初中化学二氧化碳的性质教案.docx

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1、 初中化学二氧化碳的性质教案（10篇）篇一：初中化学二氧化碳的性质教案 初三化学二氧化碳的性质教学设计 一、教学目标 1、学问与技能：通过试验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简 单的化学试验，表达所观看到的试验现象，分析试验结论。 2、过程和方法：学会使用试验方法猎取信息，并用比拟、归纳等方法对猎取的信息进展整理总结。 3、情感、态度与价值观：通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的奇怪心和探究欲，进展学生学习化学的 兴趣；通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。 二、教学重点和难点 重点：二氧化碳的性质及其应用。 难点：引导学生自主探究，

2、总结归纳二氧化碳的性质和用途。 三、教学预备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁 皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。 四、教学方法：试验探究法、问题探究法、争论探究法、归纳法等。 五、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、 引入：蟑螂 二氧化碳是空气的成份之一， 自然界中的生命活动都离不开全班同学分组收集二氧化碳气体。二氧化碳，今日就让我们一起 1、回忆试验室制取二氧化碳的方法。 来走进二氧化碳，一起来讨论在上课前完成。它的性质。 2、培育学生的试验力量。 二、 让学生收集两瓶二 氧化碳气体。 三、 探究一、 每个学生仔细思索观看，猜测中的二

3、氧化碳 二氧化碳的颜色、气味、状态 培育学生观看力量。 具有什么性质，作好记录，预备答复。 密度、是否溶于水。 争论题：我们能找到其它能证 学生思索并把日常生活或学习中知道的知 明二氧化碳密度比空气大的依 培育学生探究力量。 据吗？ 识加以整理。 培育学生的试验力量， 四、探究二氧化碳的溶解性。利用刚刚收集到的二氧化碳， 请同学们做试验。 请同学们参照书自己动手做一做。 调动学生学习兴趣，从试验中得到二氧化碳溶于水。 教师活动 学生活动 设计意图 培育学生的试验力量， 五、探究二氧化碳的化学性质请同学们自己动手做一做。 调动学生学习兴趣，从 操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡试验中得到二氧

4、化碳不 （不能也不支持燃烧） 烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向能也不支持燃烧一般可 烧杯中倾倒二氧化碳气体。 燃物的燃烧。 争论题：进入久未开启的菜窖或干枯的深井之前，如何检验思索，争论这些场所中二氧化碳的含量是做灯火试验否会对进入人的生命构成威逼？ 培育学生的探究力量， 把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，联系以前所学学问，从 六、探究二氧化碳的化学性质 观看现象。 试验中得到二氧化碳能 （与石灰水反响） 试验现象：澄清的石灰水变浑浊。 与石灰水反响，练习化 可乐里的气体是什么 缘由是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化学方程式的书写。 钙反响生成了白色碳酸钙沉淀。 教师活动 学生活动

5、设计意图 试验内容试验现象分析或结论 1.醋酸喷花小花变红酸能使石蕊变红 2.清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红 七、探究二氧化碳的化性质（与3.气吞小花小花不变色CO2不能使石蕊变通过比照试验，师生共 水反响）。 红 同探究，从试验中得到 做一组关于花的试验。 4.水气润花小花变红CO2与水反响生成的二氧化碳能与水反响。酸能使石蕊变红 5.加热红色溶液又变紫色，CO2与水反响生成的碳酸不稳定 八、物质的性质打算了用途，光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥实现由学习学问到运用 用途反响了物质的性质。料，制冷剂 学问的跨越。 二氧化碳有哪些用途呢？ 九、课堂小结 归纳本节课所学学问（二氧化碳的

6、物理化学对本节课学问总结。性质和用途）。 十、课堂练习做好练习，预备答复。 与课堂学问有关的检测题。 检查学生学习状况。 十一、课后作业 完成学习指导 稳固所学学问。 板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质（1）通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；（2）密度比空气的大（同温同压下）（3）能溶于水2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供应呼吸；（3）二氧化碳与水反响：（4）二氧化碳与石灰水的反响二氧化碳的化学性质教学反思一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点： 1、注意情景设置。在本节课中有利用实物来

7、创设情景，如课的开头，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入布满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟识、好玩的情景中探究化学学问，兴趣盎然，求知欲望剧烈，以轻松开心的心情很快就融入了课堂的学习当中。2、细心设计试验，增加了学生的参加度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都特别熟识的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思索并猜测了它的性质，最终以小侦探的身份去“破解”并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜测。在这个过程中，一共设计了4个试验，

