分数墙教学反思参考5篇.docx

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1、 分数墙教学反思参考5篇 分数墙教学反思篇1 本节课我认为有三点： 1、创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。课前沟通，通过遇到好朋友，美国人与中国人不同的表示方式，一句相互成为好朋友这句话的?( )=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：0=0&r &l0作除数无意义。因此，0没有倒数。&r 分数墙教学反思篇2 这节课主要是让学生透过详细的情境初步理解“求一个数的几分之几能够用乘法计算”。在以前没学分数乘法的时候，我们是先求出1份的量，再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，这天的学习既是对分数乘整数好处的拓

2、展，能够看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反应看刚开头的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是运用分数好处的熟悉去解决问题，但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。 本课教学的导入局部，我选取了复习导入的方式，我把课后的“练一练”提前，转变题目要求，让学生运用分数的认知相关学问解决问题，学生非常娴熟，在这个局部。我的教学意图非常明确：复习分数的相关学问、强化单位“1”。为解决例2问题、学习新的方法做好铺垫。 在教学例2时，我首先带着学生理解题意，重点带着学生理解1/2、2/5的好处，从而确定单位“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题(1

3、)红花有多少朵?学生独立解决，学生依据以前所学学问，固然列式102=5(朵)这时候我再提醒：像这样求10的1/2是多少还能够用乘法计算。这时出示：101/2让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。然后，我引导学生进展比拟这两个算式有什么联系?问题一提出来，学生的反响不是很剧烈，许多学生不明白就应怎样去答复这个问题，这时，我就直接告知了学生，实际上假如我将问题设计的更有坡度一些，能再等一等让学生多思索了一会儿，我想信学生必需会明白了原先两个算式都是求一个数的二分之一是多少。这样就很好的把旧的方法与新的方法进展很融洽的连接。实现了方法上的跨越。 基于问题(1)的教学，问题(2)抛出以后，我直

4、接让学生独立完成，在学生汇报环节，果真与我预期的一样，学生列出了两种不同的算式1052、102/5。在这个局部的教学，我主要把教学重点放在两种计算方法的好处与联系上，我实行小组争论的方法，让学生去分析这两种算法的本质联系。但在汇报环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的时机，自己就把答案分析给学生听了。 在整个教学环节中，我一向加强的“单位1”概念的强化和训练，我始终抓住一句话，“是谁的几分之几?把谁看作单位1”，另外还教学生在条件中找单位“1”的一些方法，为后面的学生作一个铺垫。由于，本节课的全部习题都是用同一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不思索单位“1”而直接就用整数与分数相乘，

5、加深学生对单位“1”的理解。这样就能够避开学生构成思维定势：由于学乘法而用乘法。 稳固练习环节，我把“练一练”再次出示，但是这次转变题目要求：用乘法列式计算。让学生再次练习，使学生体会到这天所学方法的实际作用。稳固练习局部我还安排了练习拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道练习需要学生解决的问题一共有4道，其中问题(1)是3瓶饮料多少毫升?其它三道问题都是用不同的表达方式求900毫升的几分之几是多少。因此在共同解决四道问题以后，我让学生找出其中一道与其他几道表示好处不同的。并且分析缘由，目地就是强化分数乘整数的不同好处。 本次课的教学，有以下几个问题值得深思： 一、备课设计时要多了解学生状况

6、。由于刚接班不久，学生的根底、潜力等方面的状况把握不多，在教学时，不敢放手，导致学生的思维、表达缺乏深度。 二、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进展了一些探究，但不够。今后要加强这一环节的引导。提高课堂教学的实效性。 分数墙教学反思篇3 (1)、故事激趣，渗透&l转化&r 本课开头，我引导学生回忆简述了&l曹冲称象&r的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发觉&l转化&r是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 (2)、大胆猜想，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有

7、关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了&l预埋&r。 (3)、演示操作，加深理解 当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：那么怎样才能准确的计算出圆的面积呢?让我们来做个试验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形?并想想它与圆有怎样的关系。 通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样

