关于农村小学生心理健康问卷调查报告.docx

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1、关于农村小学生心理健康问卷调查报告关于农村小学生心理健康问卷调查报告 本文关键词：问卷调查，心理健康，小学生，农村，报告关于农村小学生心理健康问卷调查报告 本文简介：关于农村小学生心理健康问卷调查报告为精确地把握农村小学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教化教学的针对性，提高教化教学的实效性，探究实施素养教化的新路子，供应客观依据，我对所在学校三至六年级学生的学习心理状况进行了调查.本报告通过110名农村小学生（三六年级学生）的自拟心理健康现状问卷调查。结果关于农村小学生心理健康问卷调查报告 本文内容：关于农村小学生心理健康问卷调查报告为精确地把握农村小学生的学习心理动向，深化教学改革，加强

2、教化教学的针对性，提高教化教学的实效性，探究实施素养教化的新路子，供应客观依据，我对所在学校三至六年级学生的学习心理状况进行了调查.本报告通过110名农村小学生（三六年级学生）的自拟心理健康现状问卷调查。结果显示，农村小学生的学习心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、交际心理、心情情感主流较好。但少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。影响小学生心理健康的主要因素有家长素养、学校教化、社会环境等。开展心理健康教化，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。一、调查的详细目标和方法：(一)详细目标:1.农村小学生的学习心理现状.2.当前农村

3、小学生的学习心理特点.3.当前农村小学生的学习心理成因及对策.(二)调查方法:1.问卷调查：学生问卷，内容涵盖教化价值观、学习看法、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在小屯学校进行，共发问卷110份，回收有效问卷95份，接近志向的高效样本数。2.座谈会及个案调查:整个调查还召开了两次老师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了基础。二、问卷内容：小学生心理健康问卷调查表：1、你上学读书是为了（）A、没有学问不能生存B、替老师学习C、替父母学习D、读书后赚大钱F、同学间好玩2、课堂上老师提问（）A、立刻回答B、想一会再回答C、等别人答D、老师抽

4、问才答，一般不回答3、老师布置的作业（）A、仔细完成B、完成一些C、不完成D、边做边玩4、期末考试时（）A、心情惊慌B、有点惊慌C、无所谓D、有信念，不惊慌5、爸爸妈妈回家晚了感到担心。（）A、是B、不是6、看电视遇到难过或感人处时（）A、跟着流泪B、没有眼泪C、那是假的D、特别激烈7、和同学在一起，你感到（）A、欢乐B、一般C、不合群D、孤独E、自卑8、见了相识的长辈（）A、主动热忱招呼B、不好意思C、躲起来9、家里来了生疏客人：（）A、喜爱B、主动招呼C、忽视D、怯生10、与新挚友在一起（）A、主动邀请一起玩B、不好意思接近C、只顾自己玩11、受到委屈时（）A、为自己辩解B、与人争吵C、独

5、自生闷气12、你心中的隐私最想告知（）A、老师B、家长C、好挚友D、谁也不说13、当别人不当心踩了你一脚时（）A、宽恕B、要求对方致歉C、骂对方D、反踩他一脚14、对小动物，你（）A、喜爱B、不损害C、戏弄D、喜爱弄死15、学校做清洁时（）A、仔细做B、老师在就仔细，不在就马虎C、边做边玩D、不做要受罚，只好做16、对左右犯难的事要坚决选择一种方法（）A、是B、不是17、做事不胜利时，你是（）A、不服气，再做B、总结教训C、请别人帮助D、不再做18、对学校的纪律和常规要求（）A、自觉遵守B、老师来就遵守C、有时违犯D、常常违犯19、竞选干部时（）A、我能行努力争取B、当干部要多做事C、无所谓D

6、、不愿当E、我不行20、你到学校的心情是（）A、开心B、一般C、有时烦D、不开心21、你是这样想的或这样做的请打，否则打。A、校内有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（）B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（）C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（）三、调查结果：调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、心情情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就须要低、冷漠孤僻、情感闭锁。（一）学习习惯、爱好方面学习动机扭曲，成就须要低的心理行为现状：统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分农村小学生学习主动性不够高，体现在课

7、堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能仔细完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习主动性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。（二）焦虑方面面对考试，20%左右的学生心情惊慌，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是干脆的心理动机，已能体验或预料到考试结果对自身潜在威逼，因而担忧更为明显，47%出现稍微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍假如处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。显示了学生担忧发生威逼自身平安或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑担心，惊慌担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的

8、外界因素，焦虑的程度有显著差异。（三）冷漠、孤僻看电视遇到难过，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而麻木不仁，这事实上是对平常能显明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。表明，30%40%的学生与同龄人在一起时未感到欢乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。（四）羞怯、害怕、羞怯家中来了生疏客人，忽视，怯生的占35%左右，见了相识的长辈，不好意思，甚

9、至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明白小学生中害怕、羞怯心理比较突出，特殊是高段，由于接近青春期，心理比较困难，更显不够大方。（五）交往情感闭锁统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新挚友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不擅长与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的隐私谁也不说,表明他们的情感有肯定的闭锁性.进一步分析发觉,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严峻影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不简单接近,也得不到真正的友情。（六）攻击性强

