《圆柱的认识》教学反思_1.docx

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1、圆柱的认识教学反思圆柱的熟识教学反思1 圆锥的体积练习内容包括圆利用公式直接计算圆锥的体积，利用公式求:圆锥形物体的容积。能灵敏地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的力气。我在教学时，发觉大部分同学对于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分同学不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。 圆柱的熟识教学反思2 一、同学不是一张白纸。 “同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建

2、立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们确定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到同学学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的形状等。不过令人圆满的是，对于我的这 个支配同学并没有领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消逝。

3、是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。渐渐的，同学也就习惯缄默了。 二、给同学发觉的机会 弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是同学亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特别是在有一位同学发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不

4、然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同学从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，呈现了同学有共性的学习方式。 三、生成需要互动 证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想同学可能会有以下几种证明方法： 1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较； 2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较； 3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许许多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握 课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答

5、之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立即反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注同学多一些。由于同学的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位同学的回答，我之所以满意，我想也是这

6、种心理在作怪吧。以同学为主体，具体落实到课堂上，老师应当关注每一位同学表现，重视老师评价对同学所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进同学的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。 圆柱的熟识教学反思3 1、一个调整 依据学情，我灵敏调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，同学理解把握起来也比较简洁，这样的改动可以降低其次课时“圆柱表面积”的难度，给同学在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。 2、一次争辩 同学依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已

7、能基本把握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的同学认为圆柱只有1条高，也有的同学认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导同学结合圆柱高的概念开放争辩，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。 3、一处拓展 在引导同学观看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当同学回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导同学观看得出正确结论。然后，我又举一反三，请同学思考“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升同学的空间想象力气。 圆柱的熟

8、识教学反思4 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱的熟识时，我留意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。 这节课，以触摸合作沟通争辩形成认知为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力气，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟识。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面开放这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一

9、圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让同学感受到数学带给他们的乐趣，让同学体会到数学与生活的紧密联系，让同学在做数学中体验到成功。 圆柱的熟识教学反思5 本课例从“大家想想，我们已经学习了物体的哪些特殊形状？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让同学初步了解数学并不只是算术，它还要争论现实世界中物体

10、的形状、大小与位置关系，让同学站在数学科学的高度把握学习数学，培育数学意识。在回忆旧学问的同时学习新学问，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会同学将学问归纳、总结，随着学习的不断深化，才会慢慢形成数学的思维力气和完整的.结构体系，才能灵敏地应用数学学问，实现创新和制造。 本课中，乐观地制造机会让同学自己去学习或者去探究问题通过“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“说一说”，“猜一猜”等问题情境，让同学依据问题有目的地大胆猜想、动手实践、自主探究、协作学习，使同学学会学习、学会沟通、学会共享信息，培育乐于合作的团队精神。 圆柱的熟识教学反思6 本节课，以“触摸合作沟通争辩形成认知”

11、为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力气，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟识。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面开放这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特别留意同学自己操作、争辩、探

12、究，同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究争论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，加深了同学对圆柱熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 圆柱的熟识教学反思7 在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来熟识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为同学供应了一个可以自由想象和操作的空间，让同学在轻松

13、快乐的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序： 首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式呈现，激发同学参与学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中同学进行反馈与 总结 ，再引导同学利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。 圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让同学依据已有的阅历来推断生活中见过的物品形状是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于

14、圆柱体的物品。 本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在“做中学”，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂氛围“吵闹”起来，更加激发了同学学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐进展。最终的延长活动保持和进展了同学对四周事物的惊奇心和感受探究的乐趣。 圆柱的熟识教学反思四： 1、以活动为基础 新的数学课程标准（试验稿）明确了义务教育阶段数学教学的“学问技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经受（感受）”、“体 验（体会）”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，学校数学教学不但要完成向同学传授学问、训练技

15、能的任务，而且还要 留意引导同学参与到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注同学的实践活动和直接阅历，“通过自己的活动”获得情感、能 力、智力的全面进展。学校阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是同学学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织同学“经受”了一个探 索圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让同学“经受”、让同学“体验”、让同学“探究”的思想指导 下完成的。从而使同学对圆柱的特征从不完整、表面的熟识向较深层次的理解、整体上的把握进展。 （二）关注同学已有的阅历 2、在本节课中，我通过谈话沟