8、试验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验步骤和过程，通过大屏幕展现后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，虽然有的试验现象和理论上不一样，但是学生能依据试验现象准时做出分析和推断，把缘由解释得很完善。整堂课在积极、有序、和谐地进展。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的承受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜测？矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？使紫色石蕊试

9、液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如担心全，请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到进展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的答复出乎教师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反响并放生成氧气的物质”来削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的学问解释为什么盛

10、装过澄清石灰水的试剂瓶会有消失白膜、如何检验菜窖和干枯深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威逼等事例说明白二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际亲密相连的事例既能激发学生的学习兴趣，也能让他们体会到化学的有用性。此外，本节课在教学设计上仍存在需要改良的地方，尤其是在学生进展了二氧化碳与水反响的探究活动后，应对学生的探究过程进展学习过程性评价，让学生客观地熟悉到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完试验后没有记录试验现象等，这些存在的问题若能准时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的进展。二、教学实施过程中的

11、反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参加度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改良：1、语速较快。2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新学问进展感悟和总结。在这个环节上更应表达学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的共性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的进展为本是课堂教学永恒的主题。 篇二：初中化学二氧化碳的性质教案 二氧化碳的性质初中化学教学设计 这

12、是一篇由网络搜集整理的关于二氧化碳的性质初中化学教学设计的文档，盼望对你能有帮忙。 学问与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式娴熟表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究猎取学问，并尝试分析详细问题。 过程与方法：通过试验，训练学生试验观看力量和语言表述力量；通过探究活动过程，即观看分析、争论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。 情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮忙学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在

13、的.辩证理解，帮忙学生树立应用一分为二的科学观念对待问题的方法。 二、教学重点：二氧化碳的物理性质、化学性质三、教学难点：提出问题、建立假设、试验验证，归纳试验结果得出结论。四、教法方法：探究与归纳法。五、教学过程设计（一）趣味问答引入新知【导入】 1 谜语：农夫伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“自然的粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。 你们知道“他”是谁吗？再请同学们深深呼一口气，它的成分中含有什么气体？对于二氧化碳我们并不生疏，它消失在我们生活的每个角落。现在先请同学们看一短片死狗洞。课件死狗洞提问你能揭开这个谜吗？提问二氧化碳毕竟起

14、了什么作用？课件按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，假如超过1%时，就对人类有害处；到达4%5%时，人会感到气喘、头痛、眩晕；到达10%时，人就会窒息（可以先不说）死亡。我们都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？现在我们就来更深入地了解一下奇异的二氧化碳。【课题】二氧化碳的性质（二）试验探究提问:1、讨论物质的性质从几方面入手？2、讨论物理性质从几方面入手？3、讨论化学性质的重点在哪里？首先讨论二氧化碳的物理性质： 2 展现一瓶二氧化碳气体向一瓶二氧化碳气体中参加适量的水，快速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。（说明二氧化碳溶于水，P内再向瓶中伸入燃着的木条，木条熄

15、灭。（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空气）板书一、物理性质：无色气体能溶于水密度大于空气的密度参考氧气、氢气的收集方法，如何收集二氧化碳气体？为什么？（一般状况下，二氧化碳只用向上排空气法来收集。）和氧气、氢气类似，在加压降温冷却的状况下，二氧化碳气体会冷却成无色液体、雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“形状似冰，溶化无水”，干冰在101KPa，-78.5升华。总结:干冰易升华现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质蜡烛熄灭蜡烛熄灭 3 ）蜡烛熄灭二氧化碳一般不行燃，也不助燃。）熄灭挨次（下面先

16、灭，上面后灭）二氧化碳密度大于空气的密度在久未开启的菜窖、干枯的深井登出肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。假设这两个集气瓶中的气体是我们出去郊游所遇到的两个山洞中的气体样品，请你设计并确定哪个山洞可以进入。学生试验灯火试验问题;若进入不熟识的山洞，应选用“手电”或“火把”哪一种做照明工具更科学？为什么？二氧化碳和水反响：介绍一种酸碱指示剂紫色石蕊试液。石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。试验）取两支试管分别参加少量水、醋酸，向其中分别滴加石蕊试液，观看颜色变化。水石蕊紫醋酸石蕊红（说明溶液显酸性）取一支试管参加少量演示1中的水溶液，向其中滴加石蕊试液，观看颜色变化。碳酸石蕊红（说明溶液显

