分数教学反思5篇.docx

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1、 分数教学反思5篇 分数教学反思篇1 本周学习了分数乘法，从分数乘整数到分数乘分数，从意义到计算，相对于前一个单元的内容来讲，应当是比拟好理解的，但从作业状况来看，在分数乘法的计算中还是存在以下一些问题： 1、计算结果不能约分成最简分数。 像9/15，16/24，3/72，35/56等这些比拟常见的分数，局部学生竟然不知道该怎么约分，找不到分子和分母的公因数。另外一种状况是，在计算过程中，约分之后又与另一个分子或分母有公因数的，往往遗忘约分或看不到约分。 对策：熟记乘法口诀，用乘法口诀去查找分子和分母的公因数。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，这样就可以看出能用7去约分，可以提高

2、做题的效率。 2、计算过程中，让分子和分子进展约分的。 例如：77/10=1/10，让7和7约分。 对策：给予算式肯定的情境或故事，比方我在讲的过程中这样说：在计算中这个分数线相当于战场上的分界限，分子和分母分别是交战的双方，你想，打仗时只能去和对方的敌人对打，而不能窝里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母约分，而不能和分子约分。这样一讲，许多学生听的饶有兴趣，而且浅显易懂，消失这种错误的几率大大降低了。 3、计算中，约分后不与原来的分子、分母再相乘的。 例如： 对策：连续讲故事，你和战友一起出去打仗了，遇到了敌人，要派一人出战（约分），战斗完毕，每个人都要有团队意识，结伴而行，几个人出去的，

3、还要几个人一起回来。即：分子和分母都还要由两个数相乘得到。 4、其他由于不细心、书写不标准出错的。 例如有些在约分中把约分的结果写在原数的旁边，然后计算的结果又与过程写得很挤，造成计算结果混淆，看不清晰而出错。这就需要在平常的教学中对学生做题过程严格要求，标准书写，使学生养成仔细、细心的好习惯。 分数教学反思篇2 ?分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设

4、计教学的： 1、通过羊村长分饼的故事，创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张正方形的纸张，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 2、商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质总结概括分数的性质，圆满的是没能处理好商不变的性质与新课的关系，这局部的内容反而变成了累赘，占用了课堂

5、珍贵的时间，打乱了整个教学的严谨性。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事

6、情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折正方形纸的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折长方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等的整合没处理好，导致了教学不严谨，课堂消失了师多说，生少练的现象。 在今后的教学中，需给学生供应思维的活动空间，细心备课，备教材，备学生，立足学生实际，进一步提高教学实效。 分数教学反思篇3 分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这局部内容之前

7、，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读会写简洁的分数，会比拟分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。 1、教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。 在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，创新了教学方式，从而胜利促进了学生学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新学问的步骤： 关于分数，你已经知道了什么？ 关于分数，你

8、还想知道什么？然后通过教师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知构造。当学生纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让学生依据教师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。 2、让学生在体验中探究学习、合作学习。 让学生富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让

9、学生亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而无视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让学生进展独立思索、合作沟通，敬重学生的共性体验，鼓舞学生发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进展沟通与思索，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导学

10、生观看这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 还利用分绘画笔，在整体的详细数量不同的状况下，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的根底上明确：不管把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造

11、出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培育了学生的创新精神。 分数教学反思篇4 分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进展的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这局部内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数的根底，所以沟通分数与除法的联系至关重要。 一、胜利之处 1.恰当铺垫，有利于分散难点。 为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比拟简洁的题目形式分层呈现

12、，比方：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮忙学生更好地熟悉分数与除法的联系。 2.实际操作，感悟新学问。 ?数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程。”也就是经受一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均

13、分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想方法，进展动手操作尝试，并让小组派代表上台展现分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜测、思索中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。 3.鼓舞发觉，探究分数与除法的关系。 探究是学生亲自经受和体验的学习过程，引导学生观看13=1/3? 34=3/4这两道算式，鼓舞他们想一想：两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的状况

14、下还可以用什么数表示？用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。 二、改良之处 1.分数与除法的区分没有理解透彻。 虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分没有学生自己总结出来，剩下的时间比拟仓促，只能由我帮忙引导学生总结出两者的区分，即：除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。这局部内容下一节课应予以强调。 2.小组操作参差不齐。 在小组合作进展把3块饼平均分给4个人时，有的小组合作的效

15、果较好，但有的小组并没有领悟3/4块是怎么得到的，3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块，分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。 针对本课的缺乏之处，下一节课将进一步弥补，期盼学生将分数与除法的联系和区分把握坚固。 分数教学反思篇5 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： (1)新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实

16、，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 (2)重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 (3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。