《我选我》教学反思_1.docx

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1、我选我教学反思我选我教学反思1 【教学目标】 、学会写个生字，会认个生字。 、能流利地朗读课文。 、基本功训练点，句式转化： 北京是我们的首都。 我们的首都是北京。 、重点教同学如何自己解决朗读中遇到的一些困难，培育同学的阅读爱好和力气。 、通过学习课文，让同学明白班干部是为大家服务的，只有热心为大家服务，才能赢得同学的信任，做热心为集体服务的人；学习自信、有礼貌的表达自己的想法。 【教学重点】 培育朗读力气，识字写字。 【教学策略】 依据本班同学阅读力气差的状况，重点教同学如何自己解决朗读中遇到的一些困难，培育同学的阅读爱好和力气。所以，实行花大量时间和精力指导自能朗读，然后质疑、解疑的方法

2、学习课文。 【课前预备】 布置预习，预备生字词与卡片。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话，激发同学读书热忱 发挥小班化教学优势，指导同学自己读书。同学通过看课文下方的拼音、请教老师和同学等方法读书，至少读3遍。能读下来的同学嘉奖一个小苹果。 二、沟通生字、词语 、带拼音齐读： 劳动委员、补选、教室、宁静、发愣、亲切、集体、掌声。 、去掉拼音朗读。 、读单个的生字，说说自己是怎么记住字形的？在哪里见过“教、室”二字；结合情境用宁静说一句话。读词语，记生字；沟通体会识字的方法。 、练习表达。 其次课时 一、激发同学呈现读书成果 师：上节课我们认认真真地读了我选我这篇课文。我知

3、道很多同学读的都不错。老师没有领读，你通过自己的努力能把课文读下来了，兴奋吗？老师为你们感到傲慢！谁想向大家呈现一下自己的进步？ （正因、提示断句和停顿的等方法。） 二、学习质疑、解疑 师：课文读了很多遍了，开头读的时候，有同学就向老师提问了，那么，现在问题解决了吗？还有新的问题吗？会提问题，边读边思考的人才是最聪慧的人！（鼓舞同学质疑）如：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片掌声？大家为什么愣住了？愣住了是什么表情？学一学。指导同学通过读王宁的.话明白道理。 三、练习有感情地朗读 重点指导读其次段和第三段。 （领读；指导同学个别读；分男女生读等。） 四、拓展延长 、师：你怎么看待王宁的发

4、言？假如王宁在我们班，你会为他鼓掌吗？假如你想当班干部，应当怎么做？ 鼓舞、引导同学做热心为集体服务的人；学习自信、有礼貌的表达自己的想法。 、自愿读课文，全文或者片段，在老师关怀下订正不够精确的地方。说说自己的问题，同学能解答的相互解答，并且说说自己是怎样找到答案的。 、争辩，相互补充，理解王宁的话。读王宁的话，讨希望自己和李小青一样宠爱劳动，关怀集体，是个好孩子，所以大家为他鼓掌。 、学一学愣住的表情，说说自己什么时候还会愣住？ 、跟老师读；个别读，体会怎样读出“悄悄静”和“亲切”的语气。发表自己的看法。 第三课时 一、复习 、认读词语。 、认读生字，用词语开花玩耍组词。 二、基本功训练

5、、听老师说句子，听听两句话有什么关系： 李小青是我们班的劳动委员。 我们班的劳动委员是李小青。 北京是我国的首都。 我国的首都是北京。 、老师说上句，同学尝试转变一种说法，使句子意思不变： 济南是泉城。 刘爽是我的好伴侣。 三、作业 、在田字格中练字，组词。 、说说自己预备怎样竞争班主任助理，做好竞职演说预备，参加班会我能当班主任助理。 【板书设计】 我 选 我 宠爱劳动 王 宁 大方自信 关怀集体 【教学反思】 通过上这课，尤其是第一课时，我充分地体会到让同学自己读书的好处。在发觉他们阅读力气不够理想的时候，第一课时我放手让他们读课文，为了激发热忱，把这篇不是很好玩的文章多读几遍，事先宣布谁

