五年级语文教学反思8篇1.docx

《五年级语文教学反思8篇1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文教学反思8篇1.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 五年级语文教学反思8篇 第七单元第25课望月是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪慧好学、爱梦想”的特点和人们宠爱月亮，追求美妙事物的思想感情。赵丽宏文笔生动活泼，聪慧好学，爱梦想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。 一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。 教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱梦想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他

2、们体会小外甥的聪慧好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪慧好学，才能让小外甥积存那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。 二、品读课文，感受月夜的魅力。 在教学第一局部时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐模糊约”等词中体会月色模糊、严厉、匀称、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗局部，让学生在读中感受在历代诗人心中，给予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美妙祝福。读文字也要读标点，我抓文中消失的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗

3、中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥梦想中月的奇怪，丰富学生的情感体验和生命体验，培育学生懂得观赏美的情怀和学会表现美的力量。此外，通过诗句积存、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。 三、擅长归纳、积存古诗 通过本课的学习，肯定要让学生们在平常的学习生活中，擅长归纳和积存同类型的古诗词等。课上我让小组内沟通课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展现沟通时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色连续对古诗，第3个人说古诗出处和，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参加，收获更多。 四、注意学生想象力的”

4、培育。 每个学生心中都有一个奇妙奇妙的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比方太贴切、新奇了。在学生熟悉到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么？它为什么有变化呢？”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开头打玉盘，越打越小，织女从月初开头补月亮，始终补到十五有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆有的同学把月亮比作化装镜，是那么奇妙漂亮还有的同学把月亮比作苹果，小朋友越吃越小可见，利用文本所供应的内容，创设肯定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培育学生的想象力量。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象

5、写在小练笔本上。 另外，在教学过程中也存在一些缺乏之处：古人对月亮的宠爱，小外甥的聪慧好学，在教学中没有把古诗和的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。 课堂教学，是一门圆满的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。 五年级语文教学反思 篇二 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的得意

6、 首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的根底。依据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解写作的真谛。 二、品读课文，感受美妙境地 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推

7、波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它

8、却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的

9、爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 四、再读课文，评价“信任” 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布满爱，将会多么美妙”。我引导学生思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地。课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 五年级语文教学反思 篇三 一

10、、课内学问的把握。 很都教师认为，学习课文就是为了了解课文内容，其实课文教学是一种方法的传授，怎样阅读，怎样写作，都藏在课文教学中，假如只是把课文读熟，那是远远不够的，我们可以把他当做是一个阅读解剖题，对一个问题进展研读，我们可以把他当做作文范文来教学，课文只最好的资源。这样就要重视学生的课前预习。也就是说在教师上课之前，学生自己学习一下课文，在预习中要尽量主动地解决问题，把不懂的问题让学生登记来，在上课时跟教师、同学一起学习争论。这样有利于更深层次的挖掘。 二、留意课外积存。 适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧急学习阶段，我们不行能再有大量的课余时间进展阅读，因此，阅读时要有选择。学生应广

11、泛扫瞄各种书籍和报纸杂志，从电视、播送、网络上猎取信息，并有条理的做下笔记。要关怀社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使学生积存更多学问，更能丰富学生的生活。 三、加强写作训练。 学生学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作力量要从点点滴滴做起。课外积存是写作的根底，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。假如腹内空空，是写不出好文章。除此之外，留意观看生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮忙学生写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教教师、同学的意见，精益求精。 五年级语文教学反思 篇四 将相和是篇长篇课文，依据这个特征，我在教学中设计

12、了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，依据意思默写词语。同桌之间一个说一个写协作进展。” 1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 2、“理由充分正确，很有气概。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理亏词穷。” 3、“用多少钱也买不到的宝贝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 这一来，小学生们都来兴趣了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练学生听力以及留意力安排；积存词语以及整体感知

13、课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 五年级语文教学反思 篇五 变色龙是一篇以趣味性故事来绽开，生动地向我们介绍了变色龙的形状特点和捕食、变色等生活习性的课文。借一次摘四季豆时的所见、所闻，引领我们走进变色龙的世界，熟悉变色龙，了解变色龙。因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。 首先让学生解决提出的问题：“我们发觉变色龙、我们放回变色龙、我们打量变色龙”，请你根据课文的挨次，为它们排一排队。 理由是什么？点出说一件事、写一段话，就应当像这样脉络清楚，井井有条。 然后抛出问题：刚开头发觉这个

