《寻隐者不遇》的教学设计【优秀6篇】.docx

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1、寻隐者不遇的教学设计【优秀6篇】寻隐者不遇教学设计 篇一 教学目标： （1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。 （2）了解到贾岛是唐朝著名的苦吟诗人。 （3）能通过诗句体会作者的心情。 （4）领会到了这首诗寓问于答的特色。 （5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。 教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。 教学难点：体会作者的心情，领会寓问于答写作的特色。 课前： 投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。 课中： 一、提示课题。 从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是寻隐者不遇。诗题中的寻是

2、什么意思呢？隐者是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是隐者呢？不遇是什么意思？现在谁能说说题目的意思？ 二、了解作者。 这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的粉丝呢？学生交流自己对他的了解你。 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。 三、理解诗意。 1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。 3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺

3、少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题： 寻隐者不遇 松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。 4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？ 所谓寓问于答，它并不是不问，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。寓问于答，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种寓问于答的妙处。 四、体悟作者的心情。 1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题： 读诗句，感受诗人的心情，填

4、空： 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：请问你师父在吗？ 童子答： 师父采药去了。诗人有些 ，又问：去哪里采药？童子答：就在这山里。诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：在山里的什么地方呀？童子答：云雾弥漫，不知道在哪里。 唉！ 诗人叹了口气，彻底 了。 2 让我们再来读一读这首诗。 五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！ 出示：寻隐者不遇 花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。 学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。 六、作业 写评价手册上的相关题目。 教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程

5、。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用挖菜很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得只在此山中感觉很有诗韵，可马上就回来显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：花间用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅青松，

6、可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！ 寻隐者不遇教学设计 篇二 教学目标： 双基目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。 3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。 思维发展目标： 以寻隐者不遇为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。 教材分析： 主要内容：古诗二首第一首是寻隐者不遇，作者

7、是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。所见。 文章主题：寻隐者不遇通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。所见刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。 写作特点：寻隐者不遇采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。所见用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。 本文知识点梳理： 1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。 2、 理解并背诵两首诗。 3、 学习将古诗改写成文。 教学设计： 教学时间：两课时； 课时安排： 第一课时：教学寻隐者不遇。 第二课时：教学所见。 教学重难点： 理解诗句

8、含义，体会诗中意境是重点。 将古诗改写成现代文是难点。 教学准备：幻灯，课件 教学时间：2课时 第一课时 课时目标： 理解诗句含义，想象诗句意境，背诵寻隐者不遇。 教学过程： 一、开门见山，揭示课题： 古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。 二、交流资料，检查预习： 1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？ （指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”） 2、 检查诗文朗读情况，相机正音。 3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到） 4、 诗

9、人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。 三、朗读诗文，理解诗句： 1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？ 2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。） 3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 5、 连起来说说诗人寻访的过程。 四、品

10、读诗文，想象意境： 1、 引导想象： l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？ l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？ l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？ 2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。 五、诵读诗文，化诗为画： 1、朗读诗文。 2、背诵诗文，脑中想象画面。 3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根

11、据诗句做出一些推测吗？ 4、课堂练习：将诗文改写成现代文。 附板书 寻隐者不遇 松下问童子， 问 言师采药去。 不遇 推敲 只在此山中， 能遇 云深不知处。 难遇 寻隐者不遇教学设计 篇三 一、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。 二、教学过程 (一)走近诗人知贾岛 1.同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道推敲这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ (师讲述贾岛因斟酌推、敲而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。) 2.唐代诗人贾岛

12、的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为苦吟诗人。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首寻隐者不遇便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的(课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。)再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的(课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。) 3.贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：一日不作诗，心源如废井。他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看(出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。) 4.唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级粉丝，把贾岛的画像

13、和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。 (课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现寻隐者不遇的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起) 故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。 (二)走进诗句识童于 1.理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。 2.观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问

14、一答的。 3.引导推测。学情预设：松下问童子，是怎样问的？ (师父在家吗？)你怎么知道诗人是这样问的？ (根据童子答的言师采药去推断。)请用简练的表达还原诗人的问话。 (在何处采药？在山中何处？)小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。 4 . 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。 5.揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 (出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：请问你师父在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些 ，又问：去哪里采药？童子答： 就在这山里。诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：在山里的什么地方呀？童子答：云雾弥

15、漫，不知道在哪里。唉！诗人叹了口气，彻底 了。) 6.全班有感情地朗读诗歌。 读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得象；体会了诗中情，才得意。 意与 象相融合，才有意境。学古诗，既要显 象又要得意。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。 (三)走出诗歌寻隐者 1.吟诵演画，品诗味。 (1)同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，

16、会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面 (2)学习成果展示。 (3)小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。 阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。 2.拓展延伸，赏诗文。 (1)读贾岛的寻人不遇。 闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。要读出诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣的

