初一数学教学反思8篇.docx

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1、 初一数学教学反思8篇 一月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。 一、胜利的阅历和感受 1、沟通让学生共享欢乐和共享资源。 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐

2、。 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带着学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开头活泼起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让学生表达积极向上。 在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进展了“我是小小设计师”

3、的课堂活动：这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由教师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，教师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，学生再自己进展小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给学生带来胜利的愉悦。 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各

4、行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视播送等媒体，或 对他们感兴趣的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 二、缺乏和今后在教学中应留意 1、营造有利于新课程实施的环境气氛。 2、注意新型师生关系的建立，在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。

5、3、进一步学习新课程改革的教育教学理论，在教师角色转变上多做工作，增加自己是学生学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建立者和开发者，向开放型的教师迈进。 4、努力提高自己的业务力量，特殊是驾驭堂的力量和教材的力量。探究适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。 5、不断学习和提高现代化教学技术，提高多媒体课件制作力量，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。 另外，留意开掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与鼓励，增加他们的自信念。如有同学平常不太安份，但数学测评做得比拟多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习

6、较为积极。而学生有好几个根底较差，承受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 初一数学教学反思 篇二 结合本次月考，我主要依据实际状况，从两个方面进展分析，一是：试题的出题特点；二是：学生考试状况：学情分析，学生出错的缘由分析。 一、试题的出题特点: 本次出题主要是查看学生的根底学问的

7、把握状况，注意课本学问和同步训练上的题目学生把握的状况，题目许多是来自于学生所做的原题或原题中略微改动的题目。但是从学生的做题状况看，消失的错误还是比拟严峻，我分析了一下。 二、消失错题的缘由无外乎以下几种状况： （1）概念不清或模糊 这类问题包括学问构造板块、学问点、根底学问等等不清晰或模糊。比方设置在题中的隐含条件、限制条件和关键词语等。这类问题往往一点就破，学生一般会认为自己是弄懂了，实际上是概念模糊；有的则是自身学问构造体系脉络不清，以致给出错误答案。 （2）记忆模糊 这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显，或记得不牢，或只知其一，不知其二，当问题交错在一起时，便辨别不清，导致答题

8、时似是而非。当问题成堆时，面对题目便会显得迷茫、不知所措、甚至于无精打彩，以至于懈怠下去。 （3）顾此失彼 考题中涉及的学问点稍多一点，过程稍简单一些，大脑就运转不过来，顾头不顾尾。这主要缘于典型题做得不够，做得不精，做题的难度系数也较低，并对教材中的观点、根本原理和根本概念等理解得不深不透。 （4）考场时间安排不合理： 平常没有从心理上把练习和考试作为正式考试来对待，没有把一般性的考试作为训练考试时间安排的练兵场，导致正式考试时虎头蛇尾，眼睁睁看着自己熟识的题却没有时间下手。 教学反思 本周学校里组织了月考活动，以便检查了解近期学生的学习状况，从而让教师查漏补缺，让学生准时调整自己的学校方法

9、和学习动机。在考试中了解自己的精确位置。 本次我们出题本着课本为重点，题目大多为根底学问。但学生考得整体不是很抱负，尤其平常反复练习的学问点，把握不了的同学还是许多，大多由于马虎，但主要是由于多数同学平常学习的态度仔细程度不够导致的，由此我认为以后把重点放到学问点外，要加大重点练习，加大落实力度很有必要。 初一数学教学反思 篇三 作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他教师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点缺乏：

10、 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责备学生，不

11、反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化。 （2）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用。 三、对教学误区的反思 以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要

12、准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量。 因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就肯定能够有所进展，有所进步！ 七年级数学教学反

13、思 篇四 生活中的轴对称是华师大版七年级下册第十章轴对称中的第一节内容，它与现实生活联系严密，轴对称的学问在小学已有初步的渗透，在初中阶段，它不但与图形的三种运动方式（平移、翻折、旋转）中的翻折有着不行分割的联系，又是今后讨论等腰三角形的轴对称性及其相关性质的重要依据和根底。 本节课学问看似简洁，却也是今后学习相关学问的重要根底，为了有效地完本钱节任务，在教学过程中我通过“猜字嬉戏”引入新课，有效的激发了学生学习的积极性。又运用多媒体呈现生活中轴对称的图片，引起学生兴趣，激发学生求知欲。 学生的“数学活动”是本节课的教学主线，“等腰三角形”、“不规章五边形”教具的演示以及“剪纸”环节的设计为学

14、生供应充分从事数学活动的时机及表达个人感受和想法的时机，使学生充分的感知后，自然形本钱节课的概念。并有效的将轴对称图形与轴对称两个学问点进展区分于联系。教师仅作为学问的组织和引导者，引导学生积极地探究发觉、争论沟通及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参加的丰富生动的数学活动。习题的设计目的是让学生一试身手后对所学学问作出准时反应，小节的设计由学生自由表达，不限制形势，并运用多媒体演示增大了课堂容量，可使课堂活动变得生动活泼。同时让学生动口、动手、动眼、动脑，使学生学有兴趣，学有所获。 而由于本节课的时间处理的不够妥当，学生局部练习环节的缺失是我最大的圆满。 初一数学教学反思 篇五 本学期我担

15、当初一数学教学工作，反思这一学期的教学总感到存在着很多的缺乏与思索。从屡次的考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比拟根本的标题的掌握具有很大的问题，这些看似简单的标题却涌现了各种各样的过错，平常教学中总感到这些问题学生都会了，不需要再多强调，但事实上却是问题的严峻之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。 在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方

