基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究开题报告.doc

《基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究开题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究开题报告.doc（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学位论文开题报告论文题目： 基于小学高年级语文主题的 综合实践活动的设计研究 学 号： 140621025 报 告 人： 甘琦玮 申请学位： 教育硕士 所在学院： 教育科学学院 学科专业： 小学教育 指导教师： 顾建军 教授 报告时间： 2015年7月1 日 南京师范大学研究生部制表基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究（开题报告）140621025 甘琦玮一、论文选题的理由或意义选题背景：在近代科技理性主义的影响下,学校教育的中心任务一直以传授知识为主,在学校教育教学实践中,一些同知识、技能的传授无直接关系的课外活动,被看作是学生学习的负担遭到排斥。这种知识本位的课程远离了学生的实际

2、生活,制约了学生创新精神和实践能力的培养。20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,要求每个社会成员具“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化与实践化。 张华等.综合实践活动课程研究M.上海:上海科技教育出版社,2009:3-4.2001 年6月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行), 在第二部分的“课程结构”内容中明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会

3、实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。” 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要(试行). 2001.综合实践活动课程是新的基础教育课程中设置的必修课程，从小学 3 年级开始设置。语文课程标准(2011年版)中说:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版).北京师范大学出版社,2011.第3页开展以语文主题为主的实践活动，能促进综合实践活

4、动的系统化，也是提高学生语文素养的重要手段之一。选题缘由：基于以上背景，以及一线学校在“综合实践活动”课程实施中存在的问题，笔者想对 “综合实践活动”进行一些相关研究。然而，由于实习时间有限，加上实际上课权利受限，不能进行长时间课程实施的实验研究，因而选择“综合实践活动的设计研究”。选择研究对象为“小学高年级”的学生，主要是基于学生知识积累、认知发展水平以及参与度的考虑。小学中低年级的学生，刚刚进入学校进行系统学习不久，语文及其它学科基础知识的积累还相对较弱；其认知发展水平也较低，对教师的教学设计与安排可能不能很好地参与实践。而高年级学生已经有了一定基础知识积累，其探究能力与收集资料的能力也较

5、低年级学生强，对其开展综合实践活动的效果也会比较好。综合实践活动在设计与实施中存在很多问题，笔者提出将语文学科内容与综合实践课程进行整合，形成“基于语文主题的综合实践活动”，并通过调查和教学实践研究对其设计和实施的合理性进行探讨。因此最终确定论文选题为“基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计研究”。选题意义：首先，从个人角度，笔者作为一名从理工科跨考教育的学生，教育方面基础还不是特别扎实、视野也不够开阔，因此我对很多现象及方法都觉得颇为有趣，也许前人已做过很多研究，也已形成成熟理论，但我仍想通过自己的一点点研究使自己获得一点扎根理论。同时，也期待此次研究能对以后自己的教学起到一定指导作用。

6、当然，如果在研究过程中发现更多问题并解决，或能找到更好的综合实践活动设计要点就更好了。其次，对综合实践活动设计的研究，能够深化课程理论研究。综合实践活动是否能够有效实施，在很大程度上要看其基本理论与设计方案是否合理精妙，因此，对于课程基本理论方面的研究既是为了拓展这门课程研究现状的学科化视野,也是为了深化对综合实践活动课程的基本理论问题(是什么、应该是什么、为什么、怎么做)的研究。最后，对语文主题下的综合实践活动设计的研究，能够促进综合实践活动的有效实施与语文素养的提高。它以小学高年级学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、语文性、实践性综合实践活动为内容,以

7、语文主题下的实践活动为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的语文运用为主要目的。该研究能更好地促进学生聪明才智的充分展示、潜能的发挥与能力的提高，能更好地促进语文性、实践性、开放性与综合性地实施语文主题下的综合实践活动。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势1.有关“综合实践活动”国外研究现状及趋势：20世纪90年代以来,在世界各国基础教育课程改革中,重视开设综合实践活动课程是各国课程改革的主要内容。但各国在其称谓上各不相同。如美国没有统一的“综合实践活动”这一课程,而各州都设计了不同类型的综合实践性活动的课程,主要有：自然与社会研究(studies of science,