17、酸性）CO2H2O=H2CO3 4 c）在酒精灯上分别加热滴有石蕊试液的醋酸和碳酸溶液，观看颜色变化。滴有石蕊试液的醋酸红（不变色）滴有石蕊试液的碳酸溶液紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）H2CO3=H2OCO2试验:二氧化碳和水反响及碳酸受热分解小魔术紫色小花变红2朵喷湿的紫色小花放入盛有CO2的集气瓶中，小花变红，猜想谁把小花变红？把变红的小花放在吹风机下吹干后会消失什么变化？为什么？二氧化碳与石灰水反响问题:如何验证反响中有二氧化碳生成？如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？试验2向澄清石灰水中吹入二氧化碳二氧化碳与石灰水反响Ca(OH)2CO2=CaCO3H2O试设计家庭化学试验证明碳

18、酸饮料中的二氧化碳存在。将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。二氧化碳最显著的特点（区分于其他气体）就是能够与澄清的石灰水反响。化学方程式为：Ca(OH)2CO2=CaCO3H2O 5 以下三个问题都要依据这一反响原理来解释:鉴定气体是二氧化碳盛放石灰水的烧杯壁上会生成一层白膜。为了使石灰浆Ca(OH)2抹的墙快点枯燥，常在室内生个炭火盆，开头放炭火盆时，墙壁反而潮湿。总结一、物理性质：无色气体能溶于水密度大于空气的密度二、化学性质：二氧化碳一般不行燃，也不助燃。二氧化碳和水反响：CO2H2O=H2CO3H2CO3=H2OCO2二氧化碳与石灰水反响：Ca(O

19、H)2CO2=CaCO3H2O性质打算用途。二氧化碳的用途探究试验喷泉：二氧化碳气体极易与氢氧化钠溶液反响，当将滴管里的氢氧化钠溶液按入烧瓶中时，烧瓶中的二氧化碳气体快速与与氢氧化钠溶液反响，从而使烧瓶内的压强快速减小：此时移开橡皮管上的夹子，外界的大气压大于烧瓶内的气压，于是将烧杯中的水压入烧瓶，形成漂亮的喷泉。（酚酞溶液遇碱性变红，故喷泉 6 呈红色。）（三）课堂反应，稳固新知1.有三瓶无色气体分别是空气、氧气、二氧化碳，怎样鉴别？用燃着的木条分别放入集气瓶中，若木条没有变化，则该气体就是空气； 若木条燃烧更旺，则该气体就是氧气；若木条熄灭，则该气体就是二氧化碳。2.通过学习本节课，思索一

20、个道理：是不是无毒就肯定无害？ 7 篇三：初中化学二氧化碳的性质教案 化学教案对顺当开展初中化学教学活动有着重要的意义，下面为大家带来，供你参考! 二氧化碳的性质初中化学教案：教学目标学问目标联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途;通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质;联系生活实际，了解石灰石的用途。力量目标学习通过试验熟悉物质性质的方法;提高试验探究力量。情感目标培育学生从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护

21、意识。教学建议 1 学问讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生 依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观看，与学生争论每一点二氧化碳的详细性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反响生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在渐

22、渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 2 方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系

23、起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比拟熟识的物质。教学中应发挥学生 3 的主体作用，利用其熟识的学问激发学习兴趣、提高学习信念，挖掘学生的主动性进展学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习力量均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟

24、识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化碳性质的教学建议：充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。依据学校状况生源、试验条件不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。实行小组争论式学习模式。联系实际生活、生产学习二氧化碳。二氧化碳的性质教学反思：在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。本节课采纳“小组合作”教学，表达了以学 4 生为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反响的探究过程中，设置了问题串，以小组为单位引导学生一步一步提出猜测、设计方案、试验探

25、究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，学生积极查找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。课后我进展了反思，对教学有了更深的熟悉。 一、此节课的胜利之处：1、细心设计试验，增加了学生的参加度课的开头，首先播放了一段“死狗洞之谜”的视频，并通过提问的方式引出本课，激发学生兴趣，引导学生思索。在后面的教学中，一共设计了七了试验，试验的材料阶梯蜡烛、喷壶、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;试验内容图文并茂，通过大屏幕展现后一目了然;试验操作简洁易行，现象明显;试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，并能依据试验现象准时做出分析和推断，整堂课在积

26、极、有序、和谐地进展。学生真正成为主动学习的参加者，而不是被动学习的承受者。 5 2、设置探究问题，拓展了学生的思维空间本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的你如何设计一个试验证明你的猜测矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由使紫色石蕊试液变红的物质都有什么如何通过试验证明你的说法如何从深洞或古墓中取一瓶气体带入试验室讨论如何进入长时间不开的地窖等。这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到进展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的答复出乎教师的想象。3、教学方法得当

