关于艺术设计教育的思考.docx

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1、关于艺术设计教育的思考篇一：关于中国当代艺术设计教化的思索 关于中国当代艺术设计教化的思索 摘要艺术设计的教化模式处于一种看似旺盛其实混乱的状态。造成这种状况的缘由，我国的艺术设计没有处于一个核心的学科地位，我国目前还缺乏完整的艺术教化体系，缺乏规范的艺术设计教化模式。我们应当转变思维，建立适应新时代的艺术设计教化体系。 关键词艺术设计 核心地位 教学体系 现代艺术设计在中国，只有短短的二十几年历史，而这二十几年，恰恰又是中国各个领域大分化、大改组最为激烈的时期，商品化以从来未有的攻势在中国各个领域占着上风。假如说中国现代艺术设计的第一代扯起现代艺术设计大旗(使现代艺术设计二十几年前从美术中分

2、别出来)的艺术家和设计师们，完成了开天辟地的使命；那么，发展到今日的现代设计，则须要我们新一代艺术家和设计师，探究和建立中国现代艺术设计理论和教化体系。长期以来，中国的高校招生分文理两大类，演化到今日，这种体制已经波及到基础教化的中学分科问题，而艺术设计学科，也因为这个招生体制，被人为地割裂开来。所以，以文科考试进入美术院校的学生，得不到良好的工艺与技术训练，以理工科考试进入工科院校的学生，得不到良好的美术理论和美术基础训练，这个问题早已经在我们的社会上，即学生就业的工作岗位上反映出来。 美国在11014年制订的艺术教化国家标准，就是一部特别完善的艺术基础教化的法规，不仅为美国的艺术教化供应了

3、法律依据，还为高等艺术教化夯实了预备人才基础。其根本宗旨：一，建立全面、透彻、坚实的学问和技能体系；二，明确艺术教化对学生全面发展和建设文明社会的作用：三，强调学科的合理联系，力求实现整体教化；四，把艺术产生的历史、文化、民族背景作为艺术课程的基础，强调艺术教化的文化多样性；五，强调现代科学技术的有效运用，精确理解技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系；六，为艺术教化的实施及评估供应肃穆的学术准绳和成就衡量尺度。 从以上介绍可以看出，美国政府把艺术确定为基础教化的核心学科，享有与其他核心学科同等地位。 在我国高等艺术设计教化问题上，我们也应当转变一下思维方式，也应当刚好顺应先进的教化理念，把艺术

4、教化等同于其它学科教化重视起来。我们的传统做法是：工科院校招生，往往强调理工科成果，所以长期使一些不具备艺术素养的学生进入建筑设计、产品设计等专业。而一些艺术院校的学生，又对文化课程，特殊是数理化课程望而却步。现在，由于实行“三加X”考试，这一点在招生上基本上没有障碍，主要是思想再解放一点，把这种选择学生的方式再向前推动一步，就可以达到这一目的。 篇二：关于艺术设计类院校文化素养教化的思索 关于艺术设计类院校文化素养教化的思索 摘要：本文结合艺术设计类院校的专业特色及学生特点，探讨了在艺术设计类院校开展文化素养教化的必要性及实施途径。 关键词：艺术设计；文化素养教化；实施途径 教化部关于加强高

5、校生文化素养教化的若干看法指出：“我们所进行的加强文化素养教化工作，重点是指人文素养教化。对高校生加强文学、历史、哲学、艺术等人文和社会科学方面的教化，以提高全体高校生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。”文化素养教化这一教化理念，已经渐渐成为社会各界的共识，与西方20世纪的通识教化有着异曲同工之处。它们的共同特征就是解决狭隘的专业教化模式产生的弊病，从而更合理地建构学生的学问结构，使学生具备较强的自学实力和跨学科的思维实力。因此，艺术设计类院校在突出专业特色的同时，应当加强文化素养教化，这对培育既有扎实的专业学问和技能又具备良好综合素养的人才具有重要意义。 一、加强文化素养教化的必要性

6、 首先，艺术设计是一门综合性极强的学科，须要有多种学科的学问储备，须要有丰厚的人文学科学问素养。如产品设计，就要综合材料学、人体工程学、心理学、美学、艺术设计学等多方面学问；动画设计，涉及到计算机制作、美学、影视、文学、美术等多种学科学问储备，单一的专业教学在提高学生的设计实力方面存在着明显缺憾。同时，艺术设计是人文关怀的产物，其宗旨是以人为本，艺术设计的主体是充溢人文精神的设计师，所以，在艺术设计院校加强对学生的文化素养教化是非常必要的。 其次，从目前的教化现状来看，市场经济冲击着中国的高等教化，艺术设计院校文化素养教化步履维艰。在市场化的条件下，根据市场需求设置课程，以培育实际操作技能的专

