《7的乘法口诀》教学反思_1.docx

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1、7的乘法口诀教学反思7的乘法口诀教学反思1 7的乘法口诀这一课时的主要教学目标是让同学经受编制7的乘法口诀的过程,能背出7的乘法口诀,能应用7的乘法口诀正确计算有关的乘法式题,并能解决相应的简洁实际问题。使同学进一步增加自主学习的力气以及与同学合作沟通的意识,获得一些成功的体验。 同学在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简洁。因此依据二班级同学的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让同学自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，让同学经受探究数学学问的过程，学习用数学方

2、式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育同学观看、比较、分析、概括、推理及自主学习的力气，与同学合作沟通的态度，并从中体验到成功的欢快。 同学已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的.一些变化规律。还有的同学已经抢先背了起来。所以我放手让同学自己编口诀。然后指名反馈。在检验同学的口诀时渗透两个乘法算式。再引导同学观看这些口诀，找一找口诀的规律，利用规律记忆口诀。 低班级学校生的身心进展还很不成熟，很难长时间地保持充分的学习精力。假如教学活动机械单调，同学的感受确定难言欢快和幸福，但假如一味追求趣味性而不留意引领他们真正体验数学学问发生进展的

3、过程，感悟数学的内在魅力，这样的教学终将成为形式上活跃、内涵上苍白的病态课堂，因此，怎样在“好玩”和“有益”的结合上做出成效来也是我倾心追求的。这堂课我接受了开放的课堂组织形式，留意老师和同学的信息传递，同学之间的沟通反馈，同学与老师的对话互动等等，在学习过程中，有老师指导下的口诀记忆，有同桌、小组争辩协商，强调了同学的合作探究、自主实践、沟通探讨。同学通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习，营造了人人主动参与学习的局面，有效地培育了同学乐观探究、自主创新的学习精神。 本节课也有很多不足，如没有让同学谈谈哪些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较简洁？没能更好的解决记忆口诀的目的，很好的突破教学难点。

4、又如课堂练习的设计没有体现出层次性。尽管我在教案设计的过程中也有充分考虑，作了细心的预设，但是在最终具体的课堂教学中，由于时间关系没有得到真正的落实。与生活联系的练习相对较少。 7的乘法口诀教学反思2 这节课是练习课，主要目标是让同学巩固和熟记7的乘法口诀，并应用7的乘法口诀解决一些简洁应用题，为了做到分层教学，我为设计了几道智力题，目的调动中等以上同学的乐观性和进展他们的思维力气。 从设计上，本节课还是基本符合练习课的基本框架，内容也比较充实，同学能乐观参与，但还是存在不足之处： 1、同学参与形式比较单一。很多都是实行开火车、个人自由发言等形式，这样显得音调调些，有些差生没有表现的机会。其实

5、对于计算那一块，可以设计竞赛，看谁哪那一小组说得又快又准，或者多设计些玩耍，让同学在活动中欢快地学习，体验学习的乐趣。 2、多把主动权交给同学。并不是每道题老师都要对答案，要充分信任同学的力气，同学之间有时就是最好的老师，所以呢，对于一些难度小的，应当多交给同学，让他们相互间进行评价，发挥同学的主体地位。当然，并不是每道题都要交给同学，老师的角色是引导者、组织者。 3、时间收缩性不够紧。希望以后多加强课堂的管理，明确纪律要求，充分利用40分钟的教学，提高教学效率。 7的乘法口诀教学反思3 用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在同学已经学习了平均分及结实把握用26的乘法口诀的基础之上而开展的

6、，对于班级中中等以上的同学单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习爱好，本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让同学通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。在理解的过程我又留意让同学进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，同学简洁理解与把握。 1、留意激活课堂气氛，创设情境，留意培育同学提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的学习过程。在学习新学问时，充分让同学亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题

7、解决。从而培育、进展了同学分析问题和解决问题的力气。 2、奇异设计练习，寓学习于故事情节中。习题的设计体现出层次性、思考性、目的性。由于这是一节计算课，要让同学能用79的乘法口诀进行计算，必需通过确定的练习才能到达要求。因此在学习完例题后，通过基本练习-邀请小动物参加庆祝会小兔过河送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行巩固。同学学习的爱好高涨，既学得轻松，又布满自信。每位同学都踊跃参与。看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。 7的乘法口诀教学反思4 一、“7的乘法口诀”教学课现状 现阶段,在口诀教学中,教职人员常常会走入一个误区,就是同学列出77=49的算式,老师会问:“为什么这

