《司马光》教学反思_1.docx

《《司马光》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《司马光》教学反思_1.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、司马光教学反思司马光教学反思1 司马光是一篇故事情节感特别强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让同学深刻体会司马光遇事冷静，不慌张。 主要优点： 1、在复习中粗知大意。在教学的一开头，我通过复习“司、砸、救”三个字，让同学组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样同学就对文章有了初步的整体感知。 2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个同学站起来，做了“高举双手用劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。其他同学也不约

2、而同地仿照，可见，同学的表演乐观性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事冷静。） 3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？将别的小伴侣的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜亮的对比，同学更加体会到了司马光的机智勇敢。 不足之处： 1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些同学只有热忱，缺乏用心体会后的精准到位。 2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难。 改进措施： 1、对于重点段落应当认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。 2、调整课时支配

3、，第一课时认读生字、指导书写。其次课时复习生字，理解课文，表演体会。 司马光教学反思2 这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。 遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？同学们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小伴侣掉进去才会沉没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。 接下来，我们又主要

4、围绕个个人反映来读书。我问其他小伴侣的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不简洁才找到慌。 现在，全班分析课文的力气相差的比较大。有的力气很强的，他们宠爱情愿动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后确定要想方法将这些人大乐观性调动起来。 司马光教学反思3 在教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方

5、法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方 法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争辩两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上

6、做教学的仆人。 司马光教学反思4 这是一个历史故事，大部分同学都对这个故事略有耳闻。课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇异地称出了一头大象重量的故事，让同学懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将学问灵敏运用。虽然这个故事同学大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的具体内容，同学却不是很清楚。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发同学的学习爱好，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，放手让同学自己去实践，去思考。以下总结了几点教学心得： 1、在同学读课文时，我不做任何要求，同学宠爱怎样读就怎样读。让每个同学都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。 2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给

7、同学，把我提出的问题作为诱饵，引导同学去思考和探究，并赐予适时的引导，关心同学归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”同学乐观性很高，各抒己见，课堂上一片谈论声。 3、我把第四小节作为教学的重点，让同学用多种说的形式让同学练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初同学不太会说，在我不断地鼓舞下，才有几个同学举手回答。当同学对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，通过试验演示，让同学直观地去理解，这时的同学表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观欣赏，同学对于为什么能用这个方法称象应当理解了。 4、在课后没有鼓舞同学亲自动手去做试验这是一个欠缺，通过

8、亲自试验，同学可以又动手又动脑，在感性上的熟识更加深刻。 司马光教学反思5 司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里始终很担忧，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很乐观，而且学习效果不错。这一课我给同学设计了三个问题：小伴侣掉在缸里怪谁？当小伴侣掉在缸里的时候，别的小伴侣和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？ 这三个问题中的其次个问题对同学来说很简洁，只是熬炼了同学的小组合作意识和方法。 第一个问题，同学的回答都是怪孩子自己不当心，爬上了危险的小假山。在我的引导下，同学们又想到了也应当怪家长没有负起监督的责任

9、，我顺势对同学进行了思想教育：危险的地方确定不要去，而且要出门的时候必需征得家长同意，需要外出必需有家长伴随，否则很简洁遇到危险。 第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪慧、和善、冷静甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告知我：老师，我觉得司马光太铺张了。当时我打了一愣，我问他为什么说是铺张呢，孩子说他铺张了一缸水啊，班里立即炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不争辩他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，由于他在认真地思考，并且很有想法，在我们

10、的生活和学习中，有些问题的答案不愿定就是固定的，所以我们多想几个答案的确是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到铺张了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今日为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。 下面我们来争辩一下司马光今日的铺张值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，由于铺张了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。 这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了

11、比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明白我们的付出是值得的。 司马光教学反思6 教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松快乐呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导同学写字，使课堂灵动高效。具体做法为： 课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学朗读中的闪光点进行奇异的点拨、指导，从同学的实际动身，老师结合文章的具体内容和同学的生活阅历，在同学理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。 一、自主合作学习，培育制造力气。 自

12、主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地接受了让同学自主、合作的.方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种力气，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、激发学习爱好，提高学习水平。 新课标把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低班级是多么重要。因此，我这堂课的教学也留意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让同同学首先对课文有感性的熟识，再引发同学想象

13、与说话，在此基础上把握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。 三、点面结合，创设扎实有效的课堂。 识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是特殊多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大。因此，课堂教学中，在同学娴熟、精确的把握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让同学观看、分析、沟通、练写这几个环节，使同学这部分的学习特殊扎实，有实效。 司马光教学反思7 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到

14、这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。具体如下： 一、多种方法识字 新课程提倡同学在具体的情景中学习语文，要通过同学的多种感官来学习学问。低班级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我接受的是随文识字的方法识字，让同学在具体的语言环境中学习生字，有助于同学熟记生字，同时，我接受了多种的方法来关怀同学理解记忆生字。如：学习“常”字我让同学说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字