7、业课程课时和门类剧增，而以提高文化素养为目的的人文课程，往往被认为目标定位不太明确，长期处于边缘化的位置，甚至文化素养课程在整个课程体系中缺失，学校教化成为单一的专业教化。狭隘的专业教化模式，不利于培育复合型的创建性人才；专业划分过细、培育途径过于狭隘，不利于学生建构综合的学问结构；没有足够的文化素养类课程供学生选择，不利于学生的特性发展和个体潜能的发掘，也不利于培育学生跨学科的思维实力。 第三，加强文化素养教化，有助于培育学生较强的创新实力。对于艺术设计 篇三：有关教化艺术的一点思索 有关“教化艺术”的一点思索 清镇市其次中学教化集团王静（大） 近日，听了郭德风教授谈“教化艺术”的问题，引起

8、我对自身“教化艺术”的思索。 近年来，我发觉自己在教化管理方面极为困惑，尤其来到本校后，这一困惑更为剧烈。以前所在学校地处偏远，周边环境也较单一，孩子们的心思就较为单纯；而这里是较为繁华而又困难的小城市，孩子们的思想就困难多了。面对此种境况，教化的艺术的确是值得深思的。 下面，就和大家共享我班上的那件事吧。一个星期五的下午，平常不大说话的男同学愁容满面的找到我，怯怯的问：“老师，刚才打扫教室，不知谁把我的手机偷了，请你帮我调学校监控查一下是谁拿的可以不？”一听此话，我心中的火腾地往上一冒，强压住怒气严厉地看向他，冷声问道：“学校不是禁止带手机到校的吗？我也说过不允许带的，你为什么还带来呢？让我

9、去调看监控，岂不是让我自己打自己的脸吗？”孩子默不作声，眼睛红红的埋下头。看了他的模样，我也明白他现在难受而又懊悔的心情。想到此，也不忍心再责怪他。顿了一下，于是柔声道：“丢了算了，学校明文禁止的，所以我不会去查，回去给家长说清晰就行了，也不要因为丢手机影响心情，影响学习。”他红着眼点点头，转身又回去做值日。之后，我还是回到教室让其余的值日生帮忙在桌箱里找找，仍旧一无所获。我断定：手机已经拿走了。原本准备不再追究此事，也让其他同学长点记性，知道“学校禁止的行为不得违反，否则自作自受”。但想到此种偷窃行为，又想起前几日听其他同学说班上以前也曾发生过偷窃行为，内心实在愤慨，心想：学生带手机进校被盗

10、的确不值得怜悯，但那偷盗的行径也太可恨了吧，此类行为若在班上繁衍，如何了得？最终确定：肯定查出此人，严加惩戒！ 周一到了，我信念满满的来到监控室，想肯定让这个龌蹉的窃贼现行！但缺憾的是监控没有录像！虽未查明真相，但我也不会轻易放过那做贼的人！下午的班会课上，我对本班的其他工作进行总结支配之后，于是慎重谈到手机被盗之事，再次重音强调不准带手机、刀具等学校禁止的物品及其他珍贵物品到校。然后肃穆而又严厉地斥责这种恶劣的行为，并让这个不知名的同学反思自身行为是否得当，并质问：多年后再次遇到丢手机的同学，你好意思吗？你不觉得愧疚吗？全班一片默然。 两天后，手机丢失的那位同学的家长突然打电话告知我：老师，

11、感谢你帮忙找回了孩子的手机。（不知是谁偷偷放回孩子桌箱里的。）我听了，一头雾水，只是再次告知家长别再让孩子带手机到学校。 次日早晨，来到班上，我真诚地对那个不知名的同学说：感谢你的知错能改，感谢你的和善，或许你只是出于新奇想拿去看看，但却不知丢了手机的那位同学是多么着急！全班同学窃窃私语：原委是谁？我马上要求宁静，并沉声说道：不准再去追问是谁！我们现在要明白的是：这位同学告知了我们，知错能改，善莫大焉！犯错并不行怕，可怕的是我们不知悔改！同学们，是你们用行动告知了我纯真的本意，是你们用行动告知了我和善的真谛！ 是的，孩子其实是纯真的、和善的！有时，可能我们的恶语相向会变更了他们的和善！所以，教化孩子话不能说得太尽，宽容便是大爱，这大爱可以让孩子心中的善念开花！ 在整个事务中，我觉得自己并没有什么机灵的教化艺术，只不过是在专心和孩子们沟通、沟通，让孩子们理解我对他们的一片殷切期望！对教化，我个人以为是专心、用情。而关于“教化艺术”的这个论题，我有待不断探究和学习，在此，就不敢妄加评论了。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页