分式方程教学反思8篇.docx

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1、 分式方程教学反思8篇 分式方程教学反思篇1 本节课是在学生已经学习了整式方程，特殊是含有分母的一元一次方程的根底上，进一步熟悉分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。反思本节课的教学，有以下几点值得确定： 1.教学设计充分敬重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有学问阅历。采纳了“复习旧知创设情境自主学沟通反应归纳提升应用练习”的教学模式进展课堂教学。首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的根底上，回忆解一元一次方程的根本步骤及去分母的方法。接着给出两个实际问题引发学生思索，通过建立数

2、学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区分，引导学生自学教材分式方程的定义。初步熟悉了分式方程后，鼓舞学生自主讨论解分式方程的方法，在展现反应的过程中相互沟通不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。通过检验发觉有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是为什么？并组织学生在小组内沟通争论，解释缘由并归纳得到解分式方程的根本思想及一般步骤。接下来进展应用练习。整节课的设计环节紧凑，连接自然，能够引发学生思索，并充分表达了“先学后教”“以学定教”的理念。 2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分敬重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法

3、，甚至是本节课的难点问题分式方程产生曾根的缘由，都是由学生通过自主学习或者是小组沟通合作完成，学生在课堂上思维活泼，积极参加本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生气。 3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。在学生进展自主学习和沟通争论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提示同组成员关注学困生的学习状况。并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展现，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮助，这就为学困生创设了展现自我的时机，也使他们体会到胜利的喜悦。 4.课堂教学中注意学生各方面力量的提升及课堂教学评价的时效性。本节课前，教师就

4、把评价标准写在黑板上，教学过程中引导学生根据标准对他人的学习成果进展科学地点评和评价。这不仅充分调动学生学习的积极性，也引领学生从不同层面对他人的学习进展评价，同时也训练学生语言的严谨性、精确性。提高学生的语言表达力量的同时，也引导学生学会倾听、学会检查、学会评价甚至学会取长补短。 固然，“教学是一门圆满的艺术”，再胜利的课也有瑕疵，本节课 也不例外。由于本节课在学生沟通争论、展现反应过程中充分敬重学生，在时间上很难把握，致使应用练习的时间有些仓促，局部学生不能按时完成全部习题。另外本节课学生参加度虽然比拟高，但还有提升的空间。 总之，本节课的教学效果较好，教学目标达成度较高。证明我对课堂教学

5、改革的大胆尝试特殊是对“以学为主，当堂达标”的讨论取得了肯定的进展，今后我将连续努力，积极探究并深入讨论更科学有效地教学方法和手段，使数学课堂精彩不断。 分式方程教学反思篇2 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。 本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较简单，学生直接探究它的解法有些困难。

6、我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。 我认为比拟胜利的 1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。转变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确学问，和清楚的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用

7、多媒体形式给学生展现出来。还有在解分式方程过程中简单消失的问题都给学生做了强调。 3、准时检查订正，保证学生熟悉到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，准时发觉学生的错误，准时订正。对于困难的学生也做个别辅导。 虽然在课堂上做了许多，但也存在很多缺乏的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，给学生的鼓舞不是许多。鼓舞可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在

8、今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓舞，少批判;多确定，少指责。用动态的、进展的、积极的眼光对待每个学生，帮忙他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以转变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓舞，会起到意想不到的良好结果。 分式方程教学反思篇3 分式是八年级数学的第一章，经受了三周多的学习，学生已根本把握了分式的有关学问（分式的概念、分式的根本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几

9、点体会： 一、教学中的发觉 本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理力量，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。 二、教学中的重建 分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的根底之一，但是

10、不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的根本性质做到敏捷运用。 再则，对课本上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平-能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发觉新的问题，培育学生解决问题的力量！提高学生的学习兴趣！ 分式方程教学反思篇4 本节课我主要实行“361”的课堂教学模式，让学生自习的根底上进上步加深对学问的把握。这种学习模式符合课改要求，但是经过教学发觉，以以往的教学中，学生在解分式方程时需要花费很长时间，学生在有限的时间内难

11、以完成教学任务，但本节课，通过学生的课前的预习，节省的课堂上的时间。 教学上应多用类比的方法，与分数进展类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区分与联系，体会分式的模型思想，进一步进展符号感，肯定能取到事半功倍之效。而解分式方程的根本思想是把分式方程转化为整式方程。解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为根底，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应留意重新旧学问的联系与区分，注意渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。 解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为根底，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应留意重新旧学问的联系与区分

12、，注意渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的缘由只让学生了解就可以了，重要的是应让学生把握验根的方法。 要使学生把握解分式方程的根本思路是将分式方程转化整式方程，详细的方法是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。 在教学过程中，由于种种缘由，存在着不少的.缺乏。 1、回忆引入局部题目有点多，应当选择简洁有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。 2、教学重点强调力度不够。对学生理解消化力量过于信任，而分式方程的难点就是第一步，马上分式方程转化成整式方程。在这里，需要特殊强化这个过程，应当对其进展专项训练或重点分析。例如，就学生的不同做法进展分析，让

13、他们明白课本的这种方法最简洁最便利。 3、时间把握不太好。学生预习还不够充分，导致突发大事过多，以致总结过于匆忙。 分式方程教学反思篇5 一设计思路： 设计思路建立在我校目标教学的前提下，由学生自主导学，然后再由教师考察和点拨，但是由于种种缘由，我最终打算给学生一个半开半闭的区间。这节课的关键在前面的这步过渡，毕竟是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在教师的引导下去完成，我先后作了屡次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终打算和学生一起共同完成。 二教学学问点： 1.在本课的教学过程中，把握范围分式方程的解法是关键，所以由两个习题过渡后，