27、，教会学生学习比照试验的利用：二氧化碳能溶于水，是否与水发生化学反响呢这时我分别取水、溶有二氧化碳的液体于两只试管中分别滴入紫色石蕊试液，通过现象得出水不能使石蕊变红色。然后再提出假设，设计比照试验，通过现象分析得出绪论。同学们亲身感受了学问的形成过程，兴趣盎然的攻破了难点。 6 科学探究方法的指导：在教学中，我运用了创设问题情景提出问题建立假设试验探究得出结论的教学思路和方法。通过猜测探究，结合小组争论展现评价等环节，培育学生敏捷运用所学学问解决实际问题的力量，让全部的学生在化学学习中都有不同的收获。 二、缺乏之处：1、引课有些粗糙，假如用讲故事的形式讲清整个过程可能效果会更好，更预备，更为

28、严谨一些。如：一探险者带猎狗和火把进入山洞，越进越深越黑，火势越来越弱，接着狗倒了。人蹲下，呼吸急促，火灭，人赶快奔出。他说里面有妖气，这究竟是什么气体为什么会这样呢引出本课会更好。2、在做比照试验时引导学生提问方式不太好，假如先做醋酸喷在紫花上变红，通过这个试验告知学生。酸可以使紫色石蕊变红色，然后再做二氧化碳溶液使紫色石蕊变红色的试验，分析哪种物质有酸性让学生猜测，再设计试验可能描述上更顺畅一些。3、在做碳酸分解试验时将给纸花加热改为加热变红了石蕊更好些，这样可以清晰的看到小气泡，证明碳酸分解出了二氧化碳。 篇四：初中化学二氧化碳的性质教案 本文由一线教师细心整理/word可编辑 初中化学

29、二氧化碳的性质教学设计 设计思想1.让学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义。2.让学生通过试验探究、争论沟通，熟悉二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用途。学会使用试验方法猎取信息，并用比拟、归纳等方法对猎取的信息进展整理总结。3.激发学生的奇怪心和探究欲；发扬擅长合作、勤于思索、勇于创新和实践的精神；培育学生合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。根本教学模式和手段这节课采纳“创设情景提出假设试验探究合作沟通”的教学模式。通过引导学生自主学习和教师的积极参加指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。激发他们深厚的学习

30、兴趣和求知欲望。教学内容分析1.学生已对氧气性质有所把握，试验的根本技能得到进展,对学习二氧化碳有帮忙。2.二氧化碳的性质较简单把握，但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反响的生成物不易理解，这一节课，我们让学生做试验的同时运用多媒体模拟一些试验过程，激发了他们的做试验的兴趣，为试验的胜利供应了保证。 1/2第1页 本文由一线教师细心整理/word可编辑 一、教学目标1.学问与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。2.过程和方法：学会使用试验方法猎取信息，并用比拟、归纳等方法对猎取的信息进展整理总结。3.情感、态度与价值观：培育学生辨证唯物主义观点，保持和增加对化学现象

31、的奇怪心和探究欲，激发学习科学的兴趣。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。三、教学预备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、蜡烛等。四、教学方法：试验探究法、问题探究法、争论探究法、归纳法等。 2/2第2页 篇五：初中化学二氧化碳的性质教案 思维的严密性让学生亲自参加到学问的形成过程中形成根本的世界观二氧化碳的化学性质难点二氧化碳与水的反响教学策略除了能够培育学生的整理归纳力量以外这就使得教师不得不把二氧化碳的密度比空气大和可溶于水的性质在课题2二氧化碳制取的讨论

32、就直接就告知了学生为了使这一教学重点得以突出二氧化碳的密度比空气大和可溶于水的性质进展试验设计对本课题的两个探究学习活动设计各有侧重二氧化碳的密度比空气大和可溶于水目的是培育学生对有关问题设计解决方法的力量两个试验探究活动都铺设了奇妙的阶梯对探究活动2则采纳了填写表格的形式资料内容仅供您学习参考如有不当或者侵权请联系改正或者删除 初中化学教案二氧化碳 【篇一：二氧化碳的性质教案】 二氧化碳的性质教案天津正华中学孙波300250一、教材分析：氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统熟悉把握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的根底上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的把握起着稳固和提