16、通，充分了解了同学已有的学问基础，原有的认知水平，敬重同学，认可同学对圆柱观看的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且 通过反馈，让同学充分呈现自己的思维过程，呈现自己的认知共性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，布满勃勃生气。 三、不足之处 教学过程中放得不够，上完以后感觉同学是在老师的步步引导下学习新知，同学的主动性不够。假如是在课堂上让同学通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于同学熟识它的侧面？ 圆柱的熟识教学反思五： 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱的熟识时，我留意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念

17、和解决实际问题打下了基础。 圆柱的熟识教学反思8 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱的熟识时，我就从生活中常见的物体动身，留意把数学与同学的生活阅历相结合。 首先我通过多媒体出示生活中同学经常看到的圆柱形物体，从而使同学对圆柱建立初步的感知，然后再让同学列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让同学感受到数学与生活的联系。 在教学熟识圆柱的特点时，我让同学拿出预先做好的圆柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度地对圆柱进行观看，整体地感知圆柱的特征。 为了让同学更

18、好地熟识到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，我让同学和我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起观看，发觉和总结，这样既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 如此下来，同学学得比较轻松，我教得也比较快乐，正是互利双赢，何乐而不为呢？ 圆柱的熟识教学反思9 这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，我留意了对方法的反馈。实际教学中消逝了两种状况：一是部分同学把长方体、正方体的熟识方法迁移过来

19、，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。 操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中同学“主动探究”的特点，我从问题入手，组织同学围绕观看感知后圆柱的有关特征开放验证性的.操作活动。同学以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。同学思维活跃，方法颇有创意。 综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的目的是强化同学对圆柱整体的熟识，从高层次上进展同学的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了同学的协作意识，提高了同学的合作力气。 整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自

20、主、探究、合作，评介多元等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：犹如学在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下直接与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？同学的思维确定会一下子活跃起来 圆柱的熟识教学反思10 圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体

21、吗？让同学一一呈现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的惊奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟识到慢慢地发觉其中的学问。再把各自的.发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观地熟识了圆柱，并很简洁的就抽象出圆柱的特征。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧

22、面的特征时，特别留意同学自己操作、争辩、探究，同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究争论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕同学的思维和操作探究争论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、把握的灵敏，

23、为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。 圆柱的熟识教学反思11 在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识所以在教学圆柱的熟识时，我通过同学的动手操作和探究争论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来熟识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），我直接揭示课题，同学

24、们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一呈现自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体还是到处可见的。同学对新学问是惊奇的。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的

25、侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 本节课我主要体会如下： 1、加强动手实践，引导同学自主探究。熟识底面的特征时，同学先是猜想，再让同学想法证明；探究侧面开放图时，先让同学动手操作，通过全班演示证明后，同学再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让同学亲自动手去体验，既遵循了同学的认知规律，又培育了同学的动手力气，

26、还让同学轻松快乐地把握了新学问，可谓一举多得。 2、我打破了课本的局限，让同学动手从不同的角度去熟识圆柱的侧面开放图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了同学的创新思维，有增加了同学学习数学的爱好。整节课同学都处在快乐、宽松、好玩的氛围中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充实。 由于打破了这个局限同学的思维就拓展了，消逝了很有深度的几题。 同学提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。 三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还同学思考的空间，将会有意外的收获。 圆柱的熟识教学反思12 圆柱是一种比较常见的立体

27、图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,同学对圆柱都有初步的感性熟识。在教学新学问时,我让同学亲自动手去摸一摸、比一比,接受小组合作、争辩、沟通等形式,让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在争辩圆柱的侧面开放图时,我设置了悬念,先让同学猜想侧面开放后是什么形状,通过猜想再进行验证,同学在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中熟识到长方形与圆柱侧面开放图之间的关系。 我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识,又有效地培育了他们的规律思维力气。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了同

28、学对基础学问的把握状况,也进一步熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让同学自己去动手观看,熟识了圆柱的特征;并利用课件关心教学,使同学对圆柱的特征有直观的熟识,这样有利于同学对学问的理解和把握。 圆柱的熟识教学反思13 教学片断 师：你对圆柱有哪些了解？ 生1：圆柱有两个底面 生2：圆柱的底面是圆形 同学举手的人不多，有点冷场 师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。 （接着，老师出示小组学习要求，让同学通过观看圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征） 师：通过观看你有什么发觉？ 生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。 生2：我觉得圆柱的两个

