分式方程教学反思教学反思7篇.docx

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1、 分式方程教学反思教学反思7篇 分式方程教学反思教学反思篇1 本节课分式方程的解法局部属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。分式方程的解法是解决大多数数学问题的根底公具，应让学生们从思想上熟悉到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清楚。 本节课我采纳了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。使学生充分地动口、动脑，参加教学全过程。在教学过程中，为了到达学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，依据教学目标

2、和学生的详细状况，严密联系实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有探究的余地，全体学生在获得必要进展的前提下，不同的学生获得不同的体验。到达了课堂教学的有效性。在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，围绕本节课所学学问，激发学生积极思索，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探究中猎取学问，又能不断丰富数学活动的阅历，学会探究，提高分析问题、解决问题的力量。 本节课表达了本人，努力培育具有较高数学素养的一代新人的教育观点，到达了预期的教学效果。 分式方程教学反思教学反思篇2 一设计思路： 设计思路建立在我校目标教学的前提下，由学生自主导学，然后再由教师考察和点拨，但是由于种种

3、缘由，我最终打算给学生一个半开半闭的区间。这节课的关键在前面的这步过渡，毕竟是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在教师的引导下去完成，我先后作了屡次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终打算和学生一起共同完成。 二教学学问点： 1.在本课的教学过程中，把握范围分式方程的解法是关键，所以由两个习题过渡后，我复习了一元一次方程的解法，然后引导学生尝试利用解一元一次方程方法的根底上一起探究探究解分式方程的解法。我先作一示范，学生练习格式，接着消失有增根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增

4、根等问题。 2在利用类比法解分式方程这一过程中，分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应渗透种化归思想的教学。 3本节课的难点是对分式方程可能产生增根的缘由，我为了让学生更深刻的理解就用了两个分式方程的解答过程进展比照，表达验根的重要性及必要性， 充分表达学生为主体，教师为主导的教学体系。 三课堂效果： 在这节公开课上，学生状态不错，全部的学生都能积极思索，踊跃回答下列问题，在课堂练习和最终的课堂小测里，学生的作答标准正确，而且对于增根产生的缘由及相关学问点的”难题的突破学生把握的不错。 整节课下来，根本能够达成教学目标，但是作为年轻教师，我在一些细节

5、的处理上仍旧需要改良。个别教学语言不够标准，而且利用新学问的学习过程，对旧学问的复习仍旧不够，语速有点快，个别问题的引导可以更深层次，没有充分放手让学生突破难点，也是比拟圆满的地方，盼望听课的教师给我多提意见，我会珍惜的。 分式方程教学反思教学反思篇3 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。 本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程

6、转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较简单，学生直接探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。 我认为比拟胜利的 1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。转变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确学问，和清楚的解题思路。由于学生

7、总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展现出来。还有在解分式方程过程中简单消失的问题都给学生做了强调。 3、准时检查订正，保证学生熟悉到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，准时发觉学生的错误，准时订正。对于困难的学生也做个别辅导。 虽然在课堂上做了许多，但也存在很多缺乏的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，

8、给学生的鼓舞不是许多。鼓舞可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓舞，少批判;多确定，少指责。用动态的、进展的、积极的眼光对待每个学生，帮忙他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以转变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓舞，会起到意想不到的良好结果。 分式方程教学反思教学反思篇4 进入初三总复习以来，我始终都在尝摸索索一种比拟适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我根本形成了以下的课堂教学流程：作业评析出示学习目标考点分析学生独立完成学案小结归纳

9、课堂检测，今日在进展“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进展，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。 在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。为了突出本节课与分式的化简求值的区分，我还收集了学生以往在分式的运算中简单出错的一个问题。没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧遇到了当时那样的困难，消失了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。这样，课堂已过去了10来分钟的时间了，对后面的教学产生了直接的影响。 在学生独立完成学案的过程中，虽然我在

10、此之前曾引导学生回忆解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的步骤是生疏的，特殊是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了不少的时间，导致学生在课堂教学内容难以顺当完成。 那么，是什么缘由导致消失了这些意外呢？作业的评析环节为什么要花这么多的时间呢？学生为什么地分式方程的解答思路过程是如此的生疏呢？ 答案并不难以找到。 一方面，在作业评析的环节里，我收集到的问题都是学生简单出错的问题或感到比拟困难的问题，虽然这些问题他们都曾遇到过，但难度自然不会小，因此当需要他们再次解答时自然也就简单

11、消失错误，因此所花的时间固然就较多了。 另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的生疏，并不是由于分式方程的解答思路方法有多难或有多简单，而是由于这局部内容离当时学生学习的时间太远了，而且当时在学习这局部内容时所用的课时就特别少，因此在学生的大脑中留下的印象并不深刻。 问题缘由好像找到了，那么有没有什么好的方法去解决呢？ 先来看作业评析环节中消失的问题。认真分析课前预备及教学过程中的每一个环节，再回忆当时这些问题的解答方法，我发觉了问题的根源，当时在解答这些较难或较易出错的问题时，为了赶课堂的教学时间，完成教学任务，我没有给时间让学生进展充分的沟通，而是包办式的进展讲解分析，那时虽然讲解得清楚易