6、读会了（能流利地读下来）会得到一个小苹果。同学开头比较乐观的读书了。但是，几个水平较差的孩子还是有畏难心情。我准时指导，鼓舞，并且支配很快能读下来的优秀生带他们读。不断表扬他们在遇到生字使得一些努力，比如来请教我，我立即说：“好，就这样，你知道请教别人了，很快就能读好的，再努力！”这样，一节课基本上在读书，课文能读下来了，生字词也就认得差不多了。下课前，我热忱地对孩子们说：今日老师特别兴奋，知道为什么吗？由于我发觉你们进步很大，学会学习了！同学也很兴奋。 我选我教学反思2 教学目标： 一、会认8个生字，会写10个字。 二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 三、对自己有信念，懂得用适当的

7、方式呈现和表现自我，懂得应当为别人服务。 教学重点： 识字、写字，有感情地朗读课文。 教学难点： 理解王宁说“我选我”的理由的那段话。 教学内容： 课本第页 教学预备： 生字卡、课件、 教学流程： 第一课时 一、导入新课 板书课题，启发同学质疑：“我”是谁，他选自己干什么？ 二、初读感知，识记生字。 （一）自由初读课文，要求：借助拼音读准生字。 （二）同学拿出自备的生字卡，自主认读。 （三）哪一个小伴侣来当当热心的小老师，提示大家哪些字简洁读错写错？或者告知大家可以用什么好方法 来记这几个生字？ （四）小伴侣做小老师提示： 字音：翘舌音：室 掌 后鼻音：宁 愣 字形：组字玩耍：员 宁 室 样

8、校 猜字谜：丁丁头戴一顶帽。 简洁写错：切 左边部分 （五）同学自由练读课文，要求：读正确读流利，选出自己宠爱的小节读给伙伴听。 （六）朗读呈现：指名读，小组读，宠爱哪一节就读哪一节。 （七）全班齐读，整体感知。 二、指导书写。 （一）小黑板出示10个要写的字，让同学认读后观看字形特点，老师提示书写留意事项。 （二）全班沟通书写方法，老师重点指导范写： 切 教 班 （三）练习书写这几个生字。 其次课时 一、复习巩固生字新词。 二、朗读感悟。 （一）指导读第一自然段，说说你读懂了什么？ 读句子：李小青是我们班的劳动委员。 我们班的劳动委员是李小青。 （明白同一个意思可用不同的句式来表达。） （二

9、）学习其次、三段。 1、在二、三段中，挑自己宠爱的句子来有感情地读一读，并说说你为什么宠爱这句话？ 2、分角色练读林老师和王宁的对话，进一步体会人物的思想感情？ 3、模拟再现课堂情境，分角色表演朗读，评评最佳王宁和最佳老师。 （三）学习第四自然段。 1、争辩沟通，为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片掌声？ 2、齐读最终一段，进一步体会：王宁对自己有信念，懂得勇敢地呈现和表现自己，而且还很情愿为大家服务，所以受到了大家的拥护。 三、拓展练习 （一）我选我这篇课文中的小伴侣哪一方面让你最佩服？ （二）其实，我们每个小伴侣都有很多让人佩服的优点，闭上眼睛，用心找一找。 （三）四人小组介绍自己找到

10、的优点。 （四）动笔写写夸夸我自己。 板书设计： 教后反思： 本课留意提示语，依据提示语读。同学的朗读一下子有了着力点，林老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语，这时就融合了同学对人物的理解，消逝了“王宁认真地说”、“王宁恳切地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等，既训练了语言，又体现了朗读的多元性。同时老师可以发觉同学理解有偏差的地方，准时引导订正。 我选我教学反思3 我选我这一课中，“我选我”，是三个多么简洁的三个字。但是，说出这句话，是需要士气的。特别是学校生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，同学要懂得对自己有信念，懂得用适当的

11、方式呈现和表现自我，懂得应当为别人服务。 本节课我用两课时完成，第一课时为自学跟踪课。我接受了三学两评一展的方式完成了课文的朗读理解和生字的认读这一学习目标。第一步：同学通过三学达到流利有感情的朗读课文的学习目标。并在三学后通过小组长的自评对本组员学习状态进行汇报，对同学的自学有了规范性的指导和要求。其次步：通过赛读（呈现朗读）对朗读存在的问题加以指导订正。第三步：对课文中的内容或某一句话向同学们质疑。这一环节我设计的意图是培育同学养成读文思考的习惯，成为会学习会思考的人，为将来阅读理解打基础。这是初次尝试，令我惊喜，孩子们都能提出不同的问题：比如教室里为什么响起一片掌声？为什么起初教室里悄悄

