优秀幼儿教师论文关注细节用心交流.docx

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1、优异幼儿教师论文：关注细节专心交流 关注细节专心交流宁夏贺兰县幼稚园 李芳幼稚园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者；以关心、接纳、尊重态度与幼儿交往。”教师要实现与幼儿平等、真实、有效互动交往，就需要拥有一颗真挚童心，做幼儿游戏搭档；拥有一颗公正爱心，做幼儿生活助手；拥有蜗牛般耐心，做幼儿学习向导。在幼教实践中，我努力调整教师角色定位，把它落实到教育教学一个个细小步骤上，尝试着用童心、爱心、耐心真诚地面对幼儿，收到了很好成效。一、以抚摩让孩子感受温暖我常在午睡后给女孩们梳头，男孩们总是围着看。有一次梳头时，看到小男孩东东头发有点乱，我就顺手

2、给他梳了几下。第二天，东东家长告诉我，平时不愿上幼稚园东东今天却嚷着要去幼稚园，根本不再让他催。我很高兴地把东东拉到怀中，问他这是为何。这个不爱说话而又有点自闭倾向孩子低声说：“老师给我梳头，老师喜欢我。”没想到自己一个不经意动作，竟然收到了意料之外教育效果。从心理学上来说，孩子们认为梳头是一个爱抚，它满足了自己被爱和关注渴望；从教育学上来看，梳头动作本身是一个肢体语言，传递了教师对幼儿喜爱、激励信息。在幼儿一日生活每一个活动和偶发事件中，都隐含着教育价值。教师要从幼儿心理特点入手，敏感地觉察他们需要，捕捉教育契机；无视幼儿表现和反应，不能及时以适当方式应答，就是对随机性教育资源浪费。从那天开

3、始，为女孩梳头时，我也为围观男孩梳几下，在其余活动中也会摸一摸孩子小手，亲一亲他们小脸。我相信，这些日常动作将会产生股股暖流，滋润孩子心田。二、以宽容让孩子成长自尊一天午睡过后，静静床上又一次出现了一块“地图”。我压制着内心不满，上课前给她找了一条裤子，让她把湿裤子换掉，她却坐在凳子上一言不发、一动不动。我突然意识到，她是不好意思让其余幼儿知道自己尿床了，于是说：“静静，咱俩到睡房去，换上这条裤子，给大家跳个舞好吗？”静静很快便跟过来，换上裤子，并在儿童们掌声中跳了一段刚学会“街舞”。我很庆幸能够及时发觉孩子正在成长自尊心，防止了就要发生心灵伤害，同时也告诫自己要宽容幼儿个体差异。差异是幼儿发

4、展前提和教育基础，教师要尊重和接纳这些客观存在个体差异，重视对幼儿自尊心维护。尊重幼儿自尊心，就是在尊重幼儿人格与权利，这对于发展幼儿主体性和社会性，以及培养幼儿同情心，都具备深远意义，而当幼儿自尊心受到挫伤之后，对同伴和老师就很轻易产生畏惧和厌烦心理。长此以往，幼儿对周围环境安全感、信赖感难以形成，造成冷漠、孤独与自我封闭，这与教育行为本意便背道而驰了。三、以赞赏让孩子增强自信有一次，我教小班幼儿画苹果。我先让孩子们每人拿一个苹果，进行看、闻、摸、想、吃、画。多数孩子画更像西瓜、茄子，我强调了苹果外形特征后说：“好，我们再画一遍能够吗？”第二次画时部分孩子画像梨，我还是一一指出了他们构图、着

5、色等方面优点，激励他们再试一试。经过几次尝试之后，每个孩子都自告奋勇地把自己作品挂在墙上展示。下午放课时，孩子们兴奋地拉着父母，观赏他们创作“苹果世界”。纲要提议说：“为每个幼儿提供表现自己优点和取得成功机会，增强其自尊心和自信心。”所以，我认为“画得像不像”其实并不主要，主要是孩子们认为自己“画得好”，自己画得到了他人认可和赞赏。实际上，“画得像不像”存在一个发展过程，表现只是某一个阶段结果，而被自己和他人认为“画得好”，则能够增强孩子自信心，从而促使他连续地探索和创造。教师要有足够耐心去期待幼儿精彩表现，要从知识为本观念中解放出来，走向“以幼儿发展为本”人文理念，努力创设支持幼儿自我实现和