33、高作用，也为学生今后学习co、h2co3、caco3等物质及其衍变打下根底，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。二、学生状况：通过自然课、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不生疏，知道它能灭火，它是植物进展光合作用的原料，从一开头学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验co2等，可是但对于二氧化碳的其它学问还不太了解。初中三年级学生大多数处在岁的年龄段，正处在身心快速成长的时期，大脑机能显著进展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣操作兴趣具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过探究来了解一类物质的

34、规律学问，甚至为此要求进展一些制造性的试验和观看活动。针对学生的实际状况，本节教学内容的突破方法:充分运用试验，让学生参加试验、观看试验现象、分析争论、得出结论。三、教学目标：学问与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式娴熟表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究猎取学问，并尝试分析详细问题。过程与方法：通过试验，训练学生试验观看力量和语言表述力量；通过探究活动过程，即观看分析、争论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通

35、过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮忙学生初步树立环 保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮忙学生树立应用一分为二的科学观念对待问题的方法。四、教学重点：二氧化碳的物理性质、化学性质五、教学难点：学习元素化合物学问的方式、方法提出问题、建立假设、试验验证，归纳试验结果得出结论。六、教法手段与方法分析：本节课以教师引导探究为根本策略，通过试验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得学问的同时，体验探究的方式方法。课上试验分为演示试验和学生分组试验，让学生亲自参加，从已知到未知，从感性到理性。其中，实行了比拟法、争论法、归纳法、练习法等。七、学法指导：要想处理好“教”与“学”的关系，必需重

36、视学生学习方法的指导。学会学习的目的不是把握学问，而是把握获得学问的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。八、教学过程设计本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟识的内容。因此，教学中充分发挥化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。首先通过设置情景，让学生产生认知冲突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？教学过程中，围绕二氧化碳的物理性质和化学性质设计教师演示试验和设计程度不同的探究试验，让每个学生亲自参加，体验探究的过程与方法。本节课试验较多，尤其要留意借助于板书和教学课件组织引导学生对学习重点进展归纳总结！胜利的教学在于解

37、决了问题，又引发学生思索更多更深入的问题。通过本节课的学习，除了作业之外，教师设计了一个开放性的思索题“是不是无毒就肯定无害？”以此来引导学生在生活中建立科学观念。（一）趣味问答引入新知【导入】谜语：农夫伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“自然的粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。你们知道“他”是谁吗？ 再请同学们深深呼一口气，它的成分中含有什么气体？对于二氧化碳我们并不生疏，它消失在我们生活的每个角落。现在先请同学们看一短片死狗洞。课件死狗洞提问你能揭开这个谜吗？提问二氧化碳毕竟起了什么作用？课件按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，假

38、如超过1%时，就对人类有害处；到达4%5%时，人会感到气喘、头痛、眩晕；到达10%时，人就会窒息（可以先不说）死亡。我们都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？现在我们就来更深入地了解一下奇异的二氧化碳。【课题】二氧化碳的性质（二）动脑动手试验探究提问1、讨论物质的性质从几方面入手？2、讨论物理性质从几方面入手？3、讨论化学性质的重点在哪里？首先讨论二氧化碳的物理性质：展现一瓶二氧化碳气体演示1向一瓶二氧化碳气体中参加适量的水，快速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。（说明二氧化碳溶于水，p内p外）演示2再向瓶中伸入燃着的木条，木条熄灭。（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状

39、况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）演示3向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空气）板书课件一、物理性质：无色气体能溶于水 密度大于空气的密度提问参考氧气、氢气的收集方法，如何收集二氧化碳气体？为什么？（一般状况下，二氧化碳只用向上排空气法来收集。）和氧气、氢气类似，在加压降温冷却的状况下，二氧化碳气体会冷却成无色液体、雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“形状似冰，溶化无水”，干冰在101kpa，-78.5升华。板书干冰易升华现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质演示4蜡烛熄灭课件蜡烛熄灭）蜡烛熄灭二氧化碳一般不行燃，也不助燃。）熄灭挨次（下面先灭，上面后灭）二氧化碳密

40、度大于空气的密度在久未开启的菜窖、干枯的深井登出肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。假设这两个集气瓶中的气体是我们出去郊游所遇到的两个山洞中的气体样品，请你设计并确定哪个山洞可以进入。学生试验1灯火试验提问若进入不熟识的山洞，应选用“手电”或“火把”哪一种做照明工具更科学？为什么？二氧化碳和水反响：介绍一种酸碱指示剂紫色石蕊试液。石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。演示5）取两支试管分别参加少量水、醋酸，向其中分别滴加石蕊试液，观看颜色变化。水石蕊紫醋酸石蕊红（说明溶液显酸性）取一支试管参加少量演示1中的水溶液，向其中滴加石蕊试液，观看颜色变化。碳酸石蕊红（说明溶液显酸性） 板书co2h2