8、technology and society,即STS)，STS 具有强烈的研究性和反思性实践特征；设计学习(project of design learning,简称PDL)，强调学生的自主设计和实践操作；社会参与性学习(social participating learning)，体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况。 李晓龙.基于化学主题的综合实践活动设计研究D.安徽师范大学，2013.英国国家课程标准关于综合实践活动课程的设计主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project of design learning)等方面。社会研究围绕公民的形成进

9、行主题设计与实施；设计学习注重综合艺术设计和信息与交流技术。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程,有“技术实践”、“动手做(hands-on)”等方式。注重运用多学科的知识和技能，涉及多样的学习活动方式(接受、探究、应用等)。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的学习指导纲要中增设了 “综合学习时间”,使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。通过采取综合体验学习和课题研究性学习等方式，形成综合社会实践能力和社会责任感。总体来看,“国际上类似于我国的综合实践活动的课程取向主要

10、有三种:设计本位学习(project-based learning,简称 PBL)、服务学习(service learning)与“综合学习”。 杜建群.实践哲学视野下的综合实践活动课程研究D.西南大学，2012.国外研究者在课程内涵、特点、目的、实施策略、评价方式等方面提出了不同的观点,做出了与本国教育实践相结合的研究成果,但对实施的保障因素如国家政策、经费支持、家庭参与及社区协同的系统性研究还较缺乏。国内研究现状及趋势：国内关于“综合实践活动”的研究成果十分丰富,为了较全面地把握相关研究的整体概况,本次文献主要通过中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全

11、文数据库、Scholar-CNKI学术搜索等,对2000年1月1日至2015年5月31日的所有文献进行精确检索。由于“综合实践活动课程”于2001年进行实验探索,有关这门课程的研究主要集中在2000年以后,虽然之前在活动课程的研究上获得十分丰富的成果,但“综合实践活动课程”并非活动课程,对于综合实践活动课程的具体研究主要始于2000年,通过对2000年1月1日至2015年5月31日的文献检索进行分类整理。其中，期刊及硕博士论文的获得分别是在“中国学术期刊网络出版总库”、“CNKI中国优秀硕士学位论文全文数据库”及“CNKI中国博士学位论文网络出版总库”中以主题检索找到相关文献。而专著则是在“S

12、cholar-CNKI学术搜索”中以题名检索图书获取。得出如表1、表2所示的结果。表1 20002015年国内有关“综合实践活动”研究的文献计量表 年份文献类型2015201420132012201120102009200820072006200520042003200220012000合计期刊823394013493822992722432522202272311951795883737优秀硕士论文04941435329525243534626331140535博士论文004122121201100017专著319313610189901291081491052051421571525091

13、746合计113481582494526420454405445380478400386342112176035表2 20002015年国内有关“综合实践活动设计”研究的文献计量表 年份文献类型2015201420132012201120102009200820072006200520042003200220012000合计期刊037433011133100030优秀硕士论文01120020001000007博士论文00000000000000000专著002020014172010020合计04106532252115110057从表1来看,国内“综合实践活动”研究主要集中在2001年国家进

14、行实验探索以来的十几年,其研究成果虽十分丰富,但期刊论文中刊登于核心期刊的数量相对较少。从表2来看，研究“综合实践活动设计”的文献著作相对较少，占“综合实践活动”研究文献总数的0.94%。无论期刊论文还是专著多以问题及对策等实践运用为主,对课程的内涵及价值及设计等方面的研究较少。按研究性质划分，我国关于综合实践活动的研究主要可分为以下几类：“综合实践活动”课程的内涵及特点；目的与意义；地位和作用；综合实践活动设计与实施的理论依据；目标与原则；主题设计；实施模式与方法；评价方式等。在综合实践活动课程设计的理论依据方面，许瑞芳谈到美国服务学习对我国社区服务的启示 许瑞芳.美国服务学习对我国社区服务

15、的启示J.思想理论教育，2010（16）.；李学丽 李学丽.杜威的活动课程论对综合实践活动的启示三中心教育原则视角下J.当代教育科学，2010（4）.、徐春妹 徐春妹.克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示J.太原大学教育学院学报，2007（6）.、李树培 李树培.多元智能理论与综合实践活动课程J.天津师范大学学报（基础教育版），2002（6）.等认为杜威的活动课程论、克伯屈设计教学法、多元智能理论等都对我国综合实践活动课程实施有借鉴与启示；还有很多的学者认为,陶行知的教育理论是开发设计综合实践活动的理论依据。综合实践活动课程内容具有不确定性,课程实施中的活动主题主要由学校师生

