关于八年级语文说课稿9篇.docx

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1、 关于八年级语文说课稿9篇八年级语文说课稿 篇1 【教材分析】 马说是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，25岁即已高中进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气强健挺立，有尺幅千里之势。 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引

2、发学生对当代伯乐和千里马关系的思索。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 【学情分析】 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和把握，但还缺乏字词分类归纳把握的力量。因此在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年月距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文所要表达的深层寓意的理解必定存在肯定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有熟悉和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解熟悉。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要细

3、心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓舞学生勇于表现。 【目标定位】 1.能正确朗读课文，疏通大意，积存常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量。 （新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容，并适当积存文言文词句学问。” ） 2.理解思想，领悟文章寓意。 （新课标提出 “学习语文要有意识地积存感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。” 的要求。） 3.情感渗透，塑造学生的完善人格，培育学生的良好素养。（这是依据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所打算） 【教学预备】 多媒体。投影仪。前置性学习。 印发“前置性学习指导”，每个学生1份。 1.收集与马有关的成语谚语

4、，诗句，故事图片等。（能利用书籍、网络、四周亲朋好友等有效资源） 2.诵读课文 （1）读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂沟通中投影展现。 （2）读懂。即读懂大意，借助解释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂沟通中投影展现。 （3）读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或哀思，或生气，或嘲讽，或鞭挞。并能协作说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展现、示范朗读。 3.利用书籍、网络等资源了解及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴构造示意图

5、投影展现并讲解。 4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。 5.说说你的经受感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被确定的欢乐经受吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享。 6.有了伯乐才有了千里马，莫非伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。假如你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。假如你是还未被发觉的“千里马”，你应当怎么做。 学情预设 对于前置性学习，学生尚未娴熟把握，因此需对自学任务、方法及沟通环节等赐予较具体的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培育学生查资料的力量和习惯。信任随着

6、生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊异的学习力量，自己去发觉问题，生成问题，探究答案。这正是我们教育的目的。 设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新学问领域，教师要充分信任他们的力量，给他们展现、沟通的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。 【教法运用】 1.诵读品尝法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进展美的熏陶，培育学生喜爱优秀文化的精神。 2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学

7、生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。 3.制造性学习法。信任学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进展碰撞，让才智之火熊熊燃烧。 【教学过程】 一.导入新课：（屏显）马的文字图片，师引导：你看出什么了?（约1分钟） 学情预设有同学会说是大大的“马”字，会说是很多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。 设计理念激起学生的兴趣，活泼气氛，进入文章情境。 二.小组合作学习。（约5分钟，学生读思议讲） （屏显） 小组合作学习要求：沟通、探讨前置性自主学习成果，组织安排组员汇报展

8、现的内容和挨次（各小组长抽签确定本小组汇报内容） 设计理念小组沟通争论探究，扩大学生学问面，猎取深层次感悟的阅历，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。 三、班级沟通展现1：走进文本（约24分钟，学生读思议讲） 设计理念 围绕前置性学习13题的内容，先小组汇报，再班级沟通争论。在沟通过程中，以读为主，绽开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并协作投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培育合作学习的习惯和力量。 学情预设 在以小组为单位进展学习成果展现和全班沟通时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素养力量有凹凸之分，可能会消失个别学生独占沟通平台，而其他沟通较少甚至不发一言的

9、现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展现的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培育小组长的组织领导力量。 1、（屏显）班级沟通一：说说你知道的“马的成语谚语、诗句、故事等。（约2分钟） 小组汇报展现全班沟通 2、（屏显）班级沟通二：读通文章（约4分钟） 小组汇报展现（读，配以投影讲解重点字音停顿）全班争论，提难质疑。 小组可领着全班同学通读一遍。 学情预设读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决 3、（屏显）班级沟通三：读懂文章（约10分钟） 小组汇报展现（读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解）全班争论学情预设 对有些词类活用可能无法解释清词

10、性变化的详细状况，但只要能在详细语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法简单的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的沟通争论中会渐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。 4、（屏显）班级沟通四：读有感情（约4分钟） 小组汇报展现（以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解）全班沟通争论。 各组挑战赛读（某些语句） 学情预设 此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读力量较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读力量。 5、（屏显）班级沟通五：理解的思想，领悟文章的寓意（约4分钟）