14、我复习了一元一次方程的解法，然后引导学生尝试利用解一元一次方程方法的根底上一起探究探究解分式方程的解法。我先作一示范，学生练习格式，接着消失有增根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增根等问题。 2在利用类比法解分式方程这一过程中，分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应渗透种化归思想的教学。 3本节课的难点是对分式方程可能产生增根的缘由，我为了让学生更深刻的理解就用了两个分式方程的解答过程进展比照，表达验根的重要性及必要性， 充分表达学生为主体，教师为主导的教学体系。 三课堂效果： 在这节公开课

15、上，学生状态不错，全部的学生都能积极思索，踊跃回答下列问题，在课堂练习和最终的课堂小测里，学生的作答标准正确，而且对于增根产生的缘由及相关学问点的”难题的突破学生把握的不错。 整节课下来，根本能够达成教学目标，但是作为年轻教师，我在一些细节的处理上仍旧需要改良。个别教学语言不够标准，而且利用新学问的学习过程，对旧学问的复习仍旧不够，语速有点快，个别问题的引导可以更深层次，没有充分放手让学生突破难点，也是比拟圆满的地方，盼望听课的教师给我多提意见，我会珍惜的。 分式方程教学反思篇6 应用题教学是培育学生分析问题和解决问题的一个特别重要的手段。但应用题阅读量大、建模难度高，学生往往无从下手。在教学

16、中，我发觉教师教的吃力，学生学的也很吃力，许多学生观察应用题就有一种说不出的恐惊感。于是在列分式方程解应用题的教学中，我试着运用表格分析法来进展应用题的教学，让学生有章可循，并取得了很好的效果。 一、教学案例展现 例题：某校招生录用时，为了防止数据输入出错，2640名学生的成绩数据分别由两位程序操作员各向计算机输入一遍，然后让计算机比拟两人的输入是否全都。已知甲的输入速度是乙的2倍，结果甲比乙少用2小时输完。问这两个操作员每分钟各能输入多少名学生的成绩？ 分析：题中涉及工作量、工作效率、工作时间三量关系，甲、乙两种状态。依据题意，设乙每分钟能输入x名学生的成绩，则甲每分钟能输入2x名学生的成绩

17、，用表格分析问题。 步骤一：列出表格 步骤二：依次填写表格信息 表格的第一行填写题中最清楚的量，即工作量（甲、乙的工作量均为2640名学生）；表格的其次行填写题中所设的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分钟，乙的工作效率）：表格第三行填写第三个量，即工作时间 分式方程教学反思篇7 本节课分式方程的解法局部属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。分式方程的解法是解决大多数数学问题的根底公具，应让学生们从思想上熟悉到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清楚。 本节课我采纳了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方

18、式。在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。使学生充分地动口、动脑，参加教学全过程。在教学过程中，为了到达学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，依据教学目标和学生的详细状况，严密联系实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有探究的余地，全体学生在获得必要进展的前提下，不同的学生获得不同的体验。到达了课堂教学的有效性。在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，围绕本节课所学学问，激发学生积极思索，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探究中猎取学问，又能不断丰富数学活动的阅历，学会探究，提高分析问题、解决问题的力量

19、。 本节课表达了本人，努力培育具有较高数学素养的一代新人的教育观点，到达了预期的教学效果。 分式方程教学反思篇8 昨天设计这一节课时，我先讲解一个例题，并且说出解分式方程的思想编成一段文字，让孩子们记住，并且讲解难点找最简公分母恶几种状况。然后让同学们练习。但就在昨晚入眠前的那一刻，我转变了办法。 这节课，我让孩子们先做三道典型的题目，由于我没有预先教孩子们怎么做，确定困难重重，这又何妨呢？我让孩子们自己克制困难去琢磨书本的例题后再来解答例题，许多同学通过观看例题很标准的搞定书后的练习。同时黄杰，懿嘉，芊悦三名同学自觉上台来解答并板书后，让他们给全班讲解这三题的思路。最终当堂检测学习效果。 1

20、.不要怕学生有困难，不要总是给学生理好思路，让孩子仿照；这一节课中，假如根据我从前的设计，可能许多同学都很快把握，但孩子的学习力量没有实质性提高，没有深度体验到学习的欢乐，成了训练的机器。所以这一节课中，让孩子自学，陈芊悦上台前根本就不会做这一题，但她大胆的走上台，在台上临时学习，自行琢磨书上例题后解答出来最难的一道练习，信任她很有成就感。事实上，许多同学都能通过自学搞定。同时也暴露自己学习中的问题，让大家来帮助。 2.让孩子们学会倾听；当同学在台上讲解时，下面的同学要认真听，找到他讲解的漏洞，或者语言表达中的问题。然后提出自己的意见。这一点许多同学做到了，但还要强化少局部同学的这种力量。 3.什么内容适合学生讲解？并不是每一局部内容都适合讲解，同学讲解前，肯定是全部的同学对问题有了深入的讨论，有了自己的想法思路，然后和讲解者产生共鸣，这样的讲解才有效果。包括教师给同学讲解前也要遵循同样的道理，所以要先学后教。假如还有少数同学不懂，肯定得借力四周的同学去把问题搞懂后再听台上同学讲解。 4.给孩子鼓舞，信任孩子们能行。借助课堂培育自主学习力量，既要充分信任孩子，但也要预先充分估量孩子们在学习中的困难，才能给出恰到好处的教导，比方，这节课中贝贝在计算中消失错误，我并没有直接指出问题，我告知她自己去根据常规把方程的解带入方程检验的方法，自己去发觉问题所在。