16、确定,选择适宜的主题关系到活动质量的优劣。如刘光义在其关于综合实践活动主题设计的思考中提出主题设计应着眼主体性,着重层级性;应着眼持续性,着重时段性;应着眼整体性,着重个体性。 刘光义.关于综合实践活动主题设计的思考J.教育教学论坛，2011（5）.课程评价为课程实施提供了制度保障,课程评价历来是课程领域研究的重点也是难点,所以关注颇多。如,在小学数学综合实践活动中进行真实性评价唐彩红.在小学数学综合实践活动中进行真实性评价的尝试研究J.科学大众（科学教育），2011（7）.，运用“成长档案袋”曹林男.运用“成长档案袋”革新评价之法谈综合实践活动课程的学生评价J.江苏教育研究，2011（6）、

17、CIPP评价模式朱丹.CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用J.基础教育研究，2010（1）等进行综合实践活动中学生的多元性评价等。介于综合实践活动课程设计与实施的重要性和必要性,学者们在研究中非常重视与课程实践相结合,在此基础上提出了一系列指导课程实践的思想和方案。但是,研究还存在一些不足。一是重局部,轻整体。研究成果中对自己有兴趣或工作中所涉及的领域或某个主要问题较重视,结果造成缺乏整体性的思考,对相关思想和观念的整合方面还是一个空白。二是重移植,轻本土。如对实施模式和方法以及评价方式的研究,更多借鉴和照搬国外经验和思想,轻视国内历史和现实。国内外相关研究的整体评析：通过文献梳理发

18、现,国内外对综合实践活动课程的研究是与各国教育实践及课程与教学现状联系在一起的。学者们的研究主要集中于课程的基本理念、基础理论、设计与实施、问题及策略、实验与案例方面,这些成果为今后的研究打下了良好的理论基础,并为综合实践活动课程的改革实践提供一定的现实指导,对本研究也具有重要的参考价值。但是研究也存在一些不容忽视的问题和局限,具体表现在:第一,重存在性条件,轻开发性资源。如在课程案例设计方面,往往局限于现有条件进行现实性案例设计,创造和挖掘新信息和新资源的开发性案例较少。第二,重局部问题的研究,轻宏观整体问题的考量。在课程内容的研究方面,研究较重视国家指定的四大领域,尤其在四大领域中的研究性

19、学习方面的成果十分显著,对非指导性领域的研究相对较缺乏,在指定性领域和非指定性领域的整体性研究上存在不足。在实施过程及问题的研究方面,已有研究更多从综合实践活动课程内部查找其实施存在的题,并从教育教学领域阐述其问题和困难背后的原因,如没有相应的课程标准或教学指南,没有历史经验的借鉴,缺乏专职教师,一线教师的知识水平和能力不足等;而对于影响课程的其它因素,如传统意识、个体观念、考试制度及社会经济、政治、文化等因素对课程实施影响的整体性分析还有待深入。第三,重实践操作,轻理论分析。己有研究更多偏重于课程实践中的问题及对策、实验和案例等操作环节中的问题,在课程的基本理念、课程价值、目的和意义、课程设

20、计的理论基础等问题的研究较少。2.有关“主题教学”国外研究现状及趋势：对国外主题教学（thematic Instruction)方面文献的研究发现,国外学者采用不同的术语表达了主题教学的相同理念。Fried-Booth (1982,1986) Fried-Booth,D.Project work with advanced ClassesJ.ELT Journal,1982,Vlo.36,No.2:98-103. Fried-Booth,D.Project work.M.New York:Oxford university Press,1986. , Haines (1989)Haines,S

21、.projects for the EFL Classroom:Resource Material for TeachersC. Walton-on-Thames surry ,UK:Nelson,1989., Papandreou (1994)Papandreou,A.An Application of the Projects Approach to EFLJ.English Teaching Forum,1994,Vol.32,No.3:41-42., Stoller (1997) Stoler,F.L.project work:a Means to promote Language C