17、情致。 (2)读韦应物的寄全椒山中道士。今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。思考：诗中哪两句诗与寻隐者不遇的只在此山中，云深不知处相对应。 (3)读僧皎然的寻陆鸿渐不遇。 移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。教师要为学生解释最后四句诗的意思。 语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，情感、态度与价值观的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。 寻隐者不遇的教学设计 篇四 设计理念 寻隐者不遇是唐代诗

18、人贾岛的作品，本诗的特点是“寓问于答，平白如话”，因此，我先引导学生细心地品味诗句，激发学生抓住古诗一问三答的留白处进行想象推敲，了解诗人寻访隐者的过程，理解诗意，推敲诗人在问答中的情绪变化，体会隐者高洁的性格及诗人对他的敬仰，从而感悟诗歌意境。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。 2、联系上下文并结合插图理解诗句的含义。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。 教学重点： 理解古诗内容，体会作者表达的思想。 教学过程： 一、导入新课 1、看图猜诗句（课件出示）学生猜诗句。 2、今天，我们再来

19、欣赏推敲贾岛的另一首古诗。出示寻隐者不遇的诗句。 3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？ 二、释诗题，知诗人 1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目理解它的意思。寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到） 2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望） 过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲 三、初读感知 1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音） 2、分组读，齐读。 3、初

20、读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 四、明诗意 1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。（出示字意） 生交流字义、句意 2、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？ （诗人）松下问童子，（童子）言师采药去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知处。男女生组合读 3、“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？（出示诗句，补充问题） 4、分四小组读 5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说

21、诗文的意思。 学生交流 6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换 7、我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。 五、悟诗情 1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。 是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？ 2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。 3、这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。 六、拓展延伸 出示并推荐学生朗

22、读贾岛的题李凝幽居。 寻隐者不遇的教学设计 篇五 教学要求： 1、寻隐者不遇描写诗人松下问童子的生活画面，体会作者表达的思想感情 2、借助字典、辞典理解诗句的意思。 3、能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。 教学时间：1课时 教学过程： 一、故事导入新课 听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事 板书：贾岛 小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗寻隐者不遇 二、按小组学习，编演对话情景 1、齐读诗句 2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。 分组表演，教师巡视。 （1）指名表演

23、 （2）其他同学提出异议 三、理解诗意，体会感情 1、指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景） 只：只是深：深度，指云雾很多 “只在此山中“之前隐去了一句问话。 我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。 2、体会感情 这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意，一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到； 指名说说题目的意思（视频展示台） 这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有

24、伏。 四、齐读古诗，练习背诵 五、补充阅读 贾岛剑客 六、作业 1、理解诗句的意思 2、填空（练习册3） 寻隐者不遇教学设计 篇六 今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）。 好的，不错，我们就按照这个方法来学习这首诗。 谁来说说关于诗人。 简单地说：贾岛被称为苦吟诗人。 什么叫苦吟诗人？ 不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为郊寒岛瘦。 你们看，这个人是不是有点意思？好，暂时按下不表，我们看诗题。 几个词语： 隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。 不遇：没有见到。 诗题是什么意思呢？ 好，

25、读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。 言：回答说。 云深：指山上云雾缭绕。 谁连起来将诗的意思说一说？ 诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。 我看见了许多同学的预习资料里都提到了，这首诗采用的问答体的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。 （贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？） （童子）言：师采药去 （贾岛：到哪儿采药去了？） （童子）：只在此山中， 云深不知处。 好，谁再来说说这首诗的意思？ 最后一项，领悟诗情。 再来读一读，看看你读出了作者什么样的思想感情。 情绪是有变化的，我们来尝试一下。 （贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？） （童

26、子热情）言：师采药去 （贾岛失望：到哪儿采药去了？） （童子）：只在此山中，（一线希望） 云深不知处。（你就别找了。） （失落） 你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句只在此山中又勾起了一线希望，最后来了句云深不知处彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。 再看看，诗中写到了什么景物？（青松，白云）有什么特别之处吗？ 对了，就要往深里挖。 那刘老师要问个问题了，这首诗的题目，有人觉得是用访好，你以为呢？我们也来推敲一下。 好，这个存疑，我们先尊重课本。刘老师昨晚躺在床上思来想去，这首诗有什么好教的呢？大家读一读，就懂了。想着想着，就迷糊过

27、去了，这一迷糊不要紧，我就做了个梦，梦见有个家长来骂我，你这个笨蛋，教了我们家孩子两年了，作文一点进步都没有。老师胆子小，就吓醒了。嗳，这一醒不要紧，我发现，这首诗对我们的作文大有帮助。 我们来看看，如果把这首诗当做一篇文章的话，这是一篇什么体裁的文章？ （叙事的）。 不错，记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。） 好，读读这首诗，有吗？ 这件事情写完整了吗？ 作者是怎样写的？（人物对话） 不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。 除了人物对话，还有什么？（环境描写） 我们还读出了什么的？（心理活动） 很棒，那，你能把这件事情写清楚吗？这就是今天的作业。 19