14、小东西的时候，大家都不熟悉它，称它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪吗？怪在哪里？ 请自由读读全文，找一找它的“怪”。提示学生：俗话说，不动笔墨不读书。建议你手中夹着笔，双手捧着书，读读想想、圈圈划划。 “变色龙怪在哪儿呢？”学生很快找出来是三个方面：形状怪、捕食怪、颜色怪。之所以抓住这个问题，而没有抓住文章的写作挨次，是由于变色龙的特点是全文的灵魂，抓住主线来学习，既节约了时间，又提高了学习效率。 紧接着让学生围围着其次个问题自己进展学习：是怎样描写变色龙的这些特点的，结合变色龙的图片、视频感受体会。在引导时，针对变色龙形状独特的特点，让学生自己看图找形状特点，当发觉学生说得杂乱无序时，适时地出

15、示预习表格，引导学生抓住肯定的挨次来观看和描写动物的形状。 当学习变色龙捕食神速时，首先观看了一段视频，再让学生自读文中的有关段落，再找找哪些词句写得特殊有水平。“迅雷不及掩耳”“刹那间”等词语生动再现了捕食的场景。但这一段视频时间太长了，应当更简短些。 在介绍变色龙眼睛的特点时，课文用“绘声绘色”一词来形容朋加沙的介绍，而这段文字并不是太好读。因此，结合第一课学习的“娓娓悦耳”一词理解“绘声绘色”，在范读的根底上让学生去练习朗读，借此理解“绘声绘色”。表达变色龙变色的经过时，学生通过读就可以理解“名副其实”整个词的意思，但是落实到详细字上，就有难度。这个词语中，“副”的意思是最难懂的，通过查

16、字典可以知道是“符合”的意思。知道这个关键字的意思，再去结合课文朗读，学生很快会明白“名”指的是“变色龙”的名字，“实”是指课文中表达的变色的过程。然后变色龙一系列的变色图片和视频展现出来后，学生就对“名副其实”真正理解了。 一堂课完毕了，教师们给出了中肯的评价和建议，我都虚心承受，自己在教学上还存在这样那样的问题。在小组合作上，在课堂检测上，朗读指导上，都存在很大的进步空间。钻研课标、细心设计课堂、夯实根底、扎实阅读和写作，都需要一步步完善，一步步精进。 小学语文五年级上册教学反思 篇六 军神一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。 应当说，我对于本文预备较充分，对课文钻研较透。

17、不但对于表达挨次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出共性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生比照刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最终还让学生闭上眼睛进入角色，教师数刀数，学生感受气氛，再把感受说出来。 1、由于课前未准时布置学生预习，多少影响

18、了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜想，对“刘伯承的了解”远未到达教师的预想时，我便开头有点急。 2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经受，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，“该出手不敢出手”，加上教师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热忱，激情满怀，并

19、未把学生的激情点燃。 五年级语文教学反思 篇七 或许是心理素养差吧，每次有人听课，课前我都难免紧急，课后也经常口干舌燥、四肢乏力、疲乏得像要虚脱，特殊是课上得不好、不顺的时候。今日就是如此。四年级刚开学，第一单元主题为“师生”，两篇主讲课文，第一篇师恩难忘，其次篇孔子和学生。假期里年组安排备课任务，我负责的正好是这个单元，所以还算细心做了预备，开学后同年组教师听了我的设计思路，也纷纷叫好，于是醺醺然，就请窦教师来听课。 备课时，将主题定为课题“师恩难忘”，然后围绕课文绽开，用“恩”字的造字法导入，当人们胜利或得救的时候，心里想想缘由，于是就会感谢别人的恩。然后让学生从课文中找出能表达师恩的词句

20、，重点讲读“娓娓道来”、“身临其境”、“引人入胜”、“春雨点点”等关键词，体会出田教师用故事教学，启发我形象思维和想象力，这对于我而言就是师恩的表现。然后用语言训练“我地对教师说：”回忆课文内容，体会师恩难忘。最终齐诵“十年树木，百年树人。插柳之恩，我终生难忘！”完毕。外表上看起来，规律还算顺畅，重点词句也都做了解读。 但，课上得很累。学生的朗读总是入不了情境，语言训练没有消失预想的争先恐后的景象，这个课堂变成了我的一言堂，越到后来越觉得没有人情愿举手发言，即使带着学生齐读，学生发出的声音也仅仅是出自他们的喉舌，而不是心灵。下课后没有往日胜利教学后，孩子们的前呼后拥、依依不舍，不用听领导评课，