12、静的？等等的问题也揭示了文章的情感主题。文中的我是一个那么有自信那么爱集体的一个孩子。孩子们也受到了情感的熏陶。 其次课时是大呈现课，我用抽签呈现生字的方式进行分工预展。孩子们用课间特别钟完成了生字板书，达到规范洁净。在平常的识字教学设计中我通过书空笔顺，讲字形巧计，写字法，组词造句及形近字和同音字六个方面把握生字。授课的前一天听了山东林主任的三维识字法让我很受启发，我想在本节课中有个创新就是能从字面挖掘字义，这样更有助于同学汉字的识记。但是很惭愧由于时间短，力气有限，这种汉字溯本求源的学习意识同学没有领悟，同时，作为老师的我在这方面也有所欠缺。以后又该怎么做？努力学习，潜心争论吧！ 本课的教

13、学很值，从前一天“接受任务”到其次天授课，完全没有“预热”，呈现给大家的完全是真实的课堂。对于这种真实的课堂我做以下几方面反思： 反思同学：经过一班级的高效课堂的培训，同学已经适应这种课堂模式，能有序的学习、呈现。大多数孩子已经能够做到规范大胆大方的呈现讲解，个别内向的孩子也能依据自己的分工流利大胆的呈现。对于二班级的同学而言，大胆的质疑补充和解答是一个挑战。这一点孩子没有满满的自信，造成课堂的气氛沉闷。只有同学思想的碰撞才是生成的课堂，才是生命的课堂。这也是我最值得思考，在以后教学中尤为留意的。 反思课程：在识字呈现中我始终在考虑该不该设置形近字和同音字的呈现环节，我觉得这是一个学问整合复习

14、的环节。但溯本求源学汉字是为了用汉字。我应当引导同学对遣词造句这一块下功夫。理解了字义自然会用，会用了也就不存在混淆形近字和同音字的状况。这是我本节课收获最大之处，让我意识到课程设计重点的偏差所在，这也是在我与山东两位老师沟通后深刻的领悟。 反思自我：这节课后有幸与山东两位名师专家沟通语文识字教学，虽然没有学到她们的识字秘籍，但我却领悟到中国汉字的真谛就是让同学学汉字学出中国味来。另外，作为一名语文老师要跳出井口，要不断的为自己充电，由于自己不但肩负着教书育人的重任，也是一个课程改革的逐浪人。作为一般的老师要有大胸襟大才智大教育观，务实求新是警示自己的四字箴言啊！ 此时，我想到了论语。孔子曰：

15、学而不思则罔，思而不学则殆。而作为一名课改一线老师而言，我要说：教而不思则罔，思而不教则殆。 于此同时，想到本节课的授课课题我选我，一个学校生尚且能有信念的呈现自我，通过有效的机会服务集体和社会。对于我或者像我一样在课改一线的老师还有什么理由对课改说“不”呢？ 课改在路上，课改在前行，为了让我们的高效课堂更趋于完善，且改且学习吧！ 我选我教学反思4 我选我是一篇看起来简洁易懂学起来让同学能融入其中深有感受的文章，二班级的孩子刚处于对班干部理解的初期阶段，明白了班干部的重要性和选班干部的严峻性，所以在课文教学过程中王宁的自信和士气都会给孩子们带来想法上的冲击，学习课文基础学问的同时也让他们懂得了

16、对自己要有信念，懂得用适当的方式呈现和表现自我，懂得应当为别人服务。本课教学课文的第一课时，在教学中我留意同学的自主体验，循序渐进，引导同学感受、思考、通过情境创设来训练朗读表达。下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思： 一、识字教学 识字教学过程中要乐观调动同学的学习乐观性，通过同学的自学自练自主观看来加强他们的识字记字力气，同时加强同桌间的互帮互助，通过探讨各自的识字方法来加深对生字的熟识，教学检查运用“小老师”带读来激发他们的乐观性，这个方法在识字过程中百试不厌，同学总是能够很好的投入其中。教学中会发觉，同学的识字方法会各式各样，比如加偏旁、减偏旁，甚至编小故事等。 二、句式教学 本课有

