分米和毫米教学反思6篇.docx

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1、 分米和毫米教学反思6篇 分米和毫米教学反思篇1 本单元是在学习了长度单位米和厘米的根底上，学习了千米、分米和毫米，通过本单元的学习使学生对常用的长度单位有一个比拟完整的熟悉，对于今后学习面积单位和体积单位，进展学生的空间观念都具有重要意义。 熟悉分米、毫米时，我创设编数学小故事的嬉戏，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手量一量，看一看，画一画，加深对该单位的熟悉，使学生经受观看、操作的过程，形成长度观念，体验学习的乐趣。 熟悉千米时，这一概念比拟抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂沟通自己的体会，以便于加深对1千米的熟悉。 通过以上教学，我又让学生联系生活实际，应当能够特

2、别娴熟的运用这些长度概念了，可是出乎我的意料之外，在解决实际问题时，孩子们还是问题百出： 问题一：不能精确的填出一些物体的单位，比方：一个人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她还是没有65分米有多长这个概念。 问题二：不能正确运用长度单位解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米， （1）把他们的成绩按从高到低的挨次排一排，学生不知道化成统一单位再比拟。 （2）小丽比小军少跳多少分米？他们不看问题里问的什么？想固然的化成自己想化的单位。 措施： 1、针对以上问题，我又放慢速度的出了一些练习题，给他们充分的时间去分析，再联系实际去想象，培育他们的空间想象力量。 2、 结

3、合实际活用教材，让他们回家观看家里的一些物体，该用什么单位量出他们长度，积存他们的生活阅历。 经过这样的练习，他们的运用力量有了不同程度的提高。 分米和毫米教学反思篇2 “熟悉分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测力量；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量；形成解决问题的一些根本策略。 教学重点：在活动中熟悉分米和毫米，建立表象。 教学中力求遵循学问的进展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观看、沟通、操作、思索，感受数学学问来源于

4、生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作沟通、动手操作等方式帮忙学生参加学问形成和进展的过程，经受对分米、毫米地初步熟悉、感知体会、建构内化。 1需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。 教学长度单位时首先要引出单位，心理学告知我们帮忙学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的把握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比拟清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已熟悉的米、厘米之间的关系。 如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（ ），当学生发觉用已有的学问无法解决这一问题，很自然地引入了分米的熟悉。 又如在引

5、出毫米时，用量数学书的厚是6（ ），发觉不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储藏，激发学生主动地参加学习活动。 2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲承受是不够的，一个长度单位的建立，不行能一蹴而就。而是需要教师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参加的活动，帮忙学生比拟清楚地建立了对分米和毫米的表象。 3、教学富于开放性，提升学生的数学思索，体验学习的欢乐

6、。 在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，放手让学生观看1分米究竟犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在查找分米的过程中体会到自主选择的轻松与欢乐，开拓了思维的空间，培育思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的？设计此类的问题情境，渗透方法策略的敏捷性以及奇妙性，建立与其他数学学问的联系。学生在思索中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升，充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用

7、，在应用的过程中获得满意，体验成为一个发觉者、一个挑战者后的愉悦。 4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测力量 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经受“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测力量既是生活有用的力量，也是建立分米意义的重要手段。学生把握了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进展估测。让学

8、生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的熟悉，初步培育估量的力量和意识。 5、找相关的物体丰富感性熟悉。 在直尺上感知1分米和1毫米当然精确，但往往不坚固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会忘却。因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反应、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟识的、自己找到的物体帮忙长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或推断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟识的物体的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟识物品的长

9、度或厚度时都为学生更好地建构长度单位供应了丰富的感性材料。 随着新课程地深入，不禁发觉我们的教学理念和方法，在不断地被完善着。我们的教学设计，始终处在一种动态的流程中。只有不断地学习、不断地实践、不断地反思，才有可能建构生气勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不断地成长着并欢乐着。 分米和毫米教学反思篇3 本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步熟悉的根底上，来学习熟悉毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动

10、详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的时机，来培育学生观看、操作、推理、猎取新学问的力量和估测的力量，建立起正确的长度观念，以到达进展学生空间观念的目标。 1关注学生已有的认知阅历。 ?义务教育阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个根本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“根底”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有

11、的阅历”，引导学生展现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再进展。在教学1毫米的熟悉时，因学生已有对厘米和米的熟悉根底，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。 学生就会结合自己的生活阅历和已有的熟悉根底，用手比划出了自己的不同的熟悉。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进展1毫米长度的熟悉，学生就便于承受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生消失的答案不同，有的说厘米，有的说毫

12、米。究竟哪个单位适宜呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最适宜。 2关注学生的亲身体验。 最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主进展供应了一个很好的舞台，由于学生的进展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个展现丰富共性的过程，同时也是我们熟悉学生的过程。 毫米是学生现在所能熟悉到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫

13、米的熟悉并不是一张白纸，可以说有了一些根本的感性熟悉。我就在学生猜想1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进展测量学习。首先引导学生观看尺子上从哪里到哪里是1厘米，观看1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地观看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的观看与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电

14、话卡等，让学生进展实际观看，并用尺子量一量，进展确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在熟悉1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进展实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。在稳固练习的局部，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学学问解

15、决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估量和测量等。 概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 分米和毫米教学反思篇4 在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比拟抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来熟悉分米和毫米，让学生自己多猜想、多动手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比拟简单。 教学中我把旧知与新知连接起来

16、，充分利用学生对厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此帮忙学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。 本节课有许多缺乏，在熟悉1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟悉消失了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到

17、了1厘米有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓舞性的评价语言还比拟少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。 分米和毫米教学反思篇5 分米和毫米的熟悉是在学生已经熟悉了长度单位米和厘米的根底上进展教学的。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根本内容之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮忙学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。 课的开头，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，

18、并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下根底。 在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮忙学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的熟悉。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比方：手机的长度、两

19、只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过争论得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证。 在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已经不能直接精确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是

20、我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。 这节课根本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有需要改良的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。 分米和毫米教学反思篇6 片断一、 师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？ 生1：铅笔尖是1毫米。 生2：公交ic卡的厚度是1毫米。 生3：1元硬币的厚度是1毫米。 生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米 师：通过刚刚的讨论，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？ 生1：太短了！ 生2：太小了。 生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短 生4：毫米啊

21、，你是4个兄弟里面最小的。 生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。 师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大的。 课件演示毫米在生活中的应用。 片断二、 师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发觉？ 汇报： 生1：我发觉1分米跟我的铅笔差不多长。 生2：我发觉1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。 生3：我知道1分米10毫米 师：为什么你这么认为？ 生3：由于1个小格你刚刚说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。 师：说得对极了！是个宏大的发觉。还有其他发觉吗？ 生4：我发觉这条直尺上共有10个大格。 师：那是多长？ 生4：10分米。 生5急迫地：我知道，1米就是10分米。由于这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。 师：真不错。这个发觉也很重要。