关于高中英语新课程实施过程问题调研报告.docx

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1、 关于高中英语新课程实施过程问题调研报告 新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培育他们的学习态度，树立信念，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，进展自主学习的力量，使学生把握英语根底学问和听、说、读、写均能形成肯定的综合语言运用力量。这跟过去的大纲是有区分的，过去大纲是先写根底学问，后写交际运用的力量。现在反过来，先写非智力因素，这表达了以人的进展为本而不是以学问为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不行能去考虑兴趣培育，从培育力量的态度及建立长远规划的角度表达进展观的问题。高中的新课程一开头，教师在同行竞争的压力下，都采纳大容量，快

2、节奏的教学方法。一开头就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丢失了学习英语的信念和兴趣。若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活（同学）的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进展教学质量评估的学校治理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要求广阔教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注意人的进展观。新课标的实施受到现实价值观的阻止。看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信念培育把开发心智潜能落到实处。 二、（关于）课堂教学模式问题 新课程进

3、入课堂后的确给课堂带来生气。其中学生积极参加教学活动的课堂模式确实表达了新课程的以学生为主体和学生进展观的教学理念。它对打破教师过于注意学问传授的模式强调形成积极主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在有令人可喜一面的同时，在众多中学校也有令人忧虑的一面。笔者在全国各地中学听了不少课，总体来说授课教师有着良好的教师素养和驾驭课堂的根本功。从整堂课的环节来看，好像特别完善，无懈可击。但最大的通病就是对学生来说，没有体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都不够。整堂课好像也很喧闹，但学生所获不多，而是被教师安排的教学环节牵着走。我和几位教师在听完

4、我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺少足够的输入哪来足够真实的输出？这些通病看似环节的问题，其实本质是理念问题，说究竟还是为了追求课堂形式完善，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻熟悉。在课堂上真正会回答下列问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说究竟还是没有面对全体。面对全体学生不能以是不是全体学生都有没有参加课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来打算。 最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。他受人民出版社托付，对在长沙参与英语优质课竞赛的十二位教师进展点评。在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就是，一堂课下来

5、，毕竟要到达（什么）语言目标呢？不明确。我们这些教师都追求什么呢？纯粹的活动。 假如长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不行能有扎实的语言根本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，一般学校的创优课出些毛病，也就更缺乏为奇。问题是我们应当加大对这方面的探究讨论力度。 三、关于教材处理问题 新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进展能动的实践制造的主体，教材已不再是只对教育阅历的完善的设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性，自觉性，能动性，制造性和独立，自主，剧烈的“我要学”等主体意识的进展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生

6、真正成为学习的主体，从而为终身学习打下根底。 既然就课标精神说学生不是教材的被动的受体而是对教材能动的实践主体，那么教师就可跟据学生的实际状况对教材大胆进展取舍。跟我同年段的教师常常觉得我的教学进度飘忽不定，有时快，有时慢，那是由于我对教材进展了处理，有的舍去，有的教材虽然还没有要求，但依据学生的实际必需补充。因此造成教学进度有时快，有时慢。 我很赞同闻名英语教育专家夏谷鸣先生关于教材与教科书之间关系的独到见解。他认为，包括到现在为止，存在相当普遍的现象就是把教材与教科书等同起来，讲教材就是教科书，讲到教科书就是教材。他认为，全体教育界的同仁都必需反思，对教材进展深刻的反思。他认为教科书只是教

7、材的一部份，假如一个教师把一本教科书从头到尾教下来，什么东西也没有落下是误人子弟。我认为要让学生拓宽学问面，英语周报是极好的教材，它形式生动活泼，内容新奇，体裁广泛是很好的教材。除了文字教材还应当有听力教材，包括磁带都应当发给学生。但是这个理念的转变光靠教师转变没有用，首先分管教学的领导观念也要转变，而且更关键的是他们必需先转变。 四、关于教法的理解 教学方法有两个层面。第一个层面是指途径。这途径是对语言本身和语言教学规律而言，另一个层面是指技巧，是指教师在课堂上采纳的详细的方法。两者有联系，又有区分，“教学有法，教学定法”。这是人所共知的道理。首先我们应当熟悉到，任何一种教学方法都有它的时代

8、性，它的产生和存在在当时都是有积极意义的。但任何一种教学方法都是有它的优点和缺点。比方任务教学法是我国最流行的教学法。任务教学法反映了外语教学目标与功能的转变，表达了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注意语言本身（构造，功能，系统）转到注意语言习得与运用的改革与趋势，最大限度地调动学生的内因，培育他们发觉问题，解决问题的力量。可以说，任务教学法在学生母语与外语之间架起一座桥梁，为学生供应互动时机，能开掘学生运用语言的潜力，激发他们制造性运用语言的力量。 但是，我们也应当糊涂地看到，任务型教学法的实施存在肯定的困难。首先，目前我们国家尚缺乏以任务型活动为主线来编写

9、的教材，设计既符合新课标要求，又符合教材总体框架要求的任务有肯定的难度。其次，教材的编者在设计的时候考虑的是总的需要，很难针对不同区域，不同对象的实际状况，任务性活动必需靠第一线教师依据详细状况敏捷地组织实施。再则，作为任务设计与实施的主体教师，我们往往对任务教学法的理论缺乏肯定深度的讨论学习，同时缺乏必需的资料，讨论条件也缺乏。再者，目前任务型设置，难易度确实定以及学生（成绩）评估尚无法与目前一卷定终生的考试制度接轨，因此，实施起来有肯定难度。鉴于此，我认为我们对教学法的采纳应博采众家之长，对传统的教学法不应一律抛弃而应当扬弃，即取其合理的面，去其过时不合理的局部。比方我国闻名外语教学专家刘

10、道义就曾经说过，她并不排斥传统的语法翻译法。 在她所编写的教材中，都有翻译练习。而语法翻译教学法就是传统教学法中最为核心的内容之一。XX年九月刘道义教师为福建省中（小学）英语学科带头人做了一场专题报告，在报告中她再次重申：“语法教学不行过分强调，也不行太淡化。过去几年我始终强调淡化语法，但现在我觉得各阶段不一样，小学可以淡化，但到了初中就得加以重视了。语法教学很重要，其作用就在于提高语言的精确性，标准性，最实际的是笔试，考试的确需要语法学问，不然的话，学生写出来的句子只能是词汇的积累。”联系我们自己学生实际状况，的确如此，淡化语法的确有点过了头。看一看学生写的文章，大局部句子没有语法，可读性很差。这值得反思。笔者认为在任何时候只能是“优化语法”而不是“淡化语法”。教学方法从总的来说，授学生与“渔”是对，但有的时候，对有的学生来说，不妨先授之与“鱼”，然后授之与“渔”，由于没有肯定学问的铺垫，没有可行的方法做依托，没有扎实的根底，再聪慧的学生也难以高飞。 新课标的实施已拉开了我国英语根底教育改革的序幕，我们只有不断学习和探究新教育教学理论，不断反思更新理念，才能使自己从“教书匠”转为教学与科研型相结合的教师，为国家培育出更多复合型，有进展后劲的人才。