8、样算?”同学很自然的会依据一些定势回答:“由于七七四十九”。这就犯了一个规律上的错误。由于七七四十九是新课,同学用新课来解释旧知了。而49的来由应当是同学通过查表,或依据前面的42再增加7得来的。而口诀是我们为了简洁记住这个答案而编出的顺口溜。 二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题 (一)概念学问区分不明确。 比如,在教学课堂上,关于主题图方面,淘气和笑笑的问话消逝了:再过几个星期,就事我的生日。那么“再过几个星期”和“有几个星期”是不一样的概念。在这节课中需不需要教授同学相关的学问进行区分? (二)教学老师在留意生活教育的渗透的同时,忽视了同学对7的乘法口诀的推导和验证,同学的推理力气没有得

9、到充分的培育。 三、“7的乘法口诀”教学对策 (一)关注同学回答,调控教学思路。 在教案设计中,备课除了备教法,更重要的要备学法,要从同学已有的生活阅历动身实施教学以学定教。同学由于已有的学问阅历,家庭教育不同,对学问的把握也消逝层次区分。在实际教学过程中我们要关注同学回答问题,通过同学的回答了解同学的现实的反映,准时调控课堂教学。如在教学中老师消逝7的9个乘法算式,老师设计的目的是想同学只说乘法算式,不说结果,列出乘法算式后在全班同学独立计算,消逝算法的多样化,这个环节回避个别同学用口诀计算77=49。结果同学由于低班级的学习中算式和得数是一体的,列算式时都回答了得数,这时老师应当调控自己的

10、教学思路。同学说出得数也没关系,老师不板书得数,对列算式的孩子进行确定后问同学:你们都能算出这些算式的得数吗?试一试。而不是老师不断的提示“只列式,不计算”。 (二)关注同学活动,调整教学方式。 同学活动是现代课堂不行缺少的部分,特别是低段同学更需要在活动中体验,在操作中感知,在沟通中构建。老师通过关注同学活动,了解同学课堂学习状况,结合预设,准时调整教学的方式。(这节课的活动主要是师生互动和同学自己动手计算) 犹如学在编写7的口诀中,在试讲时消逝“七九六三”这一典型错误,老师在教案中就预设同学消逝这一错误的教学环节,但在这节课中老师通过多同学的巡察,发觉这节课没有消逝“七九六三”这一典型错误

11、,老师就准时调整自己的教学接受故错法,老师就设计了47=28“四七二八”让孩子来评价,提示孩子编口诀是留意不要消逝这样的错误。 (三)关注同学的思考,给同学思考的空间时间。 page- 在我们的教学中,特别是一些公开课上,我们有时怕中下生回答不好问题,怕耽搁教学过程,往往就由个别优生以点代面的回答问题,为了增加课堂练习容量,显得课堂高效就接受口头练习的方式。这样,在课堂中,老师提出问题,中下生还没来得及思考,来得及理请思路,个别优生已经回答出答案和解题思路,久而久之,中下生就会产生思维惰性,每次老师提出问题,他就不思考,等别人的现成答案。这节课老师充分留意这点,在编写口诀,应用口诀解决问题的练

12、习中,让每个孩子都动手算一算,编一编,做一做,在订正。给了全体同学思考的时间和空间,促进每个孩子动脑。这样有利于中下生对学问的理解和把握,做到了面对全体。 (四)关注同学的力气培育,体现新课标思想。 在教学中老师的任务是让同学把握确定的基础学问,同时还要培育同学解题的基本技能解题力气,而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律,用规律填7个星期是几天,8个星期,9个星期呢?给中下生供应了基础的解决问题的方法。在计算7的9句口诀的乘法算式。在计算中体现算法的多样化:连加用规律计算拆分、组合法查表法。在这一环节,同学自由选择方法进行计算,敬重了同学已有的学问基础。特别是查表法,这是是对同学解决问

13、题力气的陪养,在实际生活中经常查资料,查表是一种力气,老师充分利用教材资源对同学的力气进行培育,是同学的力气在学习中得到进展。假如老师在教学中,老师让同学思考:假如没有表格,实行男那种方法计算较简便呢?让同学对这几种方法进行比较,对解决问题方法进行优化就更好。这样潜移默化的培育同学养成解决问题时寻求简洁方法的思维方向和力气。 (五)关注教学与生活的联系,体现学习内容的价值。 这节课教学“7的乘法口诀”,老师结合自己学校实际,同同学活中生疏的午会引入,在练习巩固中利用午会的设计,同学选择宠爱的午会出示练习题,让同学体会到7的口诀在生活中的应用,感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀

14、去套生活中的应用,把数学学习与生活割裂。 四、结论 通过本文的探究,在学校二班级数学课的设计教学时,应以新课程标准为指导,以教材为依据,从同学的生活阅历和已有的学问走进课堂,将课堂与生活实际紧密联系,老师在课堂中乐观地为同学创设生动好玩的生活问题情境关怀同学学习,鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题,养成用数学的态度观看和分析四周的事物,学会运用所学的数学学问解决实际问题,让同学学习有用的数学,真正体现生活教育的理念和新课标的价值。 7的乘法口诀教学反思5 在本课的教学设计上，我是以教材供应的“七巧板”拼图这一主题图，引出课题。然后，出示了一些由七巧板拼成的图形，让同学通过观看了解到每个拼图都用了

15、7块板。由此引出用填表的方式呈现用7连加的结果。在同学初步知道连加结果的基础上按挨次写出与7有关的乘法算式。并编出相应的乘法口诀。 本教学环节中，充分强调同学动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道细心设计的练习牢牢抓住了每位同学的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生乐观向上的学习情感。在同学编出7的乘法口诀后，同桌两个相互对口令男女生相互竞赛对口令来加强7的口诀的记忆，效果还是不错的，只是娴熟程度还有待加强。 总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以同学的进展

16、为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 7的乘法口诀教学反思6 “7的乘法口诀”是在学习了26的乘法口诀的基础上进行教学的，这样支配有助于同学利用迁移规律学习新知。 本课的教学目标有三： 1、让同学经受编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的，体验7的乘法口诀的意义； 2、使同学熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法； 3、以同学已有的学问背景和生活阅历为基础，通过编写口诀，培育同学的探究意识和类推力气。 本课的教学重点是引导同学推导7的乘法口诀；教学难点是让同学用7的乘法口诀解决问题。 在课题的引入上，我选取了同学宠爱的童话题材，白雪公主和小矮人，引

17、出课题；然后，通过通过七个小矮人头上七个与7有关的数，让同学会说一个7是7两个7是14，三个7是21，四个7是28初步理解7的口诀的意义；由于同学已经学过了16的惩处口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我依据同学的学习起点，放手让同学自己编制口诀，然后指名反馈，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导同学观看口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点；最终，我设计了一些不同形式的练习来巩固学问，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让同学体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲热联系。 反思本课的教学，从整个流程来看，还牵强算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数同

18、学能背出7的乘法口诀。老师的评价语言也比较自然，到位。课件设计得比较漂亮，学习得较高。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。通过与各位老师的沟通、沟通，从细节处分析，我发觉了其中的诸多不和谐之处： 首先，7的乘法口诀是在同学学习了16的乘法口决基础上进行的。而我在教学7的乘法口诀时，口诀缺少与16的口诀的联系和意义的阐述，只为背口诀而记口诀，对同学来说比较抽象。比如说：在课的导入部分，我直接出示“7、14、21”等特别抽象的数字，让同学初步理解7的乘法口诀的意义，和同学的年龄特征不符，同学不易接受。 其次，没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让同学说“6个7是4

19、2”，而有一位同学却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应当准时的引导同学去说说什么意思，有什么用。再比如：当我问同学这些数（7、14、21、35、42）跟什么有关时，有位同学回答：跟乘法算式有关。我却不兴奋地回答：你看到乘法算式了吗？明显，我的评价显得太武断了，简洁使同学产生消极心理。所以，在以后的教学过程中，应避开武断的评价同学，多多鼓舞同学，老师的评价也要有助于促进同学的身心进展。同时提倡同学互评。 第三：练习时要多问“为什么”，关怀后进生。在会回乡偶书这首诗中，在同学直接说出口诀的得数后，可接着问：你想到的师哪一句口诀：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把同学刚刚所学的学问用起来。而我当时在教的时候，在同学回答“28”之后，就过去了，没有深化的去利用、争论它，没有把教学资源很好的利用好。 第四：记口诀太机械化。在记口诀中，老师提问：哪一句口诀比较难记？怎么去记住它？同学说：可以多读几遍，多背几遍，多写等等。都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是，我却没有引导同学，反而跟着同学走了。我应当把同学引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导同学说说这些规律有什么用，也没告知同学运用找到的规律来学习口诀。11