初中学生英语阅读现状的调查报告.docx

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2、的词汇认知。让学生在其语言实力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读实力的手段和重要途径。全日制义务教化一般初级中学英语课程标准规定1、能从一般文字资料中获得主要信息和观点；2、能利用上下文和句子结构揣测词义；3、能依据上下文线索推理、预料故事情节的发展；4、能依据阅读目的确定不同的阅读策略；5、能通过不同信息渠道查找所需信息。七年级：1.能正确朗读课文；2.能理解简短的书面指令，并依据要求进行学习活动；3.能读懂简洁故事和短文并抓住大意；4.能初步运用简洁的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简洁

3、的文章中找出有关信息,理解大意；4.能依据上下文揣测生词的意思；5.能理解并说明图表供应的信息；6.能理解简易读物中的事务发生依次和人物行为；7.能读懂简洁的个人信件；8.能运用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能依据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预料故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能依据不同的阅读目的运用简洁的阅读策略获得信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有肯定的数量

4、难有较高的质量。我校英语老师在提高学生阅读实力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的探讨和探究，但我校有关中学生英语阅读方面的探讨很少，尤其缺少英语阅读的实证探讨。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏劝服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确相识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的欢乐供应证据。二、探讨方法（一）调查对象本课题组于08年5月对我校初一初三年级的学生进行了问卷调查。本调查

5、具有广泛的代表性。为了更好地呈现时代特点，呈现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四一百零一七十三七名学生进行调查。共计发放问卷477份，回收有效问卷477份，有效率达101。（二）调查方法本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采纳单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行仔细地探讨和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析探讨试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围绽开正式调查。为了消退被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和状况。为

6、了使被调查者清晰了解调查意图并削减废卷，我们要求任课老师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。（三）问卷及数据处理问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发觉的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的一百零一分比（）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。三、数据分析基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的详细处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与英语课标和日常英语教学干脆相关的调查数据，探讨数据背后的观点，调查题目及结

7、果附后。须要说明的是有些数据反映出的问题须要进一步的调查探讨以探明原委。（一）英语阅读的需求和动机通过调查结果可以看出，在爱好上，80.31%的中学生喜爱进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得留意的是，有19.73的学生不喜爱进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，剧烈的功利观排斥英语阅读；在相识上，90.42%的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持确定看法的是我校学生的主流；在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大学问面的学生占91.32%；希望通过英语阅读提高阅读爱好和培育独立思索的实力占7%以上；只有不到2的学生不清晰英语阅读的目的。当前社

8、会和经济发展对英语学问和实力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得学问的欢乐进而激发和拓宽学习爱好，以及读懂故事后体会到成就感等，全部这些都刺激学生产生英语阅读需求。须要、内驱力、诱因和心情等激发动机，动机是激发个体朝着肯定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的看法、欲望和意愿，是学习成败的关键。（二）英语阅读材料调查显示，在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松开心的读物；详细地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二个一百零一分点；而对人物传记、历史地理和其它（

9、如小说等）的喜好却高出2，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清楚的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚毅的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松欢乐的读物。在材料的选取上，老师的举荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获得的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广袤的市场空间。在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出20，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和爱好坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会好像更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些老师的指导失误

10、，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习爱好、熬炼思维方式、提高阅读速度与实力的基础，是丰富语言和文化学问、培育阅读习惯和语言理解实力、培育视察力和推断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否供应“兴奋趣”的阅读材料干脆关系到读者的阅读爱好、速度、进度、理解、实力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种须要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本实力。（三）英语阅读时间调查表明，在阅读量方面，近两成学生每周只是间或进行英语阅读而且时间在半小时以下。在阅读的时间支配方面，六成以上是在周末和寒

11、暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主支配和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和老师的支配和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧削减。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充溢，志向高远，追求执著。老师的读书爱好在肯定程度上确定了学生的读书爱好。（四）英语阅读习惯调查显示，绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足

12、，没有形成阅读氛围等。正确的英语阅读是保持肯定的阅读速度，不必追求细微环节，只要理解大意即可，对不阻碍理解句意的词，不必查字典，可以依据上下文揣测词意；要具有干脆阅读、干脆理解原文的实力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读实力的两个重要标记。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素养的途径是训练学生在肯定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读实力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英

13、语阅读的正确相识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中渐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就肯定要读完，千万不行浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活状况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有肯定进度的习惯，依据自己的阅读实力，要制定一个读书安排，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿态。（五）老师在学生英语阅读中的作用调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占81.101，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为特别必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个一百零一分点

14、，再次说明有一百零一分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：喜爱看什么就看看，不管有什么作用；课本看腻了，随意找本书来调剂调剂生活；只留意故事情节，其它内容一概说不清；一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；根本没时间，等等，造成负面影响。老师有安排地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最终以答题的方式考查，增加他们的参加和竞争意识，有效地训练阅读实力。通过老师长期的引导，激发英语阅读爱好，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，

15、足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而英勇”，培育正确的阅读方向和发掘探讨的实力，成就他们宏大的精神和坚韧的意志。（六）英语阅读中存在的问题调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占64.23），其次是阅读速度慢（占15.77），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们削减阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量削减，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。四、结论与启示本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持主动的看法；学生在阅读需求

16、和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。详细来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感爱好。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严峻缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生特别须要老师对英语阅读进行有效的指导。调查显示的学生英语阅读的现状和阅读实力，与当前社会发展对英语的需求及新课程标准的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教化工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置肯定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创建好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培育学生阅读爱好和阅读习惯

17、，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现新奇和不求甚解时，刚好帮助，不贪多求快，要按部就班，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言实力重要标记的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现欢乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获得信息。阅读实力的培育与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不行低估。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页