11、小组汇报展现（结合思想主旨构造示意图即板书设计讲解）全班沟通争论。 学情预设 在前面朗读的根底上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。 四、班级沟通展现2：走进生活（12分钟） 设计理念围绕前置性学习46题的内容，小组汇报，班级争论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活阅历和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启发。不仅培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼学生的口头表达力量。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力。” 1、（屏显）班级沟通展现一：说说你所知道古今历史上“伯乐”和“千里马”式的人物

12、事迹（3分钟） 小组汇报展现全班沟通 学情预设 此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。 2、（屏显）班级沟通展现二：说说你的经受感受（4分钟） 教师引导：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被确定的欢乐经受吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享（1分钟） 学情预设 假如有同学不好意思说，教师可叙述自身一段经受引导。信任同学们一旦感受到大家的真心，肯定会有倾吐的欲望。 小组汇报展现全班沟通 3、（屏显）班级沟通展现三：谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。（5分钟） 小组汇报展现全班沟通 学情预设 此环节信任同

13、学们都很有兴趣，会积极踊跃的参加。关键要引导学生熟悉到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 与时俱进，终身学习 自信自知，擅长表现自己适应环境，发挥潜能 学会观赏别人，要有团队精神 五、小结： 学生展现背诵文中自己最喜爱的名句、哲理句（约2分钟） 设计理念 能当堂熟读成诵全文或局部语段。 六、作业: 请依据文言文考点设计一份试题。在下节课沟通探讨。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你怀疑的）（约1分钟） 设计理念稳固把握已知学问，同时对课堂争论中生成的新的问题进展进一步的学习探究。 【教学反思】 1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到肯定

14、深度，朗读也自然到位。 2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切敬重学生，一切依靠学生”，课堂上教师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，争论探究。学生学习的积极性和参加的热忱得到了很大的提高。 3、组织学生积极有效的发言争论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会消失发言无序、有效性不高的问题，只要教师加强组织引导，制造宽松的沟通气氛，以观赏的眼光给以鼓舞和确定，我们肯定会惊喜地看到学生的变化与成长。 八年级语文说课稿 篇2 雪是鲁迅散文诗集野草中最美丽的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对比描绘了“江南的雪”

15、与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了对往事和现实的种种简单感情。我个人认为本文的学习是要通过教学，引导学生学会多角度、多侧面去分析问题，训练学生思维的敏捷性、开放性和制造性。因此本人试着创设开放、民主、公平的沟通气氛，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动沟通，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展现学生的共性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精致的语言，深入领悟散文诗雪的丰富内涵。 基于以上的熟悉，同时依据语文课程标准的根本精神，语文课要致力于学生语文素养的形成与进展，要培育学生的思想和道德素养，提高学生的品德修养和审美情趣。因此，我认

16、为在本课的教学时，应具有以下两点教学理念和三点教学原则： 1、文本意识：在课堂教学中，要注意对文本的开发和利用，为教师和学生供应宽阔的教学活动空间，结合学生的生活体验进展学问和力量的迁移，使文本与社会生活严密联系，为学生设计一些有利于学生成长和进展的问题，随时对学生进展情感、态度、价值观的教育，教会学生如何处世、如何做人。在对文本的分析和处理过程中，要注意对文本语言的品尝和推敲，关注文本透射出来的具有教育意义的丰富的人文精神和内涵。 2、主体意识：课堂教学是学生学习的主渠道，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生自主学习，让学生独立地猎取学问，才能大大提高课堂教学效率，这

17、也是教会学生学习的关键。在教学中，要做到真正把课堂还给学生，做到师生间、生生间要进展公平对话，共同交换学问信息，形成教学活动互动方式的多边性，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学生学习过程中的参加度，从而提高教学效率和有效度，达成教学目标。 也应具有以下三个原则： 1、真实的学习过程：教学的目的是为了促进学生的学，要让学生能学、会学、乐学，整个课堂要能反映出学生学习的过程，而不是教师的独台演出，因此，在教学过程中，教师要让学生投入到学习的真实状态之中，时刻关注和调控学生学习的心情状态、活动的广度、活动的时间、参加的方式、参加的品质、认知水平和参加效果，要让学生置身于学习过程之中，使学生学

