分数除以分数教学设计7篇.docx

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1、 分数除以分数教学设计7篇教学方法： 篇一 教无定法，重在得法，贵在用法。依据数学课程标准“变注意学问获得的结果为学问获得的过程“这一教育理念和读讲精练教学法的理论精华，我以学生的进展为立足点，预设的教学策略如下。 1、巧设情境，温习旧知。 2、读讲探究，合作沟通。 3、初试验证，稳固新知。 4、分层精练，拓展延长。 5、概括总结，深化感悟。 教材分析： 篇二 分数除法这一单元是在学生已经把握分数乘法的意义及分数乘法的计算方法的根底上进展教学的。这局部内容是本册书的重点学问之一，这个内容是在学生充分把握分数除以整数计算方法的根底之上进展教学的。它包括了整数除以分数和分数除以分数两种状况。但不管

2、哪一种状况，计算时都要把“除以分数”转化为“乘这个分数的倒数”。因此，教材首先通过例2、例3推导出整数除以分数可以转化为整数乘这个分数的倒数，再通过例4得出分数除以分数也可以转化成乘这个分数的倒数来计算的，进而总结出一个数除以分数的计算法则。于是我依据教材的编排特点和学生的认知水平设计了如下教学目标： 1、学问技能目标： 引导学生理解并把握一个数除以分数的计算法则。 在学生学习了分数除以整数以及一个数除以分数计算法则的根底上，引导学生总结出分数除法的计算法则。 能利用计算法则正确、娴熟地进展分数除法的计算。 2、力量培育目标：培育学生语言表达力量，学问迁移力量和抽象概括力量。 3、情感价值目标

3、：在学习过程中，充分体会数学学习的应用价值和学习数学的合作乐趣。 教学重点： 、通过验证得出：分数除以分数的计算方法； 、由前面的4道例题概括出分数除法的一般方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数 教学难点：除以一个分数转化为乘这个数的倒数的推导过程。 分数除以分数教学设计 篇三 教学内容： 苏教版义务教育教科书数学六年级上册第46页例4、练一练，第48页练习七第914题。 教学目标：使学生经受探究分数除以分数的计算方法的过程，理解并把握分数除以分数的计算方法，能正确计算分数除以分数的试题。 使学生在探究分数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，体会数学学问之间的内在

4、联系。 教学重点： 分数除以分数的计算方法。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引新 1、口算。 232144512103106 93104452314132 2、提醒课题：分数除以分数 二、教学例4 1、出例如4，学生读题，列式。 提问：这是已知什么，要求什么？用什么方法计算？ 追问：为什么用除法计算？怎样列式？ 2、引导探究：分数除以整数怎么算呢？ （1）请大家画图探究一下这个算式得多少？ 各拘束书上的长方形里分一分，画一画。 （2）指名到黑板上画一画，使大家清晰地看出是3瓶。 （3）争论：分数除以整数，能不能用被除数乘除数的倒数来计算呢？ 请大家计算一下它的积，看得数与我们画

5、图的结果是不是一样？（一样） 得数一样，你能猜测到什么？ 3、练习，验证猜测 完成练一练第1题：先再长方形中涂色表示，看看里有几个，有几个，再计算。 你发觉了什么？ 4、概括方法 联系前面学习的分数除以整数和整数除以分数的计算，你能说出分数除以分数的。计算方法吗？ 依据学生的争论，板书： 三、练习 1、做“练一练”第1题。 各自练习，并指名板演，练习后评议沟通。 2、完成练习七第10题。 独立计算后，引导比拟，启发思索：什么状况下，除得商比被除数小？什么状况下，除得的商比被除数大？ 3、争论练习七第11题。 引导：你能不计算，运用已经发觉的规律直接填空吗？ 4、争论练习七第12题： 指出：交换