16、法是否得力，由于反应的信息虚伪或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会采纳准时、准确的矫正方法。我以为要留意以下几个方面： 一、留意反应矫正的准时性 课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反应在一日为好。 二、留意反应矫正的准确性 在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习提高的

17、甜头。 三、留意反应矫正的敏捷性 我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正情势。可提前设计矫正规划，也可猜测学生简单出错的地方，在猎取信息后，仔细剖析其问题的实质，发生问题的缘由，然后有针对性地实行矫正规划。在作业的检讨过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正必定要落在实处。 我们要自动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的自动性和自觉性，固然，假如我们只强调学生的自动和自觉，而不留意自身的自动和自觉，成果也会不如人意。 总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断增加反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到必定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应重视反应与

18、矫正。 初一数学教学反思 篇六 难度降低了，趣味性增加了，极大提高了学生的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的教师“。以往很多人惧怕数学，认为它很难。而新教材删去了一些繁杂的计算和证明，削减了一些公式。比方解一元一次方程和二元一次方程组两章，对较简单的方程，如系数为小数的书中没有消失，对解方程（组）中一些技巧的要求和训练降低了，但增加了统计与概率和课题学习，掷一枚硬币100次，正面朝上的可能性有多大？中100万的可能性有多大？-这类问题一提出来，学生就蠢蠢欲动，极感兴趣。其次册的多姿多彩的图案，Timesanddates，剪五角星等都引起了学生的极大兴趣。不在感觉数学是枯燥无味的了。现在数学教师上

19、课再不象以前一根粉笔，一把尺子，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕呼呼。设计轴对称图形，剪喜字，设计小区花坛都需要学生亲自参加，学生成了学习的仆人了。固然，学生的积极性也被极大的调动起来了。 初一数学教学反思 篇七 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索： 等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，

20、使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。 回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给 的争论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长，而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对

21、于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。 4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。 改良方法 1、个一小组做完试验后可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观看思索、沟通争论体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表答复，从学生答复中，引导学生归纳等式性质1。这样的

22、合作争论，能使学生争论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生争论的结果可能会有许多是教师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让学 生在独立思索前提下进展小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的时机，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练

23、，而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。 初一数学教学反思 篇八 1、充分运用直观的教具进展展现和演示，动手操作感知，以帮忙学生建立表象、进展空间观念 利用电脑，演示直线、线段、射线三者之间的关系，表达了事物间相互联系、相互变化的观点。如何理解三者之间的关系，用电脑演示从直线上截取线段、截取射线。将线段一端延长变成射线。这样的演示，充分展现了三条线之间的关系，形象生动。比教师空洞，抽象的语言更有说服力。 利用红外线电筒演示射线和无限性，能让学生结合生活来学习数学，理解概念。如何感受无限。射线可以向一边无限延长的特征，也是我们在教学中解决的一个学问点。根据我们的理解射线在我们生活中的原

24、型是没有的，即使比方像太阳光、宇宙中的光线，它们也都会射向地面、射向宇宙中的某一点，从某种意义上说，它也是一种线段。没有生活中的原型，我们是用激光电筒照到到窗外，想象一下假设没有任何物体的遮挡，始终照下去照下去学生的思维随着教师的这一句话，头脑中自然而然感受到射线的无限性。 如何理解角的大小和边的长短无关，只和两条边叉开的大小有关。这是教学的一个难点。学生在学习这个学问点时，很简单被别的因素所左右。在教学时设计了三个层次。第一层在角的形成阶段，问学生角的边还能画长些吗？为什么可以？用电脑演示，将边延长或缩短，这都是由于角的两条边是由一点引出的两条射线。射线是可无限延长的，那么角的两条边也是可以

25、无限延长的。其次层制作玩耍活动角时，通过角的变大变小，在演示中观看争论得到角变大了，变小了，角的两条边的长短都没变，只是角的两条边的叉开的大小变了。第三层比拟角的大小时，用不同颜色，不同长短的角来比拟角的大小。大小一样而由于颜色的不同，让学生产生了剧烈的争辩，经过猜想，争辩，最终想方法验证（重叠法比拟）。排解了一切干扰因素，得到角的大小只和两条边叉开的大小有关。 2、给学生思维的空间和时间，自主探究、感受学问的形成进展过程。 在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己争论，关于射线的学问既可从书上得来，又可从同学中得来。学习新学问的主动权把握在学生的手里了。 在学习无限性时，用红

26、外线电筒演示时，一般学生都赞同射线是无限的，但有一个同学提出了异议，他认为不是。由于当红外线投射在墙上时，就是有限的。这一问题的提出，引发了学生的剧烈争辩，在争辩中明白了，当红外线投射在物体上时，它的确是有限的，具有两个端点，是线段。只有无阻挡，投向太空，看不到终点时，才是无限的，才是射线。 在比角的大小时，学生通过猜测，想方法验证把握了角的大小比拟的方法。教师在练习设计中，设计了两个大小相像，既不能直观看出，又不能重叠比拟的角，怎样比拟？激发学生的兴趣，又为下节课角的度量打下了伏笔。 一节好的数学课，教师要擅长放手，敢干放手。假如掌握得太紧，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。 以上就是虎知道为大家带来的8篇初一数学教学反思，能够帮忙到您，是虎知道最快乐的事情。