18、得真实、学得透彻！ 2、有效的学习方法：“授生以鱼，不如授生以渔。”教师在教学的过程中，不能只做学问的呈现和展现，要教给学生学习的方法。让学生运用自身的阅历和经受，做到与文本、与、与仆人公等进展倾听与对话，把课文读薄，把简单的内容简洁化，把简洁的问题深刻化，有效地促成学生思维的激活与跃动，从而产生“一千个哈姆雷特”现象，提高学习的有效性。 3、科学的教学程序：教学程序的设定要求教师从教学实际动身，充分运用语用学和信息学的原理，指导学生养成有效地摄取信息、筛选信息、加工和处理信息的学习习惯，调动学生的各种感观参加教学活动。同时，教学程序的设计要留意程序的层递性和实践性，课堂教学形式的活动化和生活

19、化，表达学生中心论的教学原则。 因此，我把教学目标设定如下： 1、学问和力量目标：运用圈点勾画的方法筛选课文信息，领悟对两幅不同雪景的描绘精妙之处。 2、方法和过程目标：通过合作探究、小组沟通的方式，品尝作品语言，感悟作品意境及内涵。 3、情感、态度和价值观：领悟在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培育学生积极向上的人生态度。 制定本课时教学目标的依据是：一是依据语文课程标准对培育学生阅读力量的要求；二是本课教材内容的特点；三是学生的认知构造和思维力量的现状。 鉴于前面的分析，教学程序安排如下： 1、情境导入：创设教学情境就是利用各种语文课程资源导入新课，激发学生学习的兴趣，激

20、发学生的探究欲望。 通过学过的有关雪的诗句引入，要求学生浅谈对诗句的理解。教师适时指导,特殊选出几句,如“忽如一夜色春风来,千树万树梨花开。”、“北国冰封，万里雪飘。望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。”、“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”等等，分析出诗人在雪景的描述中蕴含了对雪景的赞颂、气吞山河的豪情壮志、残酷无情的战斗生活等，让学生在自由发挥的根底上，分析不同的身份，不同的境况，不同文化层次对同一事物的不同理解，进而过渡到鲁迅的雪，以期透过本文的学习来深刻感受深邃的内心世界！ 2、构思意境：在初读课文的根底上，把握文章的主要内容，并体会在文中渗透的情

21、感态度。 听课文录音或是叫学生朗读，要求学生在听的过程中，要求学生依据自己的的生活经受和体验，绽开丰富的联想与想象，去体会和感受课文中所展现的画面。要求学生在听的过程中运用圈点勾画的方法，圈出疑难字词和不理解的句子。在这个环节中，要求学生对文本的内容作一些提炼，把北方的雪的场景与南方的雪的场景形成比照，在学生的感性熟悉中把握文本的内容。 3、寓意剖析：对文本中的圈点勾画的内容作进一步的分析和理解，结合意境和自身的理解，结合的经受，认真研读课文，感受一下笔下的雪景以及在雪景中所寄寓的思想。主要以以下两个问题作为统揽： 描绘的两幅雪景有什么特点？请用文中相关的语句和字词概括。 在这两幅雪景中蕴含了

22、怎样的思想情感？ 教师在学生争论、明确的根底上，教师作适当点拨：如：江南的雪景，主要反映了儿时生活的留念与憧憬，也表现出了喜爱生活的积极乐观的人生态度以及对美妙生活的憧憬和追求。朔方的雪景，主要那种桀骜不驯的风格以及那种不畏艰险，永不停息的不屈不挠的斗争精神。 4、互动质疑：要求找出文中表达人物思想感情或性格特点的重要语段或语句，并且能说出自己的体验，或品尝推敲重要词语在特定语言环境中的意义和作用等。 让学生在对文章的主题有所了解的前提下，对文章中的美丽的句子，重点词语和语段，进展评析，特殊是对方文章中心名的分析和理解。比方：文中小孩塑雪罗汉的动作和神情；江南雪景的形态比方；文章结尾中心句的理

23、解等等。 5、心得沟通：是对教材的”理解和运用，将课文与自然、社会、人生联系起来，特殊是结合自身的生活经受和情感体验，把语文学习放到一个更大范围更高层次上去，使学生在获得语文学问和语文力量的同时，也能获得人文上的有益启发。 像江南的雪那种平和舒适的美当然能让人高兴，相比而言，最值得赞扬的还是在孤独的境遇下单独抗争的北方的雪。让学生依据理解感悟人生，教师可以用“冬天来了，春天还会远吗？”、“安静的湖面练不出精悍的水手，安逸的环境造不出时代的伟人。”等等诗句来激活学生的思维，引导学生学习那种积极向上的人 八年级语文说课稿 篇3 一、说教材 苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是

