初中九年级物理教案电磁铁.docx

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1、第 1 课时 电磁铁教学目地1. 学问与技能。了解什么是电磁铁,学会制作电磁铁,生疏影响电磁铁磁性地因素。2. 过程与方法。经受探究影响电磁铁磁性地因素地过程,能表达自己地观点,初步具有评估与听取反响意见地意识。3. 情感态度与价值观。具有“从生活走向物理,从物理走向社会”地意识,养成主动与它人沟通合作地精神,树立勇于有依据地疑心,大胆想象地科学态度。教学器材干电池三节,大铁钉两枚,大钢钉一枚,铝筒一个,漆包线1m 与 12m 各一根,小刀一把,电流表一只,大头针或细铁屑适量,缝衣棉线假设干,开关,滑动变阻器一只。教学过程一,引入:从生活走向物理观看录像,画面上消灭无锡钢铁总公司废钢分公司电磁

2、铁搬运铁块地现场。看完地同学议一议,猜一猜。师:妳们已经看到了什么？ 生:这是电磁铁师:还想知道什么？生甲:什么是电磁铁？我自己能不能做一个？生乙:电磁铁是怎样工作地？通过它地电流有多大？ 生丙:想知道电磁铁能吸住多重地东西。师:同学们对这么多地问题感兴趣,很好。这节课期望同学们能解决一些问题, 同时又产生很多地问题。评:联系实际,激发兴趣。二,制作电磁铁阅读课本,知道什么叫电磁铁,怎样制作电磁铁。依照课本地指导,自主选择器材。大约八,九分钟后,各组都制作完毕。提示学生用小刀将两头地绝缘漆刮掉。生甲:用 1m 细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制 60 匝地线圈,再用棉线在漆包线外表缠绕一层,使漆

3、包线不致松散,这样就制成了一个电磁铁。同样地方法 , 用 12m 细漆包线在另一大铁钉上绕了 80 匝制作了另一个电磁铁。生乙:我们也制作了两个电磁铁 ,不同地是一个绕在铁钉上 ,另一个绕在钢制地水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。生丙:我们做了三个电磁铁,除了跟甲一样外,我们还在铝筒上绕了一个 60 匝地电磁铁。师:手脚真够快地,是不是常常帮妈妈绕毛线？生开心地笑了。生丁:乙,丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙 : 书上说地不肯定都对！亚里土多德曾经说过 “我爱教师,我更爱真理”。我们想争论一下,同样是金属,铝筒到底可不行以。同学们给了它喧闹地掌声。师:丙同学地这种敢于

4、疑心,勇于探究地精神地确值得称道。评:在公平地关系中,培育学生自主探究地力量。三,试验探究:影响电磁铁磁性大小地因素1. 猜测。师:“电磁铁能吸住多重地东西”,也就是电磁铁地磁性大小。那么,电磁铁地磁性大小到底跟哪些因素有关呢？各个小组争论一下 ,然后把妳们地观点告知大家。甲组:跟通过漆包线地电流,它两端地电压以及漆包线地电阻有关。乙组:还应当与线圈地匝数多少有关。丙组:我们认为甲组地观点有些重复 ,依据欧姆定律,电压与电阻地共同作用就是电流,所以,我们地观点是:通过漆包线地电流大小与线圈匝数地多少会影响电磁铁磁性地大小。师:大家地猜测都有道理,相比之下,丙组地猜测比甲组更合理一些。丁组:电磁

5、铁磁性地大小跟铁芯地粗细有关,越粗磁性越强。师有些惊异:妳们地这个猜测地确与众不同,坦率地讲,我也说不清楚铁芯地粗细是否对电磁铁地磁性有影响。给地器材里 2 枚大铁钉也是一般粗,不过,课后我们一起来争论。感谢妳们,能提出这么好地猜测来,让教师也大开眼界。评:教师真实地在学生面前暴露自己地无知甚至有意识地表现自己地无知,与学生一起探讨问题 ,使学生去除对教师地奇特感与权威感 ,主动担当探究地责任。2. 方案。电流,匝数都影响电磁铁地磁性,各组争论,解决以下问题:（1） 实行何种步骤？A保持匝数不变,磁性与电流地关系;B保持电流不变,磁性与匝数地关系。（2） 用什么方法来反映电磁铁磁性地强弱？用吸

6、引铁屑地多少,用吸引大头针地多少,用弹簧秤地方法。（3） 用什么方法来转变通过电磁铁地电流？增减电池个数;或者用滑动变阻器。在争论“保持电流不变,磁性与匝数地关系”试验中,甲组依照这样一个方案进展探究如图。我们把它贴在黑板上,让大家开放争论。制作设计1m 地漆包线做成 50 匝地电磁铁,1.2m 漆包线做成地 80 匝地电磁铁分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上,设计简洁,思路明朗记录线圈地匝数匝50吸引地图钉个5809结论“电流肯定时,匝数越多电磁铁地磁性就越强”甲组解释说:将两个电磁铁分别接在一样地两节干电池上,通过它们地电流是一样地,就可以争论“保持电流不变,磁性与匝数地关系”。师:同学们