21、看着表情冷漠的孩子们，我就能体会到这是一节失败的课。 问题出在哪儿呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教学设计的每一个环节都在头脑里重现。怪自己训练学生不到位、怪自己课堂引导不敏捷、怪自己语言训练的设计太难但是看了您的文章，我才恍然大悟，尽管问题许多，但自己所体会到的那些都不是问题的关键。 根本问题在于我的教学是线性的。备课时就盯着教材那一课的一亩三分地，教学的挨次就是课文的挨次，说句不好听的，我的备课就是想尽一切方法把课本里那一篇该学的课文变成40分钟课堂的过程。 确实，我有理由为自己辩护，学校工作忙、事情多，每日的上班时间不由自主地会陷入烦杂的事务当中去。备课，往往在晚间，夜阑人静，蜷起僵

22、直的腿脚，振作疲乏的精神，屏蔽掉很多正常的享乐，甚至要抵挡住读书的诱惑。然而这时间还是太有限了，有限得或许只能有时间好好想想眼下就要上的明天的课。这是教师的真实生态，甚至可以大言不惭地说这是一个有责任感、有足够良知的教师的真实生态。正是由于这样的目光短浅，每天的教学就没有了课程意义上的引领、没有了对学生年龄特点的足够重视、甚至没有了主题单元的哪怕是小范围的同类文本建构。教学就在这样日复一日的疲于应付中走向了窄化、走向了视野局限、走向了少慢差费。 假期呢，回想刚刚过去的暑假，不是没有用功，放弃旅游的时机，参与了两个语文教师的”培训。听学校“建立书香校园”的提倡，一个半月读了19本书。这当中有儿童

23、文学，有文学名著，还有许多的名家课堂实录。就是忘了认真读一本最该好好读的书语文教材。我从读过的书中吸取的对语言文字的感受力，加上一众名师们上课时的引导方法，作用于我自己的教学，呈现在课堂上，有可能对教材挖掘得到位，教学的引导有肯定的规律和方法。但那些悬浮在空中的方法、技巧是需要与还留在地面上的我们的孩子做有效的链接的，这链接的媒介就是教材。您说语文教师要把自己当成“用语文教人”的，而不是“教语文的”，但我理解，您的意思唯恐是语文教师，应当通过教语文而达成教人的目的。您评价我功底厚，这着实不敢当，衡量教师的水平，不是看他自己有怎样的力量与素养，而是看他毕竟培育了学生什么样的力量与素养。 追本溯源

24、，问题还是在于对主题教学的理解不够深入，熟悉有偏颇，或者说没有自觉贯彻主题教学思想理念的意识，理论与实践分家。所以，庆幸开学初就请您走入了我的课堂，使我的教学不致日错一日、慢慢谬之千里。在下面单元的教学中，我想自己应当集中精力先完成以下一些工作： 1、主题确定 确定主题不能凭感觉，应当建立在反复、深层次地阅读文本之后，而且要将主题确实定与学生的认知水平有效链接。阅读文本的后教师所提取出的关键词不肯定是最适合作为教学主题的。要看这个关键词是否是课文的情感、思维与文化的主线，是否是学生在现有年龄阶段能够理解的，是否是能够条分缕析地结合课文内容拆分成可以循序渐进熟悉的一串相关词语，是否能够利用这个主

25、题带出课文中需要重点讲读的精彩句段，甚至带出一连串的同构文本。 主题一旦确定，特殊是定得正确之后，备课的过程自然水到渠成。但详细到某一篇课文，课文中消失的那样多的关键词，毕竟选择哪一个更适合、更精确呢？这真的需要教者的慧眼，窦教师每次的解读总让人眼前为之一亮，所以教学才那样胜利。假如没有这样的力量，干脆就用笨方法，将课文中或与课文相关的全部关键词悉数拿来，一一尝试，信任其中总会有一个最正确选择。 2、单元规划 我们应当明确，给学生上课，不是为了呈现一个花里胡哨的40分钟，甚至不必要肯定追求教学的喧闹活泼、完善无缺。而是要尽一切可能多教给孩子东西，并且让这些教师想教给孩子的东西有效，用您的话所就

26、是长在孩子身上。这次您给我评课特殊强调一个教学有效性的问题，我感觉在师恩难忘中我就是没有处理好如何让教学有效的问题。 我想有效的教学就应当是如您所说的具有了“温度”、“广度”、“深度”的教学。由于性格使然，“温度”在我身上不难实现，甚至有时有点激情过渡，以后渐渐修正。最难实现的是“广度”与“深度”的和谐与适度 在教学中，由于自己力量有限、阅历缺乏，主题教学的“广度”总是不能有效的拓宽。不是找不到可以用以拓宽广度的文本，而是教学设计的时候，不知道应当如何取舍。个人认为，每一课的教学都应当有一个情感的基调，保持相对的完整性，不能东一榔头、西一棒子，把课上成大杂烩，那样课文中的意境就没有了。但是恰当