17、个重点句式改写，即将“李小青是我们班的劳动委员”改写为“我们班的劳动委员是李小青”，这一句式教学中我首先尝试让同学自主观看发觉，然后通过做记号让他们更加明确位置调换的挨次，继而尝试让他们同桌间协作说话，再做课堂小练习加深印象，这个教学过程跌宕起伏，同学在表达上存在确定的难度，所以消逝了同桌协作闹笑话的.场景，而在练习中却基本都能正确回复，所以通过这个教训让我明白在低段同学的写要比说来的简洁，同时在多媒体制作中假如可以将“是”的左右做成动态进行调换，同学应当会更加清晰把握句式的要点。 三、朗读教学 在课文朗读教学中，我通过创设情境，让同学切身体会当我们班的劳动委员走了，我们重新选劳动委员，你们会

18、怎么想？让他们在思考的过程中体会悄悄静，体会文章中的同学内心的想法，通过表情的协作更加深化其中，在指名读的过程中进行追问为什么要这样读，将他的感悟共享给其他人从而产生共鸣，深刻理解课文理解当时的情景。而在王宁站起来的时候用相同的方法来体会，有感而生，读的味道便会自心而发。 四、写字教学 在这一块教学过程中，我运用了大量的时间来观看和讲解但在最终由于时间不够，重点的“青”字草草带过，比如它的笔画原以为同学都能知道，后来在巡察过程中却发觉很大一部分是错的，导致又回头重新讲解，所以在之后的教学中应谨记将每一个生字落到实处。而同学的写字姿势也是强调的重点！ 我选我教学反思5 “为什么课堂踊跃举手发言的

19、同学很少？为什么孩子回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子的留意力总是不集中？”这是我在教学中始终思考的一个问题，很多老师说：这是孩子的习惯问题。那么作为课堂的引导者，怎么引导他们转变课堂的习惯，激活课堂呢？教学完我选我这一课后我有了一些感悟，我认为巧设教学情境，就是激活课堂的关键。 一、细心设计好每一个教学环节 良好是开端是成功的一半，怎样在课前检查生字教学环节中调动同学的乐观性，长期的教学发觉，白底黑字的生字卡片，摘苹果玩耍，开火车玩耍，已经失去了让孩子们回答问题的乐观性，于是教学前，我依据课文内容，细心设计了红心字卡片，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡片，奇妙的“

20、悄悄话”立即激发孩子们的学习爱好，全班孩子的小手举得高高的，争着抢着要回答，得到字卡的同学都傲慢地、大声地读着生字和字卡后面的激励语“我真棒，我是大家的榜样，加油！我会做的更好！”. 二、充分利用课后的教学资源 充分利用课后的资料袋，每篇课文的资料袋中都含有丰富的课外学问，是课文的延长。但是同学们往往大声读过后就遗忘了，同学真正记住却很少，如何让这些眼前的内容内化到同学心里。在读之前要明确要求：学会利用课外学问来理解课文。一边读一边想你能用资料袋的有关学问赞扬身边的同学吗？通过这样的引导，接下来的沟通，让我的课堂在一次活跃起来。 三、充分利用好课后的“小练笔”环节 在课后的小练笔中，我选择了“

21、夸夸我们的小班干”这个贴近孩子的生活的题目来写，课后我读着他们那一篇篇洋溢真情的，我知道他们的思维再一次被激活了。 一堂课下来，我对“老师主导”这个定位有了更深的理解。老师只有细心的设计好每一个教学环节，用心设计好每一个问题，确定会大大提高同学学习的乐观性。 我选我教学反思6 我选我这一课中，讲的是一个王宁的同学自己选自己当劳动委员的事。文章虽然短，却把事情的前因后果交代得清清楚楚。“我选我”，是三个多么简洁的.字。但是，说出这句话，是需要士气的。特别是学校生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，同学要懂得对自己有信念，懂得用适当的方式呈现和表现自我，懂得应当为别人服