24、一篇说明文。叶圣陶先生没有根据常见的空间挨次，而是采纳了由总到分的说明挨次介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着那欣赏和眷恋的笔触领会了人工营造的美丽园林所表达的自然美和人工美。依据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培育阅读说明文的力量。而作为本单元的重点课文的苏州园林，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。由于说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中其次册第三单元）所以，对于本文的学习既可以稳固已学的学问，又可以猎取新的学问，它对本册的其次单元的教学，打下了根底。因此，从教材的编排位置来看，它表达了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学到达事倍

25、功半的效果。 作为初二的学生，已完成了从小学到初中的连接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正渐渐形成，说明文已学过一个单元，有了肯定的说明文语感，同时也初步把握了说明文的有关学问，如说明的方法、说明的挨次等，但仍需连续加强稳固提高。据此我依据教学大纲“要求整体感知课文，体会的感情，理解课文的内容和思路，领悟词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为： 1、学问目标： A、把握生字词。 B、整体感知苏州园林的图画美。 C、理清思路，把握本文的总分构造特点和说明挨次。 D、把握举例子、作比拟等说明方法。 E、在诵读中提高品尝语言的力量。 2、力量目标： A、通过朗读，培育学生的语感

26、。 B、培育学习良好的学习习惯，提高学生赏析品尝文章、段落、语句的力量。 3、德育目标： A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培育他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮美河山的喜爱之情。 B、通过学习使学生熟悉到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和才智的结晶。 3、教学重难点： 苏州园林是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的状况，而是全部园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样根据巡游的路线进展表达，而是在高度概括的根底上从全局到局部，从大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分项进展表达。 据此，我把本文的教学重点确定为： 把握本文的总分构造特点和

27、说明挨次。由于本文叶圣陶先生是我国现代闻名作家、教育家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出苏州园林这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品尝语言的力量。 二、说教法与学法 教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与进展”，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为教师，必需努力改良课堂教学。苏州园林是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采纳“诵读法”，让学生在诵读中提高品尝语言的力量。在品尝探究中，我预备先让学生自主阅

28、读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发觉问题，然后采纳“探究学习法”，选择有价值的问题，分组争论，引导学生利用合作式、探究式、讨论式的学习方法，把握说明文的根本构造，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简洁的说明文。此外，苏州园林之美，著名全国，誉满世界。在教学中，采纳“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景呈现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，依据课文内容和初二学生的力量、水平，让学生通过阅读、思索、争论、分析理解本文的内容及的写作思路，通过圈点评析，帮忙学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”力量，

29、让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 因此，在教学本课时，我确定以下学法指导： A、预习课文的方法。 B、朗读文章的方法。 C、质疑的方法。 D、赏析品尝语言的方法。 对于本课的教学时数，拟两课时完成。 三、说教学程序 （一）导入： 1、激趣导入： 先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的风光吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，假如有一个地方能囊括天下的美；假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；

30、假如这个地方可以融精巧优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、自然清秀、明净深幽那么，这个地方会是哪里呢？（稍停立刻一下，让学生猜一猜。）对，肯定是苏州园林。的确，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林，跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜景吧！ （通过多媒体让学生观赏苏州园林的美景，课件一） （这一导语的设计，以美丽的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的憧憬之情，从而使学生开心而主动地走进文章的画面中。） 2、板书课题、，然后让学生介绍所了解的的状况和写作背景。 （这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，由于初一时已

31、接触过叶圣陶的作品古代英雄的石像，那么让学生介绍，应不是难事，如遗忘，可适当提示。） 3、抽查学生把握生字词状况。 （让学生积极主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积存，使学生养成良好的使用工具书的习惯。） 4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明挨次、说明方法、说明的语言等。 （二）自主学习，内容呈现，整体感知： 1、速读课文，读准字音。 2、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时留意听。学生复述后，教师应点评，多鼓舞，少批判。 3、朗读课文，留意语感、读书的节奏、感情的抒发。 （三）合作

32、学习，师生互动： 1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。 2、请学生将不理解的句子划出来争论研析，教师巡察赐予点拨引导。 3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同观赏。 （四）探究学习：思索题： 1、苏州园林给的总体印象是什么？ 2、苏州园林有什么整体特征？详细表现在哪些方面？ 3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？ 4、划出39自然段的中心句，想想与前文有何亲密关联？ 5、文中屡次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。 学生边答复，教师边归纳板书。