7、来评价它们地方案。生甲:这个方案步骤简洁,操作便利。生乙:这个方案不行行。甲组认为电磁铁两端地电压一样,电流就一样,事实上这两个电磁铁地电阻是不同地漆包线分别为 1m 与 12m。假设承受这个方案,结果是不行信地。师:乙生地评价很中肯。同学们要在争论中尝试评估它人地方案,有从评估中吸取阅历教训地意识,从而改进探究方案。评:“探究?合作?进展”地理念在这里撒下了种子。3. 收集试验数据略。各个组在经受与 15 分钟地探究后,得出“磁铁通电时有磁性,断电时无磁性;通过电磁铁地电流越大 ,磁铁地磁性越强 ;电磁铁线圈地匝数越多 ,磁性越强”地结论。可以看出,同学们还有很多想法渴望得到沟通。四,沟通与

8、评价师:在经受与体验了欢快地探究后,妳有哪些收获？ 生甲:我知道了电磁铁地构造。生乙:我知道了怎样掌握电磁铁地磁性大小。生丙:我又一次品尝到了运用掌握变量法来争论问题地欢快。生丁:我们解决了一些问题,可又有了一些觉察,这让我很兴奋。教师与学生都快活地笑了。师:都有哪些觉察？生甲:我们觉察用钢芯也可以吸起大头针,不同地是,断电后它仍旧有磁性,这样反而不便利。生乙:我们用铝筒代替铁钉,觉察它不能吸起大头针,说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点,我信任生疏得最深刻地只有我们组。生笑师:为什么？生乙:听来地简洁忘,看来地记不住,只有动手做才能学得会。掌声一片。 师:说地好。我们都要将这种“动手实践,亲

9、历体验”地学习方法发扬光大。 生丙:教师,我还有一些不明白地问题。师:请告知同学们。生丙:滑动变阻器是不是电磁铁？话音刚落,学生们就开头争论,有说是地,有说不是地。师:“听来地简洁忘,看来地记不住,只有动手做才能学得会”,妳们去争论吧。生会意地点点头。于是大家观看探究,首先看到线圈内部是瓷地,然后撒一些细铁屑觉察它没有被变阻器地线圈所吸引,就这些现象大家争论后有以下几种看法。生甲:变阻器不是电磁铁,由于它内部不是铁心而是瓷心。生乙:电流通过它只有热效应,不会有磁效应。生丙:不对！电流四周确定存在磁场,它会不会承受特别绕法,使磁性正好抵消, 所以它对外不显磁性。师格外感动:同学们地争论与推理极具

10、想象力,妳们地创力量让教师鄙视！尽管我们还不知道它到底是怎么回事,可这种敢于质疑,勇于创地精神会使我们终身受益。评:给学生一个冲突,让它们自己去争论:给学生一个空间,让它们自己往前走。这里没有标准地答案,但会留下合作探究地脚印。五,从物理走向社会再看录像,听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁地一些数据。例如,电磁铁地工作电流为 300A,能吸起 3t 地废铁等等。课后要求学生上网搜寻 ,了解电磁铁地种类以及工作环境 ,写一篇调查报告“电磁铁在生活中地应用”。评:通过从生活到物理地生疏过程 ,激发了学生地求知欲;通过从物理到社会地应用过程,培育了学生终身地探究兴趣。作者后语:“电磁铁

11、”这一节,依照人教版教师教学用书地意见,只需一课时。我在处理这节课时,将它分成两节课来上,其目地就是让学生更加充分地经受“制作猜测探究沟通一评价”地过程。（1） 给学生一个选择地时机,使它们探究更加主动,彻底。特意将大铁钉,大钢钉,铝筒等放在一起,让古怪地学生去思考探究“插入不同种类地物体会有什么不同？”这对培育学生终身学习地兴趣是很有神益地。（2） 勇于疑心,就是创学习地开头。“书上说地都是对地吗？ ”这还仅仅是一种疑心;“听来地简洁忘,看来地记不住,只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在地继承;“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会承受特别绕法,使磁性正好抵消,所以它对外不显磁性”。这地确就是一种创,一种观念,视野,意识地创。（3） 给学生铺垫一个沟通地平台,让它们学会评价,学会合作。（4） 渗透 STS 教育,树立“从生活走向物理,从物理走向社会”地意识。为了到达此目地,我们除了在课堂上让学生观看电磁铁工作地场面,课后还特意带学生到无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块地现场参观调查 ,让学生在开放地环境下更加深刻地感受到“科学学问地真实,有用,好玩”。