6、被除数和除数，所得的商与原来的商互为倒数。 四、作业： 练习七第9、13、14题。 教学过程： 篇四 1、 温习旧知，稳固铺垫 出示几组口算题，每组个一种类型，指生说说计算方法，教师相机板书。 概括： 一个数 分数 这个数 除数的倒数 2、教授新知，合作探究 、出例如4、引导读题，列式 （1）为什么这样列？（由于要求能倒满几杯果汁就是求9/10里面包含着几个3/10，这就是除法意义中的包含除。这样就沟通了分数除法与整数除法的意义，让学生再一次理解分数除法与整数除法的意义是一样的。） （2）师引导：前面我们学习的例1到例3的分数除法都是把除法转化成乘除数的倒数。那么分数除以分数你会计算吗？ 2、

7、初试验证，稳固新知。 （1）让学生自己尝试计算。 （2）教师就可以引导学生让学生利用58页的示意图上分一分，验证自己刚刚的计算结果是否正确。通过验证结果是正确的。，让学生体会到自己用倒数的方法是正确的。 师总结：由此验证分数除以分数也可以是乘除数的倒数。 （3）做58页“练一练”（出示 两张） 3、分层精练，拓展延长。 、稳固各种类型的分数除法： 集体校对时可以找学生再说一说方法以得到稳固。 、13、14应用题：用学习的学问解决生活实际问题。 、思维训练：在里填上适当的数。（表达练习的梯度） 、/113=7/ /53/=6/35 5/9/4=/27 4、概括总结，深化感悟。 概括分数除法的一般

8、计算方法。 （1）依据板书引导：我们学过的分数除法都有哪几种状况？ （2）这几种状况在计算时有什么一样的方法？ （3）假如把被除数叫做甲数，除数叫做乙数，（乙数不等于0），你能概括出分数除法统一的计算法则吗？ （4）板书：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数 思索题：分数除法的计算方法是否适用于整数除法（让学生通过举例验证，得出结论，9/103/109/1010/3，让学生发觉分数除法的计算方法在整数除法中也好用。 帮学生把前后的相关学问联系起来，形成系统的学问体系，让学生用简短的语言概括沟通本节课的收获，这样的对话不仅有利于教师对课堂教学信息的准时了解，更有利于学生学问体系的完善和构

9、建。 概述： 整节课我立足于学生的认知根底，努力实践新的课程理念。通过以上几个环节使学生的力量、情感、态度和价值观都得到提升。在师生互尊，生生互爱，共享学习，共享才智中呈现数学课堂的无限魅力。 板书设计：（略） 分数除以分数教学设计 篇五 教学内容：课本第2526的内容和练习七的第16题。 教学目的： 1、理解分数除法的意义，推导并初步把握分数除以整数的计算法则，能正确地计算分数除以整数。 2、在教学中渗透转化的数学思想。 教学重点：使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。 教学难点：使学生学会分数除以整数的计算法则，并能应用法则正确计算。 教学过程： 一、复习。 1、依据254=1

10、00写出两个除法算式。 2、整数除法的意义是什么？ 3、把12平均分成3份，求每份是多少？ 4、求12的3分之1是多少？ 二、新课。 1、教学分数除法的意义。 （1）出示月饼图并提问：每人吃半块月饼，4个人一共吃几块？请你列式计算。（学生答复，教师板书） 在这个算式中，1/2、4、2各叫什么数？（教师板书）微博中小学教师资格证考试 （2）2块月饼，平均分给4人，每人分得几块？（引导学生看图，列式计算，教师板书。） （这个算式与第1个算式比，已知积和其中一个因数，求另一个因数。） （3）两块月饼，分给每人半块，可以分给几人？（引导学生看图，列式计算，教师板书。） 第3个算式与第1个算式比，已知什

11、么数，求什么数？ （4）第（2）（3）两个算式有什么共同的特点？ 2、练习：完成课本第25页做一做的题目。 学生填完后说一说是怎样想的及每个算式所表示的意义，引导学生理解：已知一个数的几分之几是多少求这个数用除法计算。 3、教学分数除以整数的计算法则。 （1）出例如题，学生审题，教师画出线段图，引导学生明确题意，列出算式：6/7除以2（说出6/7的含义及算式含义） （2）每段究竟长多少米呢？同学们能否以小组形式自己试着算一算，算时请你仔细观看线段图，并把你的想法记录下来。 （3）学生分小组汇报学习成员。（学生答复，教师板书两种不同的思路） （4）学生对以上思路进展质疑： 三、稳固练习。 1、教