33、1、2、3题难度不大，估量学生能很快就能找到所以，尽可能让根底薄弱的学生答复，提高他们的学习兴趣。 4题前一问题简单解决，关键是后一问题，先选两位学生答复，其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析争论，从而把握本文是采纳先总后分的构造绽开的，条理清楚。 5题让学生快速扫瞄课文，圈点勾画，争论后再明确。 （五）赏析品尝语言： 1、完成练习二，让学生懂得写说明用词既要精确，又要生动。 2、自由朗读自己喜爱的段落或语句，并说说自己喜爱的缘由。 （六）质疑：爱因斯坦说： “发觉一个问题比解决一个问题更重要。”此题就是要让学生各抒已见，独立思索，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如“墙上扩散着爬山虎或

34、者蔷薇木香。”一句中的“扩散着”与“蔷薇木香”搭配不当。 （七）小结： 1、让学生说说通过本课的学习收获。 （叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就懂得了学有所得的道理。） 2、教师小结见板书。 本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明挨次合理，说明得当，既突出了被说明事物的特点，构造又显得清楚有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭简单事物的非凡笔力。盼望同学们在领会苏州园林艺术美的同时，借鉴说明的技艺，力求学以致用。 （板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特征说明事物，再现总分的构造形式。） （八）迁移训练：

35、稳固学问，学以致用。 出示课件四： 1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们致追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。为了到达这个目的，他们讲究讲究讲究讲究总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说用一组排比句。 2、运用你所学过的说明方法、说明挨次写一段100字左右的文字，简洁介绍你常常使用的一种文具，要求说出它的特点。 （九）作业： 课后查找有关中国园林的图片和资料或文章，共同沟通观赏。 附板书：苏州园林 亭台轩榭的布局（分）（总）（分）角落的修饰 假山池沼的协作，

36、图画美，门窗的图案 花草树木的衬托（主）（特点）（次）色调的处理 近景远景的层次，挨次 八年级语文说课稿 篇4 学校开展“课内比教学，课外访万家”活动，本人选择了孔子的大道之行也一文。现就本课的有关设计从以下几个方面谈谈，有不妥之处敬请指教。 一、说文本 这篇文言文是礼记礼运开头局部里的一段话，通过对抱负中的社会特征的描述，说明了儒家抱负中的“大同”社会的根本特征，表达了“天下为公”的思想。文章紧扣“大同”社会的根本特征，表达追求的是安定、和平、幸福、公平的生活。由于是生活在变乱纷乘的春秋末期，所以对人类美妙的社会生活布满了憧憬，迫切盼望消失一个太平盛世。这就是描绘的“大同”社会。 初中生学习

37、本文不宜要求过高，能粗知内容大意即可，但肯定要娴熟地背诵全文，为将来进一步消化它制造条件。学习本文要理清：“大道”和“大同”两个概念。“大道”：可以理解为治理社会的最高准则；“大同”：可以理解为儒家的抱负社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会。 为完成教学目标，激发学生学习文言文的兴趣，注意温故知新，从学过的桃花源记一文理解新课。使学生进一步体会东晋诗人陶渊明描绘的“世外桃源”让人无限向往，那个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。“黄发垂髫，并怡然自乐”的世界人人渴望，其实它只不过是礼记中“大同”社会的艺术再现。“黄发垂髫，并怡

38、然自乐”中可以看出其中的老人和孩子生活及其幸福、欢乐，这就是大同社会中的“老有所终，幼有所长”，由此可以推知“鳏、寡、孤、独、废疾者”这五种人同样受到社会的关爱。 理清文章的思路对理解“大同”含义很关键，文章首先对“大同”社会进展纲领性说明，“天下为公，选贤与能，讲信修睦。”然后从三个方面阐述“大同”社会的根本特征：人人得到社会的关爱；人人安居乐业；货尽其用，人尽其力。最终总括并定名为“大同”。全面详细地呈现了古人关于人类美妙社会的设想。 本文文字不多，全文只有107个字。文短意丰，把人们追求和奋斗千百年来“大同”社会的根本特征交待得明白、清楚。句式整齐，适合朗读。 二、说思路 说目标。 一是