22、ontentJ.English Teaching Forum,1997,Vol,35,No.4:2. 等用“设计作业”(project work)这个概念表达以学生为中心的语言教学理念,即在母语或外语学习过程中,学生通过完成教师基于同一主题语料提出的“设计作业”进行目标语的学习和运用,从而提高目标语的综合能力。其他一些学者如Pappas et al.(1990) Pappas et al.An Integated Language perspective in the Elementary SchoolM.White Plains,NY:Longman,1990.,Lipson et al(1

23、993) Lipson,et al.Integration and Thematic Instruction Integraton to Improve Teaching and Learning J.Language Arts,1993,V01.70,NO.4:252-263.等直接用主题教学（thematic Instruction)来表达相同的理念。Bernice Gelman(2001) Gelman,B.School Renewal Discussion Forum 2005-03-15.指出:主题教学通过对教学材料进行创设有意义的连接,为学习者建立真实化的学习环境,从而更好地发挥他

24、们的学习潜能;主题教学有利于发挥教师在教学中的主导作用,学生在教学中的主体作用,促进师生间、师师间、及生生间的合作和协调关系。 袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究D.西南大学，2008.从源头上看,主题教学可追溯到1931年美国芝加哥大学的莫里逊(Morrison)倡导的著名的“莫里逊单元教学法”(即主题教学)。该方法认为,通过单元教学方式,使学生在数日或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题,是促进其人格发展的一种教学法。其特点是:始终把学生当作学习的主体,贯穿教师指导学生自学的原则,重视学习的有效性,对知识务求领悟,对技能务求熟练。饶杰腾在语文学科教育学一书中记录了“单元教学法”

25、的主要主张:“单元教学最早出现在19世纪、20世纪初,是欧美新教育运动的产物。其主要的主张是,学生学习内容和活动应该是完整的,反对把教材分割成一课又一课,认为这样不符合学生心理(尤其不符合完形心理学原理),不易掌握,更不利于发展学生能力和合作精神。据此把学习内容划分为较大的单元”。 饶杰腾著.语文学科教育学M.北京:首都师范大学出版社,2000.该方法随着美国课程改革的转向而失势。到20世纪90年代,受启于70年代在欧美国家首先展开的脑科学研究的成果,美国学者Susan Kovalik和其研究团队于1982年开发了“整合性主题教学模式”(Integrated thematic Instruct

26、ion,简称m),强调围绕主题去组织并整合课程。到20世纪末期,随着“核心知识课程”改革的兴起,主题教学逐渐成为核心知识课程实施中的主要教学模式。美国“三棵栋树小学”校长曾指出:“我们的教师已经改变了教学方法,从教科书教学转变到主题计划。在主题计划中,不同学科领域之间的联系加强了,而教学内容对学生来说则更富有意义和更加相关了。” 赵中建.主题教学:合科教学的一种有效途径J.全球教育展望,2002,(02):34-35.在英国,20世纪70年代,全国上下推行过类似“主题教学”的教学模式,但试行后发现,学生们在完成小学教育后,无法适应中学的教育方式,因为中学还在按照传统的教学方式授课。因此,英国工

27、党和保守党政府主张取缔“主题”教学,并恢复了小学阶段的传统授课方式。然而,“主题”教学模式到20世纪末期又一次被提上了议程。因为现在的小学教育使得学生们的创新意识不断萎靡,越来越多的老师呼吁必须在小学教育中着力培养学生的创新精神。现在的教师在制定教学主题时,充分考虑到了国家的课程标准。 郭力方.英国风行“主题”教学J.刊授党校学习特刊,2007,(08):39.国内研究现状及趋势：如前面一样，以“主题教学”为主题进行文献搜索，汇总结果如下表3：表3 20002015年国内有关“主题教学”研究的文献计量表 年份文献类型201520142013201220112010200920082007200

28、6200520042003200220012000合计期刊9621113611369818110079605141474635291275优秀硕士论文026281420131213148613210161博士论文01002101010000006专著379396707579526349422825168116750合计1333312601971661741451771421118567665647352192从表3中可以看出，自2000年来,国内开始尝试实施主题教学,“主题教学”这一概念在国内教育教学领域的熟悉度随着课程改革的不断深入越来越高。从专著文献来看,主题学习设计信息技术与课程整合的实

