化之大成的苏轼用丰厚的人文

17、底蕴让自己在孤独中淡泊沉静下来，与自然山水对话，与历史人物对话，与自己的灵魂对话。孤独也使苏轼在孤灯下写完了流传千古的名篇佳作，孤独使苏轼如此漂亮。孤独使苏轼真正地成熟。 体育铅球教案 篇三 一、教材分析： 推铅球是高中阶段体育检测的主要工程之一，投掷是一项进展力气的体育运动，在教学中能够培育学生良好的纪律性和坚韧拼搏的精神。 二、设计思路： 本课依据高中课标水平五，通过铅球投远练习和嬉戏争分夺秒，进展学生的力气性、协调性和敏捷性，培育学生的组织力量、创新力量，以及团结协作和终身体育的意识，确保“安康第一”的思想落到实处，使学生安康成长。 三、教学目标 1、认知目标：了解铅球运动的相关学问，培

18、育常常参与体育熬炼的习惯，进展体能。 2、技能目标：稳固提高投掷铅球的技术，进展学生的力气性、协调性和敏捷性。 3、情感目标：激发学生的积极性和制造性，增加学生团结协作和安全保健的意识。 四、教学的重难点 重点：提高投掷铅球的兴趣。 难点：拓展、合作、探究。 五、教学方法与手段： 依据铅球的特点与练习形式，总体思路力求“新、活”，采纳师生共同参加、自主学习、合作探究的教学方法与手段。 六、教学过程： 本节课我将充分利用二十五个实心球、两个篮球场地，四幅图片，一台录音机，来完本钱课的各项任务。 1、常规导入阶段：（二分钟）： 铃响后，同学们在场地中心成四路纵队站好，师生问好后，我富有激情的说：“

19、特别快乐与同学们一起来上这节投掷课，盼望通过本节课每名同学都有所收获，我信任每位同学都能做的特别好，同学们有没有信念？”（生答）通过轻松自然的方式，不仅做了课的导入，而且激发了学生的学习兴趣。 2、激发兴趣阶段：（六分钟） “首先让我们一起跟音乐的节奏来做一下热身，盼望同学们大胆的表现自己”。在音乐动起来的伴奏下，教师带着学生在篮球场的边线、端线、三分线、罚球线做热身跑练习及双人操。（此环节主要是使学生愉悦身心、充分热身） 3、运动参加体验阶段：（二十六分钟） （1）回忆体验：首先分组，每一列为一组，由小组长带着本组队员到对应的场地，结合初中所学的投掷铅球的姿态，在线后两人一组做对投练习。同时

20、提出练习要求： 1、留意安全 2、小组长口令指挥统一投球捡球。在练习期间，教师巡回指导，并加以鼓舞。通过学生自主练习，为主教材的教学实施做好了铺垫。 （2）拓展延长：“通过刚刚的练习，同学们表现的特别精彩，那么如何才能把铅球投的更远呢？”让同学们带着问题，由小组长带着结合教师自制教学展板进展探究、争论、总结方法，然后在练习中大胆尝试。提出练习要求： 1、留意安全； 2、大胆尝试； 3、小组长口令指挥统一投球捡球。通过小组争论、合作探究，层层递进，突出了本课的教学重难点，为以后学习投掷铅球的技术做好了充分的预备。 （3）成果展现：尝试练习一番后，将学生集合成四路纵队。“在刚刚的练习中每小组都表现

21、的特别好，各小组都总结了适合自己的方法，教师统一提示下，学生展现探究的成果，教师赐予鼓励性的评价，并进展示范动作，第一种姿态侧向滑步推铅球；其次种姿态背向滑步推铅球。然后每小组结合教师的示范动作，依据刚刚各个小组探究的方法，参考图片，由小组长带着连续分组练习。（通过投掷铅球，进展学生的力气性、协调性和敏捷性等身体素养。） （4）稳固提高 “通过练习，每名同学都有所提高，下面以小组为单位进展竞赛”。竞赛方法： 1、 2、3号三条投掷线，一条标志线，每位同学可以依据自己的力量选择投掷线，在1号线投过标志线得1分，依次为2分、3分，每小组全部同学得分相加为本小组得分，最终评出优胜小组。 1、3组投，

22、 2、4组记分，然后交换，教师统一指挥。此环节主要拓展学生的投掷技术，充分表达了分层教学，让每个学生都能体验到胜利的喜悦，增加同学们之间的沟通合作相互学习。 4、合作提高阶段：（七分钟） 嬉戏：争分夺秒“在刚刚的练习中每小组都表现的特别好，在下面的竞赛中同学们有没有信念获得冠军？”介绍嬉戏方法：同学们站在起跑线的后面，每小组前6名同学把球放到标志点上，后6名同学取回，先完成者为胜。通过嬉戏让学生自己做主，安排本队队员的先后挨次和拿放球的挨次，培育学生团结合作和创新精神，提高学生的自主学习力量。 5、愉悦身心阶段：（四分钟） 在音乐的伴奏下师生共同进展身心放松活动，从而到达身心放松的目的，最终，