15、，我让同学表演动作，通过同学的表演加深同学们对生字意思的理解，同时也极大地调动了同学的乐观性。 二、发挥同学的主动性 同学是学习的仆人，老师在教学中要充分发挥同学学习的主动性，给同学制造机会，让他们充分呈现自我。本课教学中，我充分的敬重同学的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给同学读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小伴侣们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小伴侣们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让同学大胆的演，进一步体会到了小伴侣们慌张的样子。这样做不仅调动了同学的乐观性，而且使同学们能入情入境的学习，真正理解了课文。

16、司马光教学反思8 我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！ 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿

17、照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学马上站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比较理解课文内 学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇异而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很

18、多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 司马光教学反思9 那天，在教学完课文司马光之后，我按例在课后拓展延长环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法： 王翀说：“

19、我可以用一张渔网，把水缸里的小伴侣网上来。” 章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小伴侣拉上来。” 沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去” 听着孩子们自鸣得意的好方法，我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处，于是我随机抛出了其次个问题：“小伴侣们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起争辩一下。” 于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿开放了激烈的争辩。不一会儿，各组代表举起了小手。 首先是其次组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，由于从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小伴侣拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小伴

20、侣要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。 颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小伴侣们哪有那么大的力气呢？ 钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同看法！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小伴侣就会有生命危险。（是呀，此时时间就是生命。）而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小伴侣救出来。 我不禁为这些孩子有理有据的思考拍手叫好！ 第一小组的许多发言了：我们认为章朱祎的方法好。由于司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不伴侣。 “哗”教室里一下子失去了宁静，许多的话似乎启发了大家

21、，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小伴侣还站起来补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小伴侣的头砸破。” 看着孩子们为自己犹如“新大陆”般的奇异发觉神采飞扬时，我不禁为此动容。看，就连平常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不起的发觉呢！ 孩子们膨胀的热忱快速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热忱高涨，有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻易打消孩子们的乐观性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能铺张哦！ 于是，我接着引导：“小伴侣们，你们的想像力越来越丰富了。思考的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片毕竟会不会飞进大

22、水缸里，司马光的.石头会不会砸到水缸里的小伴侣呢？你们想不想知道？” “想”用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。 “这个问题有点简洁，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小伴侣们，开动你们的小脑筋，发挥小组的力气，再争辩争辩，孙老师信任你们确定会有更新的发觉。” 问题抛出去了，可是我的心里却是七上八下的，由于我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？ 可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：

23、孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！ 来，让我们一起来看看他们的陈述吧！ 李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。 张竞锴：我们觉得司马光的方法好，由于很多水冲过来时，会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它确定也会把碎片和石头冲出来的。 是的，孩子们的潜力是无穷的，在很多时候他们的想像力、制造力远远超过大人，我想只要我们解放孩子的头脑让孩子去想像；解放他们的手让孩子去实践；解放他们的嘴让孩子去表达；解放他们的眼睛让孩子去发觉；解放他们的时间让孩子去沟通；解放他们的空间让孩子去张扬。记得阿基米德说过

24、“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为同学制造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的共性之花在思考中绽放出各自不同的风采。 司马光教学反思10 司马光是学校教材中的经典课文，课文叙述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在患病困难时，对司马光和别的小伴侣进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特殊生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩

25、服。 第一次在一（3）班试教时，我接受的是顺着故事进展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发觉这个故事本身特殊简洁易懂，同学们通过读书，已经特殊清楚故事的进展过程，故事的悬念设置缺乏奇妙感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些同学的留意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对同学的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。 其次次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课

26、文。其次课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字把握状况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的支配，特别是课文的其次、四、五段，让同学们自由读，同桌读，竞赛读，同学们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。 第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解其次段时，让孩子了解了“水缸”特殊大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时状况，带着感情去读。整堂课气氛喧闹，孩子们爱好很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小伴侣”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的冷

27、静有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延长拓展时，让孩子们说说还有什么方法救人时，同学的思维比较发散，说的方法不合理、不有用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时状况的危急，时间特殊紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以同学在想方法时没有考虑到这些状况，所以想的方法不有用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。 第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在其次段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。同学通过不断思考，想到了，掉进水里是特殊危险的，由于水会让

28、人很快就窒息，此时状况危急，时间就是生命，要尽快想方法把缸里的小伴侣就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，转变了依据课文挨次先讲别的小伴侣，再介绍司马光的想法。而是接受对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导同学学习时，都时刻留意进行两者之间的对比。朗读课文时，也接受分段读的方式，比如，老师读“别的小伴侣”的段落（第四段），同学读司马光的段落夸一夸司马光。同学们在不断的对比朗读和讲解中，理解了状况如此危急的状况下，别的小伴侣慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小伴侣最快脱险，这种方法特殊好。而且有了前面对状况危急的想象介绍，孩子们更

29、简洁明白，找大人并不愿定是最好的方法，由于大人不在现场，就算找来了孩子也确定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是患病危险时，让他们树立寻求大人关怀的意识也是对的。所以在课堂最终阶段，我也引导孩子，在实在想不到好方法解决时，可以寻求大人的关怀。 每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有爱好，是我们的不懈的追求。 司马光教学反思11 司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以