6、获取成功平台。为此，要容忍幼儿错误与偏差，允许幼儿自我校正，同时合理地指正幼儿错误，创造再一次尝试机会。当我们用恰当赏识代替语言指责，用成功展示代替错误暴露，用个性张扬代替理性控制，回报我们将是一个个惊喜。四、以身教让孩子效仿榜样上完剪纸课，废纸又散落了一地。这一次，我没有再号召孩子们“把地上纸片捡起来，”自己俯下身一片片地开始捡拾。很快，一双双小手便在我身旁行动开了，一会儿就把地面拾得干洁净净了。我有些好气又好笑：我大声命令他们却不捡，现在不指使了，却一个比一个抢快！我于是乘机提问：为何要帮老师捡？不捡行不行？以后怎么办幼儿因为认知能力较低，简单说教是难以奏效，他们并不能了解“为何要这么做”

7、。所以，尽管教师不停地强调该做什么和不该做什么，甚至于对违反要求者给予惩戒，却并不能被孩子们主动接收，难以令行禁止。他们天性好奇，善于在模仿中学习，假如教师亲自动手实践，幼儿便认为教师在和他们一起“玩”，把活动看成了一个有趣游戏而主动参加，能够收到“润物细无声”教育功效。而从师幼互动教学观来看，单纯说教是一个居高临下交流，过于关注幼儿行为问题，缺乏主动有效情感沟通；身教与言教结合却是一个平行民主交流，倾向于对幼儿主动行为必定，易于为幼儿所认同。所以，要求幼儿做，教师自己首先要做到；在园内老师是幼儿榜样，在园外也如此。教师应该善于捕捉时机，把自己教育意图转化为幼儿自觉行为，而不是在训斥、控制中使

8、幼儿屈服。做到了这一点，幼儿和教师都能感受到交往快感，反之则使彼此心情不畅，产生隔膜。五、以微笑让孩子体验愉快天天早晨孩子向我问好时候，我总是以微笑和轻柔问询作为回应。有时候孩子犯了错误，需要给予批评惩戒时，我也尽可能地使语气放缓，分析错误性质，当他认识到错误后，我总是再设法逗他笑起来。不停给孩子们以微笑，他天天都会沉醉在愉快之中。有些人说，对幼儿应该给一个“好心”，但不能给一个“好脸”，我对此并不赞同；相反，首先应该给孩子以“好脸”，因为“好心”要以行动来表现，没有“好脸”“好心”是不真诚、不彻底。“好心”与“好脸”背后反应是幼儿观认识差异，是对幼儿独立性、发展性信任还是质疑。可能因为“好脸

9、”会造成活动秩序有些涣散，不易调控，但只要经过适度养成教育，活动就会逐步有序起来，幼儿个性就会充分地得以张扬。教师要努力营造安全、温馨心理环境，“好脸”正是营造这种环境有效伎俩。微笑是对幼儿关注，微笑也是一个观赏，它是教师“好脸”和“好心”直接表现，是幼儿产生被支持感和信任感前提条件之一，理应成为每个幼儿教师基本素养。假如说，童心是儿童世界通行证，那么爱心是打开幼儿心灵金钥匙，耐心就是帮助幼儿健康发展阳光雨露，抚摩，宽容、赞赏、身教、微笑则是这三者外在表现，是师幼平等交往、良效互动载体。教师对幼儿童心开启、爱心投入、耐心期望，都将得到丰厚回馈，并使幼儿因为被爱而学会关爱他人，成长自尊，增强自信。愿每个孩子在爱心环境里茁壮成长，在“好脸”与“好心”中灿烂欢笑。