23、引导学生谈收获与心理感受，收器材，师生再见。 赤壁赋教案 篇四 一、学问与技能 1、了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2、了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、过程与方法 1、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量。 2、培育对精晶诗文的整体把握力量，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣。 三、情感态度价值观 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 四、对象特征 高一的学生，经过多年的文言文学习，积存了肯定的文言根底

24、学问，能够根本阅读浅显的文言文，初步把握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言根底学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言学问的积存，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。 五、教学重难点 1、学习和积存有关文言实词、虚词及句式的学问。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的简单情感；理解宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培育学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 六、教学课时：1课时 七、教学过程： 一、

25、整体感知： 1、学生思索：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？（请学生快速扫瞄全文，找出表现情感变化的相关词语。） 板书：饮酒乐甚愀然喜而笑 （乐 ）（悲)(乐） 2、理清思路，请同学试概括本文行文内容。（投影） 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客答复引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 二、指导诵读： 1、这篇课文体裁为文赋，既保存了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特殊留意文章中的

26、押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对比以下押韵字和换韵状况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 其次段 桨，光，方； 慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风 第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发觉，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的进展演化而发生变化的原因，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 （说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵状况的了解，初步了解了文赋的一般特点；在了解文赋的特点根底上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于

27、进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生根本被文本表达的奇妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。） 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的局部要读得轻松愉悦； “悲”的局部要读得悲凉激扬； “喜”的局部要读得旷达潇洒。 3、听录音朗读或教师范读。生齐读。 三、赏析评价 1、学生齐读第一段，教师提问，学生思索。 （1）本段苏子的心情怎么样？ 明确：乐甚 （2）为何而乐呢？ 明确：美景、畅饮、友情 （3）本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思索有何作用？ 学生描述 总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如

28、烟雾般覆盖着江面，清风缓缓吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似模糊，如梦境一般。 作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的漂亮、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既衬托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的谈论作了铺垫。 （4）诗人在观赏月夜美景中情不自已，朗读起诗词来。为什么苏轼在船中朗读“明月之诗”里的“窈窕之章”？ 教师补充（幻灯片投影）诗经陈风月出 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。 月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。 月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。 解释：

29、 皎：皎洁光明。 佼(jio)：姣之借。 佼人：美人。 僚：漂亮。 舒：舒缓轻快的样子。 窈纠(jio)：形容女子的体态窈窕的样子。 劳心：思念。懰（li）：音刘，妩媚。 慅(sao)：音骚，心神担心。 燎：此形容女子光荣照人。 夭绍：形容女子风姿绰绝。 译文： 多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠！ 多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞。你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠！ 多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻快的倩影，牵动我焦盼的愁肠！ 内容赏析：月出是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个漂亮的女子，由于爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句

30、以月起兴，其次、三句写美人，末句写诗人自己不安静的心情。 “月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得非常的漂亮。这是写景，也是写情。由于自古以来，人们就把月光作为美妙愿望的象征，很多次地赞美她，讴歌她，并给她编造了很多美妙的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明媚的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，简单使人对景生情，生发出很多美妙的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比方所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美妙之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，消失了一个娇美的女

31、子，引起他无限的倾慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢？他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作缓慢、缓缓解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与其次间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止沉着，体态苗条。这句写诗人认真打量女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情宁静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，

32、总是以曲线的瘦长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注意静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明白诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与其次章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁担心的样子。此句是诗人自言其心情的郁闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反响，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明白诗人的痴情和爱的肤浅。关雎里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，

33、与此时此刻诗人心情是一样的。 这首诗的风光描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，优美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光模糊下，一个线条美丽的女子在缓缓起步，更增加了几分神奇的颜色，有一种模糊美的韵味。所以，这一风光很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不行即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，符合自然之理。 学生作答 明确：时间

34、上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了呼唤月亮消失，而月亮好像听到苏子的召唤声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：月出诗写出了在光明月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上倾慕和郁闷担心。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文自歌“望美人”的作用 。 （5）紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修辞手法？作用何在？请同学们谈谈。 学生思索作答 明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易发觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出看月亮时愉悦

35、的感受。 （6）在这个月光如水、气候宜人的夜晚，泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景？品尝这两个字，的感受是怎样的？ 学生分组争论 明确：“纵”、“凌”。丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由拘束地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了在船上随江而行的感动和轻松的心情。 “凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了当时激越壮丽的心情。 2、学生读其次段并思索： （1）客由乐而悲，悲又从何而来呢？ 明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，详细有以下几方面