30、下几方面进行教学： 一、行为对比 当一个小伴侣掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的： 别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子，认真观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的冷静与机智。 通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的冷静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。 二、抓关键词语 写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的

31、行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的冷静、稳重、机智。 司马光教学反思12 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小伴侣的事。教育同学要像司马光那样遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让同学体会到司马光遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。 学习其次自然段，我主要引导同学抓住“哭 喊 跑”开放想象，体会小伴侣惊慌可怕的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导同学体会司马光的勇敢、机智。

32、先让同学找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事冷静、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力 怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。） 司马光教学反思13 司马光是一班级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣一不当心掉进假山下的大缸里，别的小伴侣都慌

33、了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小伴侣的故事。 在教学中，我接受了让同学自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 一、从课题入手，激趣导入 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？ 孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复

34、姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。 二、自主演一演，理解重点 教学第三自然段时，我指导同学找出司马光救小伴侣的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一班级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松快乐地理解词语和句子。 紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？同学马上想到：他想快点把大水缸砸破，救出小伴侣。如此演一演，孩子们对课文的理解就简洁多了。 三、在比较之中，攻克难点 学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方

35、法奇异，也是本课的重难点。我是这样设计的： （1）看图对比：引导同学看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观看右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的冷静、机智和勇敢。 （2）读课文对比：当一个小伴侣爬上了假山，一不当心掉进大水缸里时，别的小伴侣是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。 孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小伴侣会淹死的。司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水

36、缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小伴侣得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的冷静、机智、勇敢。 三、延长拓展间，体验欢快 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢快。 司马光教学反思14 司马光是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，冷静机智才会想出好方法。 那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：司马光教学反思 一、反复朗读课文。让同学充分地

37、朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。 二、在表演中理解课文内容。在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。 三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。在对比中，孩子们很简洁就可以体会到司马光的机智勇敢，冷静冷静，收到很好的教学效果。 在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我

38、鼓舞同学大胆地说，如用“有的有的”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力气还有待提高。在以后的教育教学中，我应当更加留意训练同学的说话力气，要特别留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。 司马光教学反思15 【教学目标】 1.熟识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合解释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事冷静冷静的奇妙品质。 【教学重点】 参考解释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。 【教学难点】 体会司马光聪颖机智、遇事冷

39、静冷静的奇妙品质。 【教学课时】1课时 【教具预备】多媒体课件 【教学过程】 课前诵读孔融让梨和道边李苦。 一、导入新课，感悟语言。 1、老师说一句话，同学们说意思。 与伴侣交，言而有信 知之为知之，不知为不知，是知也。 2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样, 老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特殊简练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文司马光。(板书:司马光)。 3、同学齐读课题，师介绍“司马”是复姓。 二、初读课文,培育语感。

40、 1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。 司马光 群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。 后出示读音易错字：登瓮 水迸 2. 有节奏地朗读课文，引导同学读准停顿: (课件出示) 司马光 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 3. 师生承接读 师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 4. 你问我答读 读：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮,

41、 读：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。 读：其他小孩子的反应如何？ 诵：众/皆弃去, 读：司马光又是怎么表现的？ 诵：光/持石/击瓮/破之, 读：事情结果怎么样？ 诵：水迸,儿/得活。 5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读） 6.记忆比拼读 群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ） ,水迸, （ ）。 7.去掉标点读。（配乐） 司马光 群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活 三、理解课文，感知人物。 1.理解句子的意思。 谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。 要求：利用解释、插图、工具书、联系上下文、已积累的阅历等方

42、法理解文中词句。 2.沟通汇报 句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。 3.古今对译读。 古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面， 古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水沉没。 古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了， 古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸， 古文：水迸，儿得活。 现代文：水从而流出，小孩得以活命。 4.一主两翼对对读。（带文） 主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小伴侣 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 调皮又欢畅 主：一儿登瓮， 两翼：扑通通一声响 足跌没水中。 有人掉进了大水缸 主：众

43、皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了 慌里又慌张 主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小伴侣 名字叫做那司马光 搬起一块大石头 砸向那大水缸 主：水迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响 流水哗啦啦往外淌 伙伴钻出那破水缸 5、同学复述故事。 6、想象补白，丰满故事。 一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌张，（有的有的还有的）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？） 7.读了课文，说说司马光是一个怎

44、样的孩子？ （乐于助人.、机智勇敢、冷静冷静） 四、延长拓展，以文带文。 1. 自由诵读你读我诵中的孔融让梨（p132）和道边李苦（p134），用横线画出表现仆人公奇妙品质的句子，在边上批注上合适的词。 2.沟通 3.作业 自选你读我诵中的孔融让梨（p132）或道边李苦（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。 【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们宠爱文言文的爱好，不让他们产生畏难心情，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推动，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形

45、式的美读，培育同学的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。由于司马光砸缸是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最终说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我照旧由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为同学平常学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习乐观性挺高涨的，跟我的协作也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体同学的关注还是不多，对同学的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。26