22、务。 在教学中，我联系孩子的生活实际，共同揣摩文中人物的内心体验，身临其境、设身处地的角色转换，为同学与文本架起了理解的桥梁，铺设了心灵对话的平台。学习本课开头时，我让同学抓住课题提出了“我”指的是谁？他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这些问题。然后再让同学带着问题读一读课文，在读中悟，自己解决疑问。 我选我教学反思7 我选我是人教版学校语文第三册其次单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的，教材内容贴近同学的生活，同学学起来爱好盎然。 在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时，让同学边写边想，你对课文的题目有什么疑问?皇甫林冉

23、同学立即提出“为什么自己选自己?”我接着问道，同学们敢选自己吗?这时班里消逝了一阵宁静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢.”。在发觉班里同学的士气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“我在文中指的是谁?”“他选自己的缘由是什么?” 接下来的课文诵读中，我发觉大部分同学都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让同学用横线把王宁说的话划出来，在检查了一部分同学课文中所做的标记后，我进行了其次个教学环节关于人物对话的句子。 这个环节是二班级同学需要了解的一部分。一方面考察同学对句、段完整性的把握，一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样简洁的语境讲清楚呢?说

24、实话，要是老师平铺直叙的讲，自己都觉得像绕口令，同学怎么能听明白呢?所以，我准备先看看同学自己的 理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办?我鼓舞他们大胆写，不会的的字用拼音代替。同学果真受到鼓舞，大胆尝试。 在五个同学写的句子中，我发觉他们全部忽视了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告知他们，这样我们就不知道这段话是谁说的，同学们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的标点;我又教育了另外两个同学，确定要把王宁所说的话读完 ，写完整，那两个同学又看了课

25、文，完整地写了出来。 提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，同学恍然大悟了。我又告知他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9 。并板书示范，鼓舞同学也走上讲台，在黑板上板书引号的写法，同学们很踊跃，书写也很认真。 在讲到课文的最终一段中，“班里响起了喧闹的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学始终表现不好，可是有一天他的好伴侣转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我说：“对，这个掌声就是鼓舞他，对吗?”“你们猜王宁当上班级的劳动委员了吗?”

26、同学们异口同声地说，当上了。我告知他们，这掌声是鼓舞，更是大家的表决。 放学后，张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。同学可塑性不行限量。 其次课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学阅历，得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发觉除了教参上提出的其次笔竖提不要写成竖钩外，同学还消逝了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同学把“员”的最终一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学阅历是要在实践中得出的，这更是老师写教学反思的必要性所在了。 在教授本课时也有圆满之处： 朗读的时间和朗读的方式不够充分，在分读老师的话和同

27、学们的话时，只接受了老师示范读，同学跟读的方法。在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品读。 板书和课文主题不同步，效果不明显。 在生字教学中，欠缺生动性，生字的扩词不够。 把握学情，了解孩子，提高自身老师修养，我将为之努力! 我选我教学反思8 接手这个班已经两周了，一个让我困惑的问题，始终萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子留意力总是不集中？很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？执教完我选我这一课，我仿佛恍然大悟巧设情境，就是激活课堂的关键。 一、投一石

28、，激起千层浪 良好的开端是成功的一半。怎么样在开头的复检生字的环节中调动同学的乐观性，是我首先思考的.问题。白底黑字的生字卡片，摘苹果的识字玩耍，对于二班级的孩子已经失去了激发他们勇跃回答问题的动力，于是我依据课文的内容，细心设计了红心字卡，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡，奇妙的“悄悄话”立即激发了孩子们的爱好，全班孩子的小手举得老高，争着抢着要回答，得到字卡的同学，都用从未有过的嘹亮的声音，傲慢的读着后面的话语“我真棒”“我是你们的榜样” 二、赞一句，内化拓展学问 每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展学问，同学往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章学问似乎变成了过