36、： 从歌声中来 （政治失意） 从箫声中来 （箫声幽怨） 赤壁赋教案 篇五 学习目标 1、了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格。 2、理解本文情、景、理浑然一体的特色 3、体会深刻的哲思内涵，了解儒道兼济的简单思想。学习重点1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。 4、把握思想感情由乐悲喜的变化过程。 学习难点： 课文第五段的阐述哲理，特殊是“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也” 学习内容 一、导语： 前面学习了文赋初期的典范之作杜牧的阿房宫赋，今日进一步学习文赋的代表作苏轼的赤壁赋。刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”例如司马相如的

37、子虚赋、贾谊的鹏鸟赋、张衡的二京赋等。和苏轼的诗词一样，苏轼的散文同样具有写真景、抒真情、言至理的特点。或描写、或表达、或抒情、或争论，都能做到自然和谐统一。用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不行知也。”他的散文很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的赤壁赋就是这样一篇美丽的散文。 苏轼的赤壁赋，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境制造真实清爽，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上到达炉火纯青的程度，

38、成为千古不朽的名作。 二、背景资料 熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。这就是闻名的“乌台诗案”，后来苏轼贬谪到黄州作团练副使。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮忙下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是冲突的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、苦痛；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了暖和，增加了信念，他一方面表现了旷

39、达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 三、字词句梳理： 1、通假字： 举酒属客属嘱 浩浩乎如冯虚御风冯凭 山川相缪缪缭 举匏樽以相属属嘱 2、活用词： 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使舞，使哭泣（使动用法） 顺流而东也东：东去（名作动） 侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以为伴侣，以为朋友（意动用法） 3、特别句式： 凌万顷之茫然（定语后置） 何为其然也？（宾语前置） 而今安在哉？（宾语前置） ） 寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（谓语省略，省略句） 而又何羡乎！（宾语前置 是造物者之无尽藏也（推断句） 四、文章内容： 第一节，写和朋友泛游长江，尽

40、情尽兴。（景美“乐”） 其次节，写箫声哀怨，使客人的情感骤转。（由“乐”而“悲”） 第三节，吹箫客人论述了曲调哀怨的缘由： 第四节，阐述了自己的观点： 1、天地万物变与不变，只是两种不同的熟悉而已。 2、人与天地万物一样，都是永存的，对天地没有什么可艳羡的。 3、江上清风，山间明月，取之无禁、用之不竭这无穷无尽的宝藏，共同享用。 三层意思表达了乐观豁达的情怀。 第五节，客人转悲为喜。（由“悲”而“喜”） 第一节介绍东坡游赤壁，写出了清幽清寂的自然风光和诗一般的境地，不由行沉醉其间，陶然忘忧，梦想羽化而登仙，由自然和谐的意境心情“乐”甚。 由乐而忘情，不觉“歌”起来，却歌出了屈原的“楚辞”，客和

41、箫哀怨，曲折传递内心仍难以排遣的愁闷情怀，转为抒“悲”情：哀，羡，如何解脱呢？接下来谈论说理，表达乐观旷达的理性美。 五、艺术特色： 1、 情、景、理融合：记叙、描写、抒情、谈论结合。 2、 乐悲喜的情感变化； 3、 儒道兼济的简单思想。 余秋雨山居笔记：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。”“客观景物只供应了一种审美可能，苏东坡以自己的精神力气给黄州的自然景物注入了意味，正是这种意味，使无生命的自然形式变成美，因此东坡不仅是黄州自然美的发觉者，更是黄州自然美确实定者和构建者。” 六：布置作业 东坡两次游赤壁，分别写了念奴娇 赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋，课外赏析后赤壁赋，并作比拟分析。

42、体育铅球教案 篇六 教研课题：从分层次教学入手，提高体育较好生的专项力量。 寓德于教内容要点：培育学生英勇、坚韧、互助友爱的精神。 设想： 高中阶段学生均具备了肯定的体育素养与力量，在学习本年级教纲内容时，相当一些学生都能在较短的时间内完成课的任务，针对这一特点，本课从分层教学入手，让一些教材把握快的学生，在剩余的时间里任意选择一项自己喜爱的球类工程作为自身的长项，并靠自己的力量自行练习。这样高中三年里，大局部学生都能有自己的善长工程，而很多事例证明，只有具备肯定的专项力量的人，才会终身引发运动的爱好，这种教学思路迎合了时代的要求与进展，为终身体育教育打下根底。同时，球类兴趣工程的练习，完全靠学生自身的力量，这种教学也符合国家教委关于高中体育教学改革重在培育学生学会自学、自练、自捡、自测、自我调整和自找掌握力量的目标。