12、懂，学生当时也反应能听明白了，但当要他们真正动手时，却依旧犯同样的错误。因此，缺少沟通的问题讲解，虽然听懂，但不会做。同时，我选择的问题较多（3个）也是花费时间较多的缘由，但假如不把这些易出错的问题都解决，那么学生所积存下的问题岂不是越来越多了？ 再来看我所编写的学案吧。我本以为学生对分式方程的解答思路步骤是特别熟识的，所以没有在学案中安排例题示范去让学生自主阅读、复习。那么，在学案中安排例题示范会不会比让学生在课堂练习过程中消失问题时再解释好些呢？我想，前者或许会省下课堂教学时间，但后者或许能给学生更深的印象，后者或许教学效果会更好。 另一方面，课前我已猜测到学生可能会把分式方程的解法与分式

13、的化简相混淆起来，很有可能什么消失在进展分式的化简时也去分母的错误。可我却在学案中无视了编一两个分式的化简的问题，因此学生在课堂上也就无法对这两者进展了比拟。 因此，在编写学案时，特殊是集体备课时，必需对每一个问题进展推敲，以使学案更能发挥帮助学生复习的作用。 那么，节课剩下的问题只能在下一节课再进展解决了！ 分式方程教学反思教学反思篇5 分式是八年级数学的第一章，经受了三周多的学习，学生已根本把握了分式的有关学问（分式的概念、分式的根本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教

14、学中的几点体会： 一、教学中的发觉 本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理力量，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。 二、教学中的重建 分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的根底之

15、一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的根本性质做到敏捷运用。 再则，对课本上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平-能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发觉新的问题，培育学生解决问题的力量！提高学生的学习兴趣！ 分式方程教学反思教学反思篇6 一、设计思路： 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是对前一节内容的深化，又为以后的教学“应用”打下了良好的根底，因而在教

16、材中具有不行忽视的地位与作用。本节的教学重点是让学生清晰的熟悉到分式方程也是解决实际问题的工具之一，探究分式方程概念，明确分式方程与整式方程的区分和联系。 二、教学学问点： 在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1、在实际问题中充分理解题意，查找等量关系，并依据等量关系列出方程。 2、分式方程和整式方程的区分：分清晰分式方程必需满意的两个条件，方程式里必需有分式，分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。 3、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。 三、总体

17、反思 首先是学生如何顺当的找到题目中的等量关系，书本给出两个例子较难，根据书本的引入，一开头课堂就可能处以一种宁静的思维，处于很难翻开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才在学案中搭梯子降低难度，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿连续探究与学习；实际问题的难度设置上是层层深入，问题也是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。 其次在教学过程中应提高教师自身的随机应变的力量和预设问题力量，课前充分备好学生。例如：以前学过整式方程，我们以前只是说一次方程之类的，没有系统的归类它是整式方程。假如不事先具体解释清晰整式方程这个词时，合作探究二进展的就不会很顺当。 最终，我们

18、应让恰到好处的鼓舞语和评价贯穿于教学过程中，只有这样，学生才能不断增加自信，在愉悦中探究新知，解决问题。 总而言之，教无定法，学无定法。我们应在教改的道路上不断充实自我，完善自我。 分式方程教学反思教学反思篇7 本节课我主要实行“361”的课堂教学模式，让学生自习的根底上进上步加深对学问的把握。这种学习模式符合课改要求，但是经过教学发觉，以以往的教学中，学生在解分式方程时需要花费很长时间，学生在有限的时间内难以完成教学任务，但本节课，通过学生的课前的预习，节省的课堂上的时间。 教学上应多用类比的方法，与分数进展类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区分与联系，体会分式的模型思想，进

19、一步进展符号感，肯定能取到事半功倍之效。而解分式方程的根本思想是把分式方程转化为整式方程。解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为根底，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应留意重新旧学问的联系与区分，注意渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。 解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为根底，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应留意重新旧学问的联系与区分，注意渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的缘由只让学生了解就可以了，重要的是应让学生把握验根的方法。 要使学生把握解分式方程的根本思路是将分式方程转化整式方程，详细的方法是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。 在教学过程中，由于种种缘由，存在着不少的.缺乏。 1、回忆引入局部题目有点多，应当选择简洁有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。 2、教学重点强调力度不够。对学生理解消化力量过于信任，而分式方程的难点就是第一步，马上分式方程转化成整式方程。在这里，需要特殊强化这个过程，应当对其进展专项训练或重点分析。例如，就学生的不同做法进展分析，让他们明白课本的这种方法最简洁最便利。 3、时间把握不太好。学生预习还不够充分，导致突发大事过多，以致总结过于匆忙。