29、眼烟云，同学真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到同学的心里呢？首先读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关学问赞扬一下吗？接下来的沟通，让我的课堂再一次活跃起来。有的同学说“我想用伏尔泰的劳动是欢快的源泉这句话来赞扬XX”有的同学说“我想用奖状的话来赞扬一下”还有的同学说“我想用信念就是生命里的一句话来赞扬”，看着他们高高举起的小手，我知道在他们的脑海中又有新的学问注入进来了。 三、想一想，留下真情轨迹 在作文打写中，我选择了夸一夸我们班的小班干这个贴近孩子们生活的打写题目，看着他们一双双运指如飞的小手，读着他们一篇篇洋溢着真情的文章，我知道他们的思维再一次被激活了。

30、 四、编一编，撞出思维火花 二班级的学校生最宠爱编写小故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切”其中的词语（至少三个）编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，一会就提交了办公室灾难新老师动物学校等很有共性的文章，再看一下他们按要求用词的数量和故事的完整性，使我再一次发出这样的感叹：“孩子们，你们真是太棒了！” 一堂课下来，使我对“老师主导”这个定位又有了更深一层的理解。 我选我教学反思9 我选我，三个简简洁单的字，但字背后担当的责任却并不简洁轻松，要说出这句话，是需要士气的，我选我的意义，远

31、远超出了选劳动委员这件事本身，作为学校二班级的同学们能理解这层意思吗？怀着这样的疑虑，进行了下面的教学步骤。 一、生字教学： 在理解课文之前，先接受自主学习的方法学习了本篇课文的生字，有的小伴侣用了编儿歌的方法，如：愣字，有小伴侣说是一心想着四周八方；委字，有小伴侣说有个女孩，头上顶着禾苗，我给他稍作改动，说一个女孩子手里举着禾苗，大家觉得言之有理，由于第一个里学了举字，这里正好用上，孩子们觉得特别兴奋；宁字，小伴侣们说是有个小孩叫丁丁，头上戴着一顶帽子；掌字，说是有个和尚，把手放在屁股底下，等。还有些小伴侣接受了猜谜的方法，比如：补字，说是萝卜穿衣服。虽然小伴侣们编的儿歌没什么韵味，还显得有

32、些俗，但这是他们宠爱的方法，是他们自己在动脑筋想方法记生字，整个认字过程，是特殊愉悦的，效果也是比较不错的。 二、课文理解： 首先从劳动委员开头，让小伴侣们说说劳动委员在班级中会做些什么事？小伴侣们说得特殊好，看来他们对这个词语包含的意思很理解，接着就是从“教室里悄悄静的，大家都在想。”这句话为起点，让小伴侣们说说大家在这个时候都会想些什么呢/原来以为小伴侣们未必会说出来，没想到他们都想到，累呀，脏呀，没有玩的时间了，真是不能小看二班级的孩子呀。顺势让同学们说说从“突然”你体会到了什么？同学们很简洁就感受到了王宁站起来说我选我的不简洁，以及王宁说我选我的了不起。 三、生字书写： 二班级开头，每

33、一课要书写的生字数有所增加，同学写字的速度并没有一下子快起来，大多数字还得老师领着一个一个地写，时间花费比较多，但还是有些小伴侣在书写的过程中出错，这是我始终比较苦脑。但在这一课里，我接受了同时指导写具有相同部分的字两个，这样等的时间节省下来一点，而我巡察的时间相对来说长一点，感觉效率上有了些许提高。课文理解 四、教学反思： 、二班级孩子的理解力其实是已经挺强了，关键在于找准切入点。就如跳远一样，先退到适宜的确定位置，才会跳到自己能达到的最远的地方，切入点可以找得低一点。 、生字教学在前一阶段比较留意方法的指导，同学们虽然也学得不错，但本节课上同学记字方法之多，让作为老师的我眼前一亮，看来同学

34、的潜能是无限，正等着我不断地去挖掘。 我选我教学反思10 我选我这一课中，我选我，是三个多么简洁的三个字。但是，说出这句话，是需要士气的。特别是学校生。我选我的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，同学要懂得对自己有信念，懂得用适当的方式呈现和表现自我，懂得应当为别人服务。 我讲这一课后，紧接着开班会，增加两名副班长。增选时，我发觉同学学了这一课确的的确自信念增加了，都自己选自己，很踊跃！这样正确吗？ 我就引导同学：大家都选自己，应当怎么办？大家很快的想出几种方法，可以是老师指定、谦让、协商、竞选投票等形式进行评议。 我又问同学：自己选自己作班干部靠的是什么？只有自信吗？ 一石激起