41、o=h2co3c）在酒精灯上分别加热滴有石蕊试液的醋酸和碳酸溶液，观看颜色变化。滴有石蕊试液的醋酸红（不变色）滴有石蕊试液的碳酸溶液紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）板书h2co3=h2oco2课件二氧化碳和水反响及碳酸受热分解课件小魔术紫色小花变红2朵喷湿的紫色小花放入盛有co2的集气瓶中，小花变红，猜想谁把小花变红？把变红的小花放在吹风机下吹干后会消失什么变化？为什么？二氧化碳与石灰水反响提问如何验证反响中有二氧化碳生成？如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？学生试验2向澄清石灰水中吹入二氧化碳课件二氧化碳与石灰水反响板书ca(oh)2co2=caco3h2o课件试设计家庭化学试验证明碳酸

42、饮料中的二氧化碳存在。将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。二氧化碳最显著的特点（区分于其他气体）就是能够与澄清的石灰水反响。化学方程式为：ca(oh)2co2=caco3h2o以下三个问题都要依据这一反响原理来解释:鉴定气体是二氧化碳盛放石灰水的烧杯壁上会生成一层白膜。为了使石灰浆ca(oh)2抹的墙快点枯燥，常在室内生个炭火盆，开头放炭火盆时，墙壁反而潮湿。课件一、物理性质：无色气体能溶于水 密度大于空气的密度二、化学性质：二氧化碳一般不行燃，也不助燃。二氧化碳和水反响：co2h2o=h2co3h2co3=h2oco2二氧化碳与石灰水反响：ca(oh)2

43、co2=caco3h2o性质打算用途。课件二氧化碳的用途课件探究试验喷泉：二氧化碳气体极易与氢氧化钠溶液反响，当将滴管里的氢氧化钠溶液按入烧瓶中时，烧瓶中的二氧化碳气体快速与与氢氧化钠溶液反响，从而使烧瓶内的压强快速减小：此时移开橡皮管上的夹子，外界的大气压大于烧瓶内的气压，于是将烧杯中的水压入烧瓶，形成漂亮的喷泉。（酚酞溶液遇碱性变红，故喷泉呈红色。）学生试验二氧化碳与氢氧化钠溶液反响（三）课堂反应，稳固新知幻灯片有三瓶无色气体分别是空气、氧气、二氧化碳，怎样鉴别？用燃着的木条分别放入集气瓶中，若木条没有变化，则该气体就是空气；若木条燃烧更旺，则该气体就是氧气；若木条熄灭，则该气体就是二氧化

44、碳。家庭试验自制汽水：取一个洗刷洁净的汽水瓶，瓶里参加占80%容积的冷开水，再参加2g白糖和少量果味香精，然后参加2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，快速参加柠檬酸，并马上将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，翻开瓶盖就可以饮用。【作业】1、教材97-98页，1-6。2、探究作业：结合生活阅历，查阅资料或上网，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环小论文。3通过学习本节课，思索一个道理：是不是无毒就肯定无害？九、教学反思 1、从生活走进科学、从科学走向社会。科学来源于生活，又效劳于生活，生活中到处有科学。教学中，利用蕴含科学道理的谜语和动画短片，把学生的思维奇妙地引

45、入本节课所要讨论的主题，激发他们剧烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的熟悉（阅历性常识）动身，带着学生深入学习科学学问，进而进一步思索生活中的常识性问题，树立起科学观念，培育学生“学科学、用科学”的意识。2、从突出教师的教转向注意学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组试验探究与争论，让学生在争论与动手实践中不断发觉问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合。 【篇二：人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质教学设计】 二氧化碳的性质教学设计一、教学内容分析本章教材讨论的是碳的单质及碳的化合物，其中学生最熟识的就是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求把握的两种气体之一，也是与生活实际亲密相关的的一种物质。本节教材内容主要讲解二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。二、教学对象分析从学生的学问储藏上来看，学生在日常的生活当中已经了解了许多的二氧化碳学问，例如喝汽水、植物的光合作用的原料等；从学生的心理上分析，总是盼望通过自主的探究了解一类物质的规律学问，所以教师在教学的过程中要有意识的培育学生的科学探究力量，是学生初步熟悉科学探究的过程、方法和意义