12、科书第26页的“做一做”的题目。 2、练习七的第2题，比照每一组中的两个题有什么联系。微博中小学教师资格证考试 3、练习七的第5题，学生独立列式计算。 四、课堂练习。 第1、3、4、6题。 分数除以分数教学设计 篇六 一、教学目标 目标1：引导学生在已有学问、阅历的根底上，经受解决一个数除以分数的计算方法的探究过程，归纳一个数除以分数的计算法则。 目标2：引导学生借助分数的意义、份数和数量的对应关系，运用转化方法解决问题，在学生沟通活动中培育合作力量，学问运用力量，积存运用转化、迁移方法学习数学的活动阅历，渗透数形结合解决问题的思想。 目标3：使学生在学问运用和问题解决过程中得到胜利体验，激发

13、学生进一步学习、探究数学的兴趣。 二、学情分析 学生在分数乘法的学习中，能借助已有学问和几何模型理解分数乘法的算理，归纳出分数乘法的计算方法。在分数除法单元的前2个课时的学习中，学生再次运用数形结合的方法，分析和总结出分数除以整数的计算方法，这都为学生讨论、理解“一个数除以分数”的算理和计算方法积存了学习阅历，通过本节课的学习，学生对“分数除法”所蕴含的数学思想方法会有进一步的理解，积存会更加丰富的数学阅历。 三、重点难点 重点：引导学生借助分数的意义、份数和数量的对应关系，运用转化方法解决问题，在学生沟通活动中培育合作力量，学问运用力量，积存运用转化、迁移方法学习数学的活动阅历，渗透数形结合

14、解决问题的思想。 难点：使学生在学问运用和问题解决过程中得到胜利体验，激发学生进一步学习、探究数学的兴趣。 四、教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【讲授】 一、明确学习内容，导入新课 师：今日我们连续讨论分数除法。 二、创设情境，讨论除法计算 1、确定思路，列出算式 （1）提问：比拟谁装得快，需要知道什么？ （2）怎样计算三人的工作效率，依据是什么？ 理解题意，尝试计算 （1）2 在上节课的讨论中我们知道了2就是求的是多少。 （2）150怎样计算 它与前面我们讨论的分数除法有什么不同？ 那么150又是求什么呢？解决分数问题的关键是正确理解分数的意义，引导：“小李3/4小时装了

15、150千克”这句话你怎样理解？ 依据作答状况，引导学生借助示意图分析题意，检验作答结果。 明确：也就是说其中的3份是150千克，4份就是1小时装的千克数。 请同学们依据理解，自己试着解答150 班内沟通： 追问每一种算法的依据是什么。 说明：这几种计算方法都是在求小李的工作效率，所以可以把这些算使用等号连接起来。（板书：1503/4=1501/34=1504/3=200千克） 计算 回忆，我们是怎样讨论150的计算的？ 请你仿照上面的方法和步骤，尝试解决 归纳：这几种算法都是计算出了的商，所以也可以用等号连接算式（板书）：3/252/5=3/251/25=3/255/2=3/10吨=300千克

16、 现在问题解决了吗？ 问题解决后我们再回过头看看一看刚刚讨论的两个分数除法的计算过程，有什么共同的特点？ 说一说：一个数除以分数怎样计算？ 再联系上节课讨论的分数除以整数，现在想想可以怎样概括分数除法的计算方法？ 第三阶段 三、稳固练习，拓展提高 （一）根底练习 1、填空。（略） 2、选择。（按点2） 教师追问错因 3、计算。（按点3） 依据统计结果，打算是否进展计算（2）的练习。 （二）提高拓展 说明：图片3 四、总结提升，谈谈收获 学习方法： 篇七 1、分一分、画一画等直观手段去理解 2、通过分析，比拟，归纳出了算法 3、利用比拟、类推，迁移的方法来尝试解决分数除以分数计算方法 4、通过直观的图示验证。 5、亲历动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整一系列活动的全过程。