29、底面面积相等。 师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？ 生3：该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很乐观假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。 师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清楚 生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。 师：（没有做出评价）还有别的方法吗？ 生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。 师：说得太好了。（露出满意的神情） （之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍） 板书：面积相等的两个圆 师：圆柱的面还有什么特征？ 生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，永久也“摸不到头”。 师：为什么“摸不到头”

30、？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？ 生6：底面是个平面，而这个面不是平面。 师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面） 反思 一、同学不是一张白纸。 “同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们确定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，

31、找到同学学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的形状等。不过令人圆满的是，对于我的这个支配同学并没有领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消逝。是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。渐渐的，同学也就习惯缄默了。 二、给同学发觉的机会 弗

32、赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是同学亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特别是在有一位同学发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同学从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，呈现了同学有共性的.学习方式。 三、生成需要互动 证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想同学可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与

33、底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许许多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这

34、样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立即反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注同学多一些。由于同学的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位同学的回答，我之所以满意，我想也是这种心理在作怪吧。以同学为主体，具体落实到课堂上，老师应当关注每一位同学表现，重视老师评价对同学所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进同学的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。 圆柱的熟识教学反思14 本节课主要有以下几个特点： 第一，留意激发同学的

35、学习爱好。 上课开头，接受玩耍导入，当同学从袋中摸出比较生疏的物体时，同学的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于同学在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。 其次，留意自主探究、合作沟通的学习方式。 课堂上留给同学更多的自主空间，独立思考，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让同学结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把同学学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。 第三，留意同学多样化的思考策略。 教学中，充分为同学供应思

36、考和沟通的机会，鼓舞同学运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让同学验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，同学的思维也迸发出才智的.火花。课堂上我们听到同学说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价，敬重了同学的个体差异，力争让每名同学都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。 第四，留意数学在生活中的应用。 课堂结束时为同学布置了一项“实践性作业”：让同学为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力气。既丰富了同学的生活阅历，又体现了生活中处处有数学的这一理念。 但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一

37、个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发同学的思维。如：当有一个小组汇报出侧面开放后是一个不规章图形时，应当就势引导同学演示，让同学发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。 反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让同学亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让同学体验到它的高有许多条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。 圆柱的熟识教学反思15 本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五

38、个环节，引领同学经受了回忆对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，熟识了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的： 一、明确同学的主体地位，以学定教。 我经常思考：同学在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着确定的生活阅历，有着不同的学问基础。所以，老师的“教”应服务于同学的“学”。 对于圆柱，同学在生活中都会有或多或少的熟识。因此，我把新知的引入瞄准了同学的“最近进展区”，以同学的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满奇妙感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使同学真实地感受到圆柱的与众不同，从

39、而产生熟识圆柱的猛烈欲望。 而同学的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使同学充分体会到经过自己努力获得学问的成功感。终生受用的自学力气也随之得到提高。 数学课程标准告知我，数学学习是建立在同学的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，同学不再是活生生的容器，被动等待着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验学问的“再制造”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面开放图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引同学的留意力，奇

40、异地引出探究圆柱侧面特征的需要。同学围围着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，同学的猜想、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面开放图的探究时，作为引导者的我选择了先让同学重点探究侧面沿高开放得到长方形的一般状况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面开放得到正方形的特殊状况以及平行四边形和不规章图形的其他状况加以渗透。在保证同学把握基础的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个同学 “跳一跳都能摘到果实”。 二、生活材料数学化，数学学习生活化。 圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生

41、活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让同学体会到生活数学化的过程。此外，我为每个同学都预备了一个圆柱模型，同学可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于同学从感性熟识上升到理性熟识。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领同学走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇异地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使同学 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要连续探究圆柱”等等的感叹。 三、立足课堂，为同学的进展而教。 敬重每一个同学，让同学在民主、和谐的环境中乐观参与，开启才智，是我力求做到的。通过设计填

42、空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于准时了解同学的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让同学的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了同学的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神奇，开放性地向同学注入生活现实的鲜活信息，使同学深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才同学的眼神，我感受到他们将越来越宠爱上数学 本着以学定教、为同学进展而教的理念，我和同学在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。 但同时，在刚才的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比如，对于每个教学环节的处理，还得连续细化和优化，以达到更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要连续学习、连续努力的方向。22