39、学问目标：积存一些重要的词语；了解先贤圣哲关于人类社会的宏大设想，把握“大同”社会的根本特征；背诵并默写全文。 二是力量目标：重视诵读，提高朗读和背诵力量，力求读得好，诵得快; 整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读力量; 联系实际，探求未知，逐步培育学生的探究意识。 三是德育目标：大道之行也反映了我国古代人民对美妙生活的憧憬，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求抱负的精神和才智，激发学生树立远大的抱负，为人类造福，做一个真正的社会人。 说重难点：要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵， 引导学生把握“大同”社会的根本特征作为教学的重点 通过学问的迁移来突破学生

40、对“大同”社会的理解。联系桃花源记中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相像之处；联系实际，引导学生思索“孔子的社会抱负实现了吗？我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。 说教法： 一是朗读法。教师给学生朗读的方法与技巧。要保证至少读10遍，课堂上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。必需读得烂熟，才能较好领悟我们先人所追求的这个抱负社会的实质，并感知这段文字的美妙。 二是争论法与点拨法相结合。关于文意的理解，可让学生自主阅读，争论沟通完成。对于与桃花源记的比拟阅读，可稍作点拨引导。学生争论，生生互动；教师点拨，师生互动，这样利于表达学生的主体地位和教师的主导作用。 三是探究创新法。设置

41、一些开放性的题目供学生思索探究，鼓舞他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。 教学过程 说学法 一是指导朗读。大道之行也：用提顿语气读，说明以下三句即大道的内涵。“天下”三句用分列语气读，要读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独-”中，“人”统领以下两句，“使老有所终-”中，“使”统领以下四句，其后均当作一顿。最终一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。“不必为己”后停顿稍长，收一层文意。“故外户而不闭”后停顿稍长。末句是全文结论，要一字一顿，字字清楚、语气确定。规划文本朗读10次。 二是指导运用教材和工具书处理字词。即选贤与能（“与”通“举”，选拔。音）矜、寡、孤、独、废疾者

42、（“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音）男有分（职分，文中指职业、职守）货恶其弃于地也（厌恶、憎恨）故人不独亲其亲，不独子其子（用作动词，以为亲，以为子，分别译为“奉养”“抚养”）外户而不闭（用作动词，从外面合上。用门闩插门）是故谋闭而不兴（杜绝）. 三是指导对文本的理解。文本的层次，即第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征；其次层“故人不独亲其亲不必为己。”详述“大同”社会的根本特征；第三层“是故谋闭而不兴是谓大同。”总结全文。 四是指导理解什么是大同思想、大同社会的根本特征 、大同社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方、孔子的“大同”社会的抱负

43、实现了吗、请说一段话描绘你心目中的抱负社会等问题。 三、说过程 导入新课。（2分钟） 熟读成诵，积存理解。（15分钟） 一读课文，听一听，朗读节奏。视频朗读，体会朗读停顿。教师范读课，学生勾画生字词。学生自读，留意文中停顿。学生朗读，试着背诵。 二读课文，译一译：学生圈点勾画，试译短文，完成练习。 三读课文，理一理文章层次。（第一层：总领全文。其次层：阐述大同社会根本特征。第三层：总结全文） 四读课文，议一议。我们该如何理解大道、大同、大道之行也？（3分钟） 合作探究，大同思想。（8分钟） 五读课文，本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的根本特征的？（5分钟） 六读课文，怎样实施“大道”，实现

44、“大同”？（天下为公；选贤任能；讲信修睦）（3分钟） 七读课文，体验反思，互动释疑。（7分钟） “大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方？孔子的“大同”社会的抱负实现了吗？21世纪的中国社会，是“大同”社会吗？请说一段话描绘你心目中的抱负社会。以小组为单位，争论沟通，要求人人发言。然后选小组长为本组代言人，阐述本组看法，全班沟通。 总结存储，课外延长。在这个环节我选择了怪哉一文与课文比拟阅读，期望借此拓展学生的视野。不过这个环节我准备留给学生课外去落实。 课堂小结。以此来鼓励学生从小关注社会，为社会的进步奉献力气。 参军事的角度我认为:战场是瞬息万变的，课堂也是瞬息万变，由于是战斗和课堂的主导者，学生的学情变化是不以人的意志为前提的，这需要教师在课堂教学的过程中不断的调整学生学习的心情，准时加以引导，再好的教学案需要是实战检验才可以判定它的优劣 八年级语文说课稿 篇5 一、说教材 俗世奇人是人教版试验教材八年级下册第四单元的最终一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？