8、由扶到放，使学生的探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 分数墙教学反思篇4 分数乘法应用题 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮助学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。但可能是由于在五年级时，比拟少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚开头时很不习惯，画

9、出的线段图也不能很好的反响题意，对于这一方面，教学时需要再进展加强，由于这对于提高学生分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出相宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮助。 此外，在教学中注意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。 详细做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的好处解答。 在教学中，我强调以下几点： (1)让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。

10、 (2)强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。 (3)帮助学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数的几分之几”的不同。 对稍简单的分数应用题，透过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用学生解决稍简单的应用题，并从中理解新旧应用题的不同构造。 教学中也显露出一些问题。主要存在于： 1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比拟中，比拟得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。绥棱教育信息网suilengea. 2、在学生表达解题思路时，不宜群众讲，更应注意学生个体表达，并且不必必需根据课

11、本的固定模式，就应允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能准时发觉问题，准时查漏补差。 3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。 分数墙教学反思篇5 自从&l对话&r理念走进我们的阅读课堂,无论是公开课还是平常的上课,对话已成为广阔教师关注的教学形态。可是,经常见学生往往只读了一两遍课文,就把书放在一边,开头师生对话或者生生对话了。这时学生对于课文的生字词尚未读准,句子尚未读通,对文章还没有初步的感知,拿什么来进展对话呢? 即使有少数学生,发表见解,见解也不深刻。因此,也经常见课堂上消失冷场的现象。究其缘由,是对话缺乏根底,要想实

12、现真正意义上的对话,必需铺垫对话的根底.师生对话的根底是教师与学生分别仔细地潜心地与文本进展对话. 1、 教师与文本对话 备课时，教师就应当仔细研读教材，潜心钻研，独立思索。教师要想与文本充分对话，应有以下四个层次的要求 教师与的对话 教师与文本对话，首先是与的间接对话。是躲在文本背后不出面的，以文本的书面文字为其代眼。培根说过：&l读一本好书，就是在和高尚的人谈话。&r因此，教师应擅长与对话，专心去感受理解文本的价值意义，体悟的思想感情，正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真真实切的感受，教学时才能以真情感动学生。 教师与文

13、本对话 了解了的写作意图，还要重视文本语言本身的特点，发觉学生语言进展的生长点。学生的语言进展有赖文本典范性语言的吸纳、积存、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番&l虚心涵咏，切己体察&r，对文本中的每一句话，每一个标点符号都能做到心中有数，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。 教师与编者的对话 假如说教师与文本对话是为了了解文本所传递的信息的话，那么，教师与编者的对话则是为了把握师生对话的方向。文本是依据课标精神细心选编的。每一课有每一课的要求，每一单元有每一单元的重点。那些躲在背后的编者选编文本的意图是什么?需要教师去领悟、去把握。因此，教师应仔细研读教参，领悟编者的意图，把握教学

14、的重难点。这样教学目标才不会有失偏颇，教学过程才不会滑边。师生对话时才能做到心中有数，教导有方。 教师与时空的对话 文本的内涵是极其丰富的。有时候，教师对文本的理解不肯定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮忙自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及所处的社会状况、自然状况，提高自己对文本的理解。这种超越时空的对话，其实是把自己原来的&l一桶水&r变成&l一条奔腾不息的长江&r。俗话说&l台上一分钟，台下十年功&r。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能渐渐提高自己的文化品位和修养，也才能为师生对话奠定坚实的根底。 2、学生与文本的对话 对话是公平的相互沟通

15、的过程。在学生生字读不准、句子读不通的状况下，谈什么公平沟通呢?因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的根底上。首先走近文本，读准字音，读通句子，了解课文的也许内容，初步感知文本，然后才能与文本进一步对话。与对话，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与公平的地位去感受与理解的思想感情，去体会是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化汲取以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜。 但是学生对文本的理解究竟是浅显的,由于,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精致,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,需要融入自己的生活阅历和情感积淀,这需要时间,需要过程。因此,学生与文本对话必需充分。