29、用模式 顾小清.主题学习设计信息技术与课程整合的实用模式M.教育科学出版社，2005.一书,以信息化教育为大背景,从“学习”角度探索信息技术如何实现课程的整合问题。作者把“主题学习”视为一种综合性的课程框架,并寻求信息技术对这种综合性的支持。作者比较全面地探讨了主题学习之“设计”之基本环节与方法,并提供了大量的实例。又如,跨学科主题单元教学指南 罗伯茨.凯洛. 跨学科主题单元教学指南M.中国轻工业出版社，2005.一书,对综合课程进行了新定位,认为在理论上,综合课程是融合不同学科知识的课程形态,与分科课程相对应;从实践上看,综合课程既是一种组织教学内容的方式,也是一种组织教学活动的方式,目的是

30、将分散的学科知识整合在一个有机的整体中。作者以“主题单元”为实现综合课程的载体,在明确阐明了课程整合之目的与意义的基础上,详细阐明了如何组织一个跨学科主题单元的环节、策略与方法,其主旨在于指导教师如何开展主题单元学习,故其定位是“教学指导策略”。窦桂梅与主题教学 教育部师范教育司. 窦桂梅与主题教学M.北京师范大学出版社，2005.一书,作者立足于语文学科如何实现“三个超越”一一超越教材、超越课堂与超越教师,阐述了自己在语文教学中如何以“主题教学”而达此目的的教学实践。全书以丰富的案例来阐明此主旨。从课程类型分布来看,主题教学在综合实践活动课程与学科课程这两大课程类型中均有研究与实践,犹以学科

31、课程中展开主题教学的研究和实践为重点。对于主题教学与综合实践活动相整合的研究也有不少，如周晶 周晶. 现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动设计D.东北师范大学，2005.研究了现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动设计；何敬荣 何敬荣. 现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究D.东北师范大学，2006.进行了现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究;李晓龙 李晓龙. 基于化学主题的综合实践活动设计研究D.安徽师范大学，2013.进行了基于化学主题的综合实践活动设计研究;张君 张君. 综合实践活动主题选择的研究D.西南大学，2014.进行了综合实践

32、活动主题选择的研究。对基于语文主题下的综合实践活动研究相对较少，因此，本论文将进一步将小学语文主题教学与综合实践活动相结合，并侧重体现语文性的教学探索。三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题研究目标：本研究通过对小学高年级学生的语文主题下的综合实践活动的设计研究,力求在研究中发现语文主题下的综合实践活动的实施现状与设计中存在的矛盾,感受并发现其中的核心问题,并利用相应的理论知识对其进行总结和反思,挖掘其实践层面背后的理论问题,试图从语文学科层面出发,为更好实施综合实践活动课程、促进学生发展,探索出一些合理性高、操作性强的教学设计经验与方法。研究内容：综合实践活动是一门需要我们广大教育工作者开

33、发、创造的课程，它是由学校、教师与学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动的开发者,又是活动方案的实施者。本文从基于语文主题的综合实践活动设计的原理依据、原则、主题领域的确定和设计的方法、思路与步骤入手,进行基于小学高年级语文主题的综合实践活动设计的探索;正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系;研究基于语文主题的综合实践活动设计方案以及评价方案。论文框架：摘要Abstract绪论 一、选题缘由及研究意义(一) 选题背景(二) 选题缘由(三) 选题意义 二、概念界定(一) 小学高年级(二) 主题与主题教学(三) 语文主题(四) 实践(五) 综合实践活动(六) 设计(七) 教学设计

34、 三、文献综述(一) 关于“综合实践活动”的国内外研究现状及趋势与整体评析(二) 关于“主题教学”的国内外研究现状及趋势与整体评析 四、研究思路和研究方法(一) 研究思路(二) 研究方法第一章 基于主题的综合实践活动课程现实样态及分析 一、基于主题的综合实践活动课程现状调查(一) 调查目的(二) 调查设计(三) 信度与效度检验 二、基于主题的综合实践活动现状调查与分析(一) 基于主题的综合实践活动课程实施的状况(二) 调查结果分析 三、调查研究的总体结论及问题域(一) 研究结论(二) 研究呈现的问题及归因第二章 主题式综合实践活动设计的理论基础分析 一、综合实践活动课程的基本理念与理论基础 （

