分数除以分数的教学反思7篇.docx

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1、 分数除以分数的教学反思7篇 分数除以分数的教学反思篇1 这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数学问的起始课，对后继学习特别重要。课后认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思： 一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁 ?数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活阅历开头，让学生熟悉分数的意义。这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。 二、自主探究，经受数学学习的过程 学生是第一次接触分数的，是在熟悉整数的根底上进展的，是数的概

2、念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。课堂上，我给了学生思索的自由，给了学生活动的空间和时间。比方折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。 三、在学习活动过程中注意培育学生的创新思维 数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，在把一张

3、正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜爱的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的表达。 总之，这节课到达了教学目标，表达了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有缺乏之处： 由于预备时间比拟仓促，有一些细节处理得不够妥当。从这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。 分数除以分数的教学反思篇2 本周我们对分数除法这一单元所学学问，进展系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的学问加以梳理和归纳，提出

4、要点。 1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b3/4=a，明确b的3/4等于a，由b3/4=a得出a3/4= b；ab=3/4，a与b的比是3:4，使学生更清楚地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联系。 2.在复习计算方面，先让学生说一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数（0除外）还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数。 3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的依据，然后完成练习题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。 分数比：前后项同乘分母的最小公倍数

5、整数比：整数比前后项同时除以它们的最大公约数，化简成最简洁整数比 小数比：前后项的小数点右移动一样位数 重点强调了化简比和比值的区分：化简比是以比的形式消失，而比值是一个数。 4.在复习比的应用方面，通过分析数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。 六年级有男生60人，（ ），女生有多少人？ （1）女生人数是男生的2/3 （2）男生人数是女生的2/3 （3）男生人数比女生多2/3 （4）男生人数比女生少2/3 （5）女生人数比男生多2/3 （6）女生人数比男生少2/3 通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要把握住数量关系，就能解决问题。 在复习过程中也存在一些问题： 1.复

6、习中只注意了根本的练习，但是题型千变万化，学生敏捷解题力量欠缺。 2.对于实际数量和分率的区分，学生简单消失混淆。 3.在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析，用“单位1”已知和未知来进展乘除法的检验和验证。 分数除以分数的教学反思篇3 一、注意教师的启发引导与学生的主动参加相结合 在本节课中，我们充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调

7、动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。 二、教学既面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，教师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，教师也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/4、1/8这样的分数来，从而建立起分

8、数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们供应了进展的时机。如有的学生在折纸时表示出了1/32这个分数。又如在片断三中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。 三、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学

9、具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 分数除以分数的教学反思篇4 本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，把握分数除以整数的计算方法。 一.精确把握学生的认知根底是进展教学设计的根底。有了分数乘法的学习根底，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的规律起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮忙孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题

10、，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 二.在精确把握了学生的认知根底后，如何进展精确的目标定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻熟悉这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，猎取一种学习的力量，

11、为学生的可持续进展打根底。 反思整堂课，我还存在着许多缺乏： 1、没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我也没有准时去引导他们，导致课堂的重点学问不是由学生探讨出来，而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的自主性。 2、课件做的不到位。在分析“分数除以整数”时，要引导他们得出“除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数”时，课件没有表达渐变的过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。 3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不行能完全符合我们心中所想的，所以在他们根本上理解清晰的时候，不要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到自己的思维中。我们可以依据他们的

12、思维，一步步的提问，让他们理解问题就行了，这点是我们作为教师要特殊留意的。 最终的总结局部应当是这堂课比拟胜利的地方，既让他们自己分析了这堂课的收获，也通过练习来稳固了今日所学的学问。 今日的课让我成长了不少，熟悉到了自己所存在的缺乏之处，只有不断的发觉问题，才能够解决问题。我们要擅长发觉学生珍贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才能够让自己快速的成长起来。 分数除以分数的教学反思篇5 一个数除以分数是在一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析

13、题意、弄清数量关系的根底上，理解算理、探究算法。实际上就是先让学生画线段图，用图形语言提醒分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”对比起来，进展分析和说理。帮忙学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法,难点是理解一个数除以分数的算理。 教学目标我是这样定位的： 1. 通过合作探究、争论沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并把握分数除法的计算方法，并能正确地进展计算。 2. 在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比拟的综合力量。 3. 获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。 在新课之前，我先做了个复习铺垫

14、，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅历初步猜测“一个数除以分数”的计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜测以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜测。这局部的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是熟悉上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为

15、23/2的依据又是什么”，使学生把握学问的内在联系并把新知纳入已有的熟悉构造的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑:对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深入理解算理，把握算法。这样的设计，我意图让学生真实地经受学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习力量的作用。 总结出算法之后，我首先让学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比拟简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教