10、15%25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%15%的学生戏弄小动物甚至以弄死为乐，流露了肯定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童简单出现品德障碍。（七）意志的心理品质不成熟。统计分析表明：自觉性较差：35%55%的学生不能自觉地仔细完成。不够坚决：中段40%，高段25%对左右犯难的事坚决地选择方法。坚韧性不够：做事不胜利时不再做或请别人帮助的占36%42%。自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。检验表明，农村小学生高段比中段学生的自觉性和坚决性显著增加，但从总体上，农村小学生意志的心理品质明显不成熟。（

11、八）竞争意识不强。40%左右的学生不主动参加竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参与竞争，14%20%持无所谓的看法。这表明，农村小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不行避开，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。（九）社会公德意识差，勤俭意识淡泊。不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉爱护环境卫生、节约能源、资源，这是令人欣喜的。但仍有1528%的学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生须要老师深化浅出地教化、引导，促使他们渐渐转换，形成良好的心态。（十）不

12、良心情：调查发觉，学生在校心情不良，特殊是高段，感到有点烦或不开心的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情郁闷，不开心。这是一个非常严峻的问题，值得教化工作者深化探究其缘由，反思教化教学方法，引导学生走出心情的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。四、成因分析：从调查统计和检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有肯定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部缘由，也有外部缘由，造成这些状况的主要因素有：（一）家庭环境对学生心理的影响。农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳

13、致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍旧相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教化缺乏正确相识的家长多，对孩子的成长无心辅导。而且，农村小学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚毅，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我在接触众多的学生家长后，发觉许多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考初中、特殊是考高校要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种在内家庭松在外学校紧的

14、冲突局面。同时，农村家长缺乏心理健康教化方面的学问也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照看过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大损害，这是造成部分学生出现心理问题的干脆缘由。（二）学校教化对学生心理的影响。在农村教化全面实施素养教化的进程中，心理健康教化已越来越引起重视，但在农村地区，心理教化的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简洁，而且，学校教化存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教化意识淡泊，缺乏系统探讨，从而导致学生需与学校教化之间的冲突冲突。这也是农村小学生产生心理问题的主要缘由之一。（三）农村社区环境对学生心理教化的影响。

15、农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农夫对教化缺乏足够相识，对心理教化相关学问更是知之甚少，对子女言听计从，包办一切的现象与“打骂教化，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生简单出现心理问题。（四）大教化观在农村地区难以树立。学校教化、家庭教化、社会教化三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教化与家庭舆论，社会氛围不一样，这也是农村学生易出现心理问题的缘由之一。（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、老师指责、考试失败等挫折事务难以正确对待，同时缺乏社

16、会支持，特殊是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于老师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。（六）.老师的影响。在诸多的影响因素中，我们认为，老师对于学生的影响最干脆、最长久、最有效。但当前的问题是，由于老师行为滞后，所以使老师的教化和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。五、对策探讨：影响学生学习心理的因素特别困难，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务非常艰难。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教化向素养教化的转轨，应主动地帮助农村小学生形成健康的学习心理。通过此次对农村小学生心理行为现状调查，成因分析，探讨和寻求合理的教化对策是我们的当务之急。（一）构建学校

17、心理教化的组织领导机构，让心理健康教化进入课堂。将心理教化作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教化的组织领导，校长、科研室、教育处、班主任及全体老师都要参加到心理教化中来，开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习爱好、学习实力、考试心理、学习适应性等内容的辅导。既开设开展心理询问，特地的心理教化活动课，又要渗透于学科教学之中。并留意邀请心理教化专家刚好予以指导。（二）依据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教化，进行正面引导，心理健康教化是预防性的教化，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理学问，避开学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的刚好询问

18、指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增加适应实力和抗挫实力，维护学生心理健康。在心理健康教化的实施中，还要注意培育学生的自主独立意识，生活自理实力，学习实力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。（三）大力加强农村小学心理健康教化师资培训。学校心理健康教化要抓出成效，关键还在于老师心理教化学问和技能的水平，因此必需大力加强农村小学老师心理健康教化学问与技能的培训，并留意避开只重视骨干老师培育的倾向，否则将会出现一些老师努力消退学生的心理困惑，另一些老师又在制造新的心理障碍。着力指导老师提高心理健康教化的相识，改进教化教学方法，真正关切、爱惜学生，以适当的方式增进师生感情，驾驭学生

19、心态，提出合理要求，指导学生心理健康教化实践，帮助学生克服的心理障碍。（四）发挥学校、家庭、社会三结合的教化网络功能，共同关注学生的内心世界。全面考查学生的言行，改革教化方法，开拓与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与老师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，变更学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教化氛围。共同培育学生健全的人格，特殊是要转变家长的意识和改进教化方法，因为家长教化观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特殊明显。家庭教化与学校教化脱节甚至相冲突最易导致学生出现心理障碍。（五）加强区域性校际合作。区域性学校间应加强联系，定期互通心理教化信息，实行阅历沟通，互派老师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增加心理素养。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页