27、的“广度”引入却反而会对理解文章、衬托已经产生推波助澜的作用，比方您上的圆明园的消灭、秋天的思念，还有上学期您听我上的我爱家乡的杨梅。所以，怎样既不破坏教学的完整性，又有效拓宽教学的广度，同构文本应当如何取舍，现在我自己觉得自己在这方面还不够成熟。 还有就是深度的延展，我同意您的话“深度不是难度”，甚至我想对于像师恩难忘这样清爽朴实，没有太多需要思辨内容的课文当中，深度是否可以理解为“情感的浓度”，一节课上下来，学生焕发了对教师的理解、尊敬、感念，而且这些情感不是教师的强势灌输，也不是口号般的流于外表，而是真正发自学生内心世界的共鸣与认同，这就是一节胜利的课。难的是这样的“情感的浓度”怎样由淡

28、薄，到清浅，到渐浓，乃至最终的漫溢与喷薄。 由此，我想到今后自己的备课，不管是“广度”还是“深度”的实现，我想靠以往的备课方式都是决不行能实现的。以往的常态课教学我是比对着教材备，看看教材有几个自然段，可以分成几个局部，找出那些应当重点讲读。然后就根据从头开头的挨次，用上些从各位名家那学来的技巧，一局部、一局部的写出一篇教学设计来。教学设计与教学的挨次根本等同于课文行进的挨次，至多不过是把课文变厚。文章的内容没有结合上下文引申与回扣，课内教学内容没有与课外教学内容有效链接课堂呈现出一种线性。 下一步我努力的方向，是使我的课堂由一条线，变成一张网，这网由开放与闭合两局部组成。闭合局部，围绕主讲课

29、文，教材中凡与理解主题有关的内容都应当交错在一起，像您所说的“把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它撕开又拼拢，摺来叠去。”开放的网是要合理建构单元内容，首先将本主题单元内可以同构到本课教学中的内容构造进去，然后将视角连续放眼到课文之外，有效利用一切有助于理解主题的内容，使我们的课堂能够籍此饱满有效。 教语文一年了，时不待我，假如说去年今日还可以用缺少阅历来自我劝慰的话，待到明年今日，课假如还上成这样，我不知道该以怎样的面目示人。所以，感谢能在教语文之前，我还是课任教师的时候，就读了您关于语文教学的著作，以至一步入这个领域，从一开头就能避开一些教学中的低级错误。更要感谢教语文来的这一年来，您一次又

30、一次抽出珍贵的时间走入我的课堂，您给我提的一个个问题：不会导读、不善提问、激情过胜压抑思想等等，振聋发聩，围绕您给我提出的问题，我反复重读您的语文教学的论著、并且从语文教学界的众多专家名师那里吸取养分。但才智有限，对于那样多自己教学当中的问题经常是当事者迷，需要靠您提点。尽管至今，您给我提的很多问题还没有改得足够令人满足，而且新的问题又不断产生，但就是这一次又一次自我否认、一次又一次痛而后快的成长，我就在您的引导下，一步步地朝着光明的那方前进。期盼着，您再听我的课；期盼着，这样的成长快些再快些。 五年级语文教学反思 篇八 这篇文章主线清楚，文章的教学重点比拟好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动

31、作、语言以及心理的描写突现了共性鲜亮的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品尝语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的比照手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比拟到位，学生能够在理解的根底上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。 一、我备课不够认真。 备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，认真讨论课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义

32、。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽视了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然始终知道一名教师备课时必需要做到备教材过程，但是经常备的是教材和教学过程，而学习的主体学生备的不够。这给我一个提示：备课时学生的学习需要肯定要专心去备。学生会消失哪些状况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，假如他们的理解消失偏差教师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。 二、课堂才智欠缺。 课堂上学生的理解和教师的预设不同是在所难免的，教师应当怎样处理反映出的是教师的才智智问题。在我的课上，

33、我有两个地方的处理特殊失败。我想，假如我能够抓住那两个问题的话，学生理解的肯定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应当能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威猛”。假如我能够追问一下：他认为洪教头威猛，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简洁说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不敬重别人，没有透过外表分析洪教头的傲慢与自以为是。 总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读水浒传，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。