16、学内容进展了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。 对于这堂课，我感觉学生对于算法比拟好理解和承受,但对于算理的理解存在有很大的难度，需要在练习中渐渐去理解和体会。 分数除以分数的教学反思篇6 本节课我注意从学生已有的学问阅历动身，创设学生熟识的情境，借助生活中的百分数，帮忙学生对概念的理解，让学生亲身经受了数学学问的形成过程，增加了学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的仆人。 一、结合详细情境熟悉并理解百分数的意义。 课的开头让学生展现收集的百分数素材并进展试读，一方面了解了学生的认知根底，另一方面让学生提出要探究的问题，既直面 学生的认知根底，又培育了学生提出问题的力量。

17、二、经受百分数的意义的理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。 让学生在原有生活阅历、语言描述的根底上，用一幅简洁的图来表示“棉80%”。学生在“想-画-说”的过程中理解了百分数的意义，同时也为百分数的意义的表达找到了一个直观形象的展现平台。在这个过程中学生一方面体会了百分数表示两个量之间的关系，更深入的理解了百分数的意义；另一方面渗透了数形结合的思想，更直观的熟悉了百分数。 三、通过观看、比拟、分析知道分数与百分数的联系与区分，沟通学问间的内在联系。 分数与百分数之间的区分与联系是这节课的难点之一，本节课借助一组素材，让学生在比拟中生疑，在争论中明晰，从而明确百分数只表示两个量之间的关系，不

18、能表示详细数量。这种借助冲突冲突、在相互辩论中完成对概念的建构的做法，也是学问与力量逐步建构的过程。 四、细心设计练习，使学生体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的亲密联系，对学生进展生活及安康教育。 在练习的设计中，先设计了推断题，这是根底性练习；接着设计选择适宜的数填空，这是一道综合性练习，再接着是一道趣味性的练习，在成语中找百分数；最终出示两条信息，让学生读了之后，谈谈感受，使学生再次体会百分数的应用的对百分数意义的理解，表达数学来源于生活，又效劳于生活，而且对学生渗透环保教育。最终送给送给学生爱迪生的一句名言，余韵悠长，包含了教师对学生的殷切盼望，把这节课推向了高潮，

19、给人一种课虽尽而意无穷的感觉。 分数除以分数的教学反思篇7 总评：本节课，学生始终在详细的生活情境中熟悉分数，让新知的学习建立在学生已有的生活阅历根底上，这样联结的学问才坚固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。 1、感受数学与生活的严密结合。 从学生熟识的生活情境动身，孩子们都爱做嬉戏，教师用学生们喜闻乐见的“分食品活动”引入，以激发学生学习数学学问的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。教学时通过涂、折、画等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经受

20、“分数”的探究过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，设计了多个层次的练习，在练习的过程中，联系生活实践把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中到处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。 2、让孩子成为学生活动的仆人。 数学嬉戏是全体学生参加，在熟悉1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探究出分数1/2，在动手实践中，每一个学生选择一个自己喜爱的分数，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出来，或通过自己折一折，发觉了哪个分数。在熟悉分数这一环节中，全体学生又一次通过小组合作用长方形纸折出并涂色你

21、有几种不同的表示方法，了解虽然折法不同，但都时平均分成4份，因此都可以用1/4来表示，最大限度的进展每一个学生的才智潜能，让学生在动手做、用眼看、自主说、仔细想的过程中，真正成为学习的仆人，教师作为学生活动的组织者，合，在学生遇到困惑的时候准时引导和点拨。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中主动获得学问。 3、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在熟悉整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难；而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我非常重视学生对学具

22、的操作，让学生动手折、涂出1/2，并准时进展沟通，学生在动手操作的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的”多样性。通过以上活动，学生经受了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。所以学生在表达1/2时说得比拟标准、到位。在折1/4和其它的几分之一时，我为学生供应了正方形、长方形和圆三种图形。学生思维比拟活泼，消失了多种折法。通过动手折纸，学生明白了，不同的图形都可以折出它的1/4，不只对1/4进展了简洁了解，更重要的是明白了分数的含义。教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这局部学问很轻松。 4

23、、充分挖掘教学素材，培育学生的估算和猜想的力量、习惯。 本课教学中设计了两次让学生估量的和猜测的环节。第一次是“想想做做”中第3题，让学生先通过观看，估一估下面两张纸条是原来的几分之；再让学生猜想一下，照这样分下去，还会消失几分之一？学生在理解几分之一的含义并找到规律以后，大胆地猜想后面可能消失1/12和1/24。在课尾总结了本课学习的是“几分之一”的分数以后，我又让学生猜猜下一节课可能会学习怎样的分数，许多学生都猜想出要学“几分之几”这样的分数。这样的设计，有利于培育学生大胆猜测的习惯和蔼于猜测的力量，也为下一节课的学习埋下伏笔。 整节课，学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，真正体会了分数的含义。