35、千股浪，同学纷纷谈论，是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗？应当靠的是什么呢？靠的是实力和自信！同学悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力，竞选班干部靠的是什么实力，是情愿为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热忱去做事。有些平常表现不好的同学，这时候也后悔了，老师给自己机会了，可是自己平常不努力,悔之晚矣。 我选我教学反思11 九月份，我开了一节校级公开课我选我，以分段朗读为主，辅以语言文字训练，力求把课上扎实。结果的情形是同学的乐观性不高，参与面不广，并且课还未上完，许多同学面露倦意。课后有老师建议上课时可用适当的嘉奖来刺

36、激同学。我表示赞同。此后，我始终在想用什么方式的嘉奖能让同学学得兴致盎然，毫无倦意呢？ 看了深圳名师赵志祥老师的一分钟教学实录，我立即豁然开朗。赵老师在引导、激励同学朗读方面是那么奇异、那么轻松，那么欢快，课堂上同学是小眼大睁，小手高举，小脸通红，兴致勃勃，不愿下课。 例如片段： 师：请看大屏幕（上面消逝课文其次段），这就是他说的第一件事。自由读读，看谁读得好 师：咱们一起读一遍！ 师：谁能单独读一读让大家听听？ （同学朗读课文，老师随时指导：“元元”的后一个字要读轻声；“很快地”的“地”字要读de。） 师：读得不错，就两个字没读准！可以得A！谁敢和他比一比？ （同学朗读课文，“很快地”的“地

37、”字又读成di.） 师订正后生很流利地读完课文。 师：她只错了一个字。可以得“A+”。（同学面露惊异）A是优等的，A+是更好的。谁能得“A+”？ （同学纷纷举手要求读书，老师请一位同学读，该生读得很流利也很有感情。） 师：不但流利，还很有感情！A+！（掌声、笑声）要是那个“早”字不念成翘舌音就可以得“A+”！来，跟老师读。 师：谁觉得自己能得A三个+？（同学纷纷举手：“我能我能！”）好啊，凡是有自信的同学都可以站起来读，看看你们这么多人能不能超过她！ 生：能！（朗读课文） 评点：劲头是鼓舞出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。 师：老师很想给大家得A三个+，但是只能给你们得A两个

38、+。 生：（齐）为什么？ 师：大家读书的时候，声音整齐又嘹亮，没有任何错误。可是请大家看看这一句：“他叹了一口气，说”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不行能特别嘹亮的.。 评点：既是启发，又是鼓舞。 生：我知道了，我能读！ 师：好，请你读！请留意，就从“他叹了口气”开头读。 （同学声情并茂地朗读） 师：哇，你读得已经超过“A+”的标准，那就是“A*”！（同学赞美不已）了不起！声音压低了，速度放慢了。谁还能得“A*”？（同学纷纷要求朗读）好啊，都想读。想读的就站起来，想读就读！（十几个同学站起来朗读） 师：啊，都可以得“A*”了！老师信任，大家可以读得更好，可以得“A*”！怎

39、样读才能得“A*”呢？ 生：读得轻一点、慢一点、难受一点。 师：嗬，你对课文中的元元同学是琢磨透了。那你来个难受一点的。 生：“他叹了口气，说：唉要是早一分钟就好了。” 师：语文班长？哦，难怪朗读水平这么高！A双星！ 生：哇！ 师：别光“哇”，她朗读得好，由于有绝技，听出来没有？ 生：她读错了，多了一个字。（笑声） 师：多了哪个字？ 生：多了一个“唉”（笑声） 师：好样的，小耳朵真灵！不过，告知你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬！她这是制造性朗读！这也是她能得双星的绝技！不信，你们也加一个“唉”字试试。 评点：老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很精彩，准时且有分寸。 师：大

