分数互化教学反思5篇.docx

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1、 分数互化教学反思5篇 分数互化教学反思篇1 ?百分数和小数、分数的互化这节课是在学生把握了分数与小数的互化、百分数的初步熟悉根底上进展教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作沟通、探究发觉。 下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。谈谈教学后的感想。 百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进展教学。 课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体地位，使学生学得轻松、学得开心，在教案的设计上我们

2、打破了课本上原有的挨次，让学问与学问之间的联系更严密了些。但教材上并没有适宜的情境供应给我们使用，而我们还必需要创一个情境让学生感受到学问产生的必要性。如何让我所创的情境吸引学生参加，又能很好的表达数学学问来源于现实生活，调动起学生学习的兴趣.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在教师的引导下，让学生在大量的练习后，观看比拟发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括力量。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课

3、精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 整节课下来，我感觉过程算是比拟顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比拟简洁、学生通过自学根本弄懂的一节课，我该教给学生什么学问？该怎么拓展提高等，有待进一步探究。 分数互化教学反思篇2 本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法

4、的关系的根底上进展教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比拟简单的。 在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观看例10的三个分数，学生根本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。由于学生说的都很好，所以我进展了适当的拓展，让学生试着尝试把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生观看化后的小数与带分数进展比拟，结果许多学生发觉它们的整数局部是一样的，然后我在启发他们

5、思索：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。 通过本课的教学我也感觉到，教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应状况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。对比比拟，不难发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁，易被学生承受。 这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。我很观赏学生们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。 分数互化教学反思篇3 ?内容