教师网络研修活动设计方法与技术20210507131567270.docx

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1、第二阶段作业：单元学习目标与活动设计表单单元学习主题教师网络研修活动设计方法与技术教师知识来源于个体经验，并通过对经验的反思得到发展，因此，教师网络研修 活动遵循经验学习圈模型，教师经验学习圈的四个阶段，以具体工作情境为切入 点，以课堂实践中的问题为引领，循环反复。：1、具体经验获取阶段，课堂实验与观察，发现问题具体经验必须以教育经历为基础，基于教师的反思活动，依附于教育者个体（个 体知识，隐性知识）。该阶段目标：捕获、感知教师的具体经验一一隐性知识获得阶段（个体知识，定性与定量的课 堂观察）领悟、抽象教师的具体经验一一显性知识获得阶段（社会知识对话交流，对比 分析）（注：显性知识是建立在领悟

2、基础上的，抽象出的独立的、社会的及文化传播的 词汇、符号和图像等。该阶段助学者可以提供个人、团队具体经验获取报告等工 具。）单元学习目标2、反思性观察阶段（特殊），案例分析与教学反思，分析问题反思性观察是一种批判性反思，要转变观念，依赖于课堂观察方法与技术的支持， 个人反思与集体反思相辅相成。该阶段目标使教师感知的具体经验得到理性提升促进教师教学观念的转变和教学行为的改进（注：个人反思活动包括对一个或多个具有共性的课堂进行反思性观察，撰写反 思报告。助学者可以设计多种支持工具，如个人课后反思报告模板，团队课后反 思报告模板，个人反思日志模板，维恩图等）3、抽象概括阶段（一般），同侪互助与专家引

3、领，处理问题教师的抽象概括活动使教师的个人化的、碎片化的具体经验转变为更加抽象的、 高层次的和体系化的间接经验，使教师具体经验的价值得以提升，从而使实践性 知识更具有指导意义。教师的抽象概括活动使教师的具体经验被概念化，变成社会的、公共的实践性知 识。教师的抽象概括活动促进了教师的具体经验上升到理论层面。因此，该阶段需要专家的大力支持。该阶段目标归纳、抽象和提炼某一研修主题的实践性知识构建和表征（表格、概念图等）某一研修主题的实践性知识体系框架从三个维度归纳 我所掌握的 我思考过的 我所期望的（注：助学者可以设计多种活动支持工具，主要是具体经验归纳工具、团队具体 经验抽象概括工具和教师的实践性

4、知识体系框架构建工具。）4、积极实践阶段，同课异构与做中学，解决问题教师的积极实践活动使教师将所获得的实践性知识通过教学设计、教学组织和实 施应用于新的课堂教学中，教师在解决课堂教学问题的同时丁进一步内化了其所 获得的知识，促进了教师实践性知识的发展。教师的积极实践活动使教师有意识的运用所获得的经验和知识进行教学实践，有 利于教师改进自己的教学行为。该阶段作为最后一个环节，还对下一轮教师经验学习圈具有承上启下的作用。该阶段目标教师能够主动、灵活地运用所获得的经验和理论知识解决教学实践问题，完善教 师的实践性知识。（检验、内化、发展）开启下一轮教师经验学习圈。（注：助学者可以设计多种活动支持工具

5、，主要是课堂实践性知识应用效 果分析工具、研修计划决策工具一一肯特模型等。）单元学习活动建立团队（召集帖），掌握研修技能、建立团队规范、建立教师电子档案袋等， 通过制定团队logo、口号等形成初步的团队文化。助学者要通过答疑咨询、推荐优秀空间、评选优秀电子档案袋等方式尽快消除教师的陌生感，为教师搭桥，促 成交流。教师网络研修活动的系统设计方法：1、核心要素设计组织方式小规模与大型角色分工活动方式 策略与流程 一个活动由若干子活动灵活组成 活动规则 可以引导和促进网络研修文化建设，形成较好的价值观评估方法真实性评估方法2、环境支持要素设计 团队的社会文化环境文化可以通过价值观、规范、惯例等影响个

6、人的行为，进而影响知识的创造、分 享与运用。教师文化是教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行 为准则、规范等。一个教师研修团队的教师文化往往需要通过精心的教师网络研修活动设计、奖励 机制等外界干预来促进其培育、发展。 研修资源教师既是资源的消耗者，也是资源的生产者。 在线助学服务给予学术性支持、认知支持和情感支持。一类是远程助学者团队的支持一类是通过人工智能等技术支持的自动助学服务，如FAQ问题解答、活动流监控 系统等单元学习目标 设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主 题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标 准、学年课程目标、单元

7、学习目标和活动目标是否形 成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶 段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能 适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家 在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和 价值观？是4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能 力提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什 么及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动 设计检验提示检验指标实现程度1.是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生 具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是 否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑 问句？是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科 本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发 展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支 持？是5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探 究、总结、迁移的逻辑？是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？是