35、一）小学语文课程标准解析 （二）杜威的活动课程理论 （二）加里培林的多元智能理论 （三）克伯屈的设计教学法 （待完善） 二、主题式教学的理论基础 （一）主题教学的指导思想和原则 （二）主题选择的来源与方式三、教学设计的理论基础 （一）系统论和传播学及其对教学设计的影响 （二）教学设计的科学学习论和教学论基础 （三）建构主义的学习观与教学观第三章 基于小学高年级语文主题的综合实践活动的方案设计 一、关于方案设计的一些考量 二、小学五年级语文（某主题）的综合实践活动的方案设计 （一）主题选定 （二）综合实践活动内容分析 （三）学情分析 （四）目标与重、难点分析 （五）综合实践活动的过程设计 （六）

36、综合实践活动的评价设计第四章 基于小学高年级语文主题的综合实践活动方案的实施与评价 一、小学五年级语文（主题）综合实践活动的实施 以某一主题某一两个课时活动为例 （一）实施前的准备 （二）具体实施过程 二、效果评价 第五章 研究结论与反思 一、研究结论 二、研究反思 三、改进建议结语参考文献附录致谢拟解决的关键问题：是“怎么办”，即基于小学高年级语文主题的综合实践活动方案的自主设计与实施。如何将设计好的方案运用到实施操作中进行检验，并正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系，从而更好地通过实践予以反馈，改善设计方案。四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析拟

37、采取的研究方法、研究手段：本研究采用理论研究与实证研究相结合的方式,主要研究方法包括文献研究法、观察法、调查法、访谈法和行动研究法等。(1)文献研究法:通过对期刊、网络、书籍等文献进行检索,对比并了解国内外综合实践活动课程的文献资料,对研究对象的概念的内涵和外延形成更加明确;认识了解该课题研究现状,改变教育观念;确立本论文研究的科学性理论基础。(2)观察法:亲身参与主题式综合实践活动课程的开展的过程并直接在现场观察、记录,从而真实反映研究过程中所经历的问题和遇到的困惑。通过深入学校课观察堂,了解一般教学设计实施的真实情况。(3)调查法:通过问卷调查教师及学生对于语文主题下的综合实践活动的看法（

38、学校、教师、学生，可以选取几所有代表性的学校及其中的师生，如一所农村小学、一所普通城镇小学、一所重点小学），并通过对现状的分析,从而发现并改进自己的教学活动设计。(4)访谈法:笔者通过对学校校长、综合实践活动教师、学生以访谈的形式就有关语文主题下的综合实践活动谈一些个人的认识、真实的想法及提一些相关的建议。(5)行动研究法:根据对教学设计理论体系的理解,亲自设计教学案例并上课领悟理论中可操作的成分,掌握第一手资料，并与其他任课教师学生之间进行交流与合作，改进与完善教学活动设计。可行性分析：该研究所涉及的文献研究是可行的。关于问卷调查与访谈的对象选择，则应考虑到代表性，因此其学校、教师、学生，可

39、以选取几所有代表性的学校及其中的师生，如一所农村小学、一所普通城镇小学、一所重点小学为例。而初步设计方案出来后的尝试实施所涉及的行动研究，由于笔者实习时间比较短，而且亲自上课机会可能受限，因此，在后续实施时，如果不能亲自开展活动课程，会另请执教老师帮助开展，笔者也会全程参与观察。基于调查研究的对象选择可能在代表性、典型性、全面性等方面都做得不够，因此该研究的信度和效度都有待商榷与提高，笔者会在后续研究中努力改进。五、本题目的创新之处和可预期的创造性成果首先，关于综合实践活动的研究已十分丰富，而基于小学阶段语文主题方向的综合实践活动研究还比较少。本研究将选取基于小学阶段语文主题方向做研究。其次，

40、大多数研究集中在综合实践活动的操作及实施的有效策略方面，而对综合实践活动的基本理论依据及如何更加科学合理地设计综合实践活动方面研究较少。本研究将对基本理论依据及如何更加科学合理地设计综合实践活动方面做深入研究。最后，基于小学语文主题的综合实践活动设计不同于一般的综合实践活动设计，它是以语文学科为核心，以学生实践能力发展为中心，整合其他学科与教学资源进行的设计，要体现语文性，并促进学生语文素养、综合素质、实践能力、研究能力等方面的提高。通过此次研究，除了希望使自己能够获得一些“明白”，也期望能够对完善已有研究体系做一点点贡献。六、论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法论文

41、工作量和年度研究计划：本研究只要包括前期的文献研究和后期的设计与行动研究。前期的文献研究需要全面把握本研究已有的相关文献资料、书籍以及外文资料，需要阅读的文献资料较多。后期的设计与行动研究计划在笔者实习期间完成，需要选择合适的高年级学生来完成检验与改进该设计研究的工作。第一阶段（15年5月6月初）：论文的选题及相关的准备；第二阶段（15年6月7月）：资料的收集和整理，确定论文的写作思路，技术路线，论文提纲等。第三阶段（15年7月8月）：完成论文的理论研究部分。第四阶段（15年9月11月）：在实习阶段通过问卷与访谈调查教师及学生对于语文综合实践活动的看法；并深入课堂或活动现场观察师生的表现及发现

42、小学语文综合实践活动开展中存在的问题。再通过对学校校长、综合实践活动教师、学生以访谈的形式就有关语文综合实践活动谈一些个人的认识、真实的想法及提一些相关的建议并选择进行该研究中的教学与活动方案设计。第五阶段（15年12月15年1月）：根据活动方案设计的结果，整理和分析得到的数据和信息，完成后期的实践与改进工作。第六阶段（16年2月3月）完成论文全部初稿，并交给导师以修改完善。第七阶段（16年3月4月）：根据修改意见，补充完善论文，提交答辩委员会。可能遇到的困难和解决方案：该研究所涉及的文献资料很多，杂而散乱，集中在中学阶段及主题教学与学科教学相结合的研究较多，要从大量书籍文献中理清思路并获取想

43、要的东西有一定的困难。本研究中有涉及到最后的实践检验环节，需要在实际教学中进行，笔者拟在实习中进行。但可能因为一些条件限制，不能得到很好的实施，对论文的研究有一些影响。对于综合实践活动设计的资料，虽然数量很多，但如果做好心理准备，加快研究速度， 是一定可以完成的。对于散乱的资料，可以进行一些整理和分类。涉及到的资料，筛选出一些需要的加以阅读，需要专业知识的，可以找一些入门的书籍资料阅读学习，还可以通过跟同学和导师交流，看是否有其他获取文献资料的途径，通过多种路径收集资料。对于后续自己进行教学设计与实践检验的行动研究，笔者会努力在实习中创造条件来满足本研究的需要，实在遇到问题，也可以寻求同学和导

44、师的帮助，共同来解决问题。七、与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩1.已阅读了部分有关综合实践活动、综合实践活动设计的文献资料、研究专著、学术论文，已经对课题研究的范围有了一个较为清晰和系统的认识，对本课题研究的现状有了更深入的了解，这些对于完成本论文的写作有很大帮助。2.充分利用前人的研究成果，在文献的基础上对基于小学高年级语文主题的综合实践活动的设计，进行了可行性分析，并认为进行有效合理而新颖的语文主题式综合实践活动的设计是综合实践活动必要的，对小学生语文应用意识的培养和实践能力的提高起着至关重要的作用。3.对语文主题下的综合实践活动的内容，有了较为清晰的把握，对在研究中如何设计，有了一定的思路。4.对本研究今后的工作，有了相对清晰的规划，论文的写作有了一些思路。八、已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径已具备的研究条件:目前，本文在完成部分文献资料和相关书籍的阅读、梳理前人成果的基础上，对该论题的研究现状有了一定的认知。综合实践活动方面资料较多，已经做了一定的阅读和梳理。基于小学语文主题的综合实践活动设计方面的资料较少，对这一课题的研究还处在初级阶段，大多是一线教师的教学实录，对于这方面的资料，大多阅读了并做出整理。对于该研究，有了一定的了解与思路。尚缺少的研究