40、家都想读？那好，咱们一起读！我信任全班同学都能得到“A双星”！ 生：（全班齐读，声情并茂。老师带头鼓掌，掌声四起。） 师：来，我们用这个方法读下一段。（投影出示课文第三段）先练练吧。 评点：语感的培育从朗读开头，怎样引导同学宠爱读，读进去。赵老师为我们做了示范。 我选我教学反思12 语文课程以丰富的文化内涵对同学的精神领域产生深广的影响，教育内容的价值取向，将会对同学的社会责任感和道德感的形成产生深远的影响，使同学明白自身的社会价值，逐步懂得，并学会为社会服务和奉献。 课文我选我正是通过描写王宁自告奋勇选自己做劳动委员，为大家服务的经过，通过朴实、形象的语言，向我们呈现了王宁小伴侣奇妙的内心世

41、界。为了使同学正确地理解课文，感受王宁的奇妙心灵。教学活动，不但要保证同学的活动时间，还要保证同学自主活动内容设计的科学合理，以尽可能使同学能学会思考问题，理解教材、把握方法、擅长学习。而使同学擅长学习需要老师的引导、关怀。因此，本课的教学设计，留意老师的“导”的过程和方法。在课文导入时，指导同学通过对课文内容的初步感知理解课题“我选我”的意思，并为同学供应了表达自己的理解的句式。“重点引读”中的三个练习板块，老师的“导”以培育同学的语言实践力气为目标，留意为同学的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延长同学的思维空间和学习空间，使同学感受到阅读的爱好，体会教学内容的价值取向。练习设计中的几

42、种句式训练，重在指导同学学会用自己的语言表达对句子的理解，符合同学的表达习惯。在“导”的过程中，奇异地启发同学学会通过联系上下文，通过想象，捕获语言信息，体会句子中隐含着的“潜台词”，学会正确、大胆地表达自己的见解，在学习语言中创新。 我选我教学反思 重庆市九龙坡区西彭第一学校 刘锦秀 教学我选我这课，让我意犹未尽，整节课下来，同学还叽叽喳喳地谈论不休。课堂上，同学特殊乐观，激发了同学识字的爱好。 在其次课时，教同学字部分，我问同学：“想猜谜语吗？”同学立刻兴奋地说：“宠爱。”于是我问道：“那么你们自己编谜语来猜，好吗？”“好。”“不过谜底确定要是本课的生字哟！”“好”课堂的气氛更活跃了。 同

43、桌的小伙伴开头争辩起来，不一会，就有同学举手回答，现记录如下： 生：一只羊累了，靠在树上睡觉。 （谜底：样。） 生：两个大王在争抢一根火腿场。 （谜底：班。） 生：丁丁头上戴着一顶帽。 （谜底：宁。） 生：珍宝向上张着大嘴巴。 （谜底：员。） 生：老师，我还把本课课文里的字来猜字谜呢？它是：“一个女孩站在禾苗田里劳动。”你们知道是什么字吗？ 其他同学异口同声地地说：“是委字。” 每次同学一说出谜语，全班同学都特殊兴奋，并很快说出谜底，编谜语的孩子们开头得意的表情一下子焉了下来，看起来很丧气的感觉，不过一会儿又加入猜谜语的行列，全然没有了灰心的样子，我为他们的天真可爱感到兴奋。 回顾这一节课，同

44、学的乐观性提高了，思维活跃起来，识记生字的效果也不言而喻。所以，在课堂中灵敏地运用各种教学手段来进行教学，同学学习的爱好也自然提高了。 作为低班级的孩子，特点是：留意力不能长时间集中在某一事物上，对新颖事物布满了惊奇心。假如强迫孩子四特别钟都认认真真、规法规距地上课，这是违反教育学的规律的，教学效果确定也不会很好。 我选我教学反思13 我选我这篇课文的内容比较简洁，而且特殊贴近同同学活实际。课文围绕他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这样一系列的问题，思路特殊清晰，理解起来也并不 是很困难。早读时,同学认真地预习了课文,自学了生字,对课文的整体有了确定的了解.于是我转变了以前的教学思路，

45、所以我准备在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让同学在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。 开头，我问同学：你们想当小演员吗？今日王老师就给你们一次机会，让你们实现愿望。可是要演好，可不是件简洁的事，由于你们看到电视上那些精彩的表演，都是演员们认真学习剧本的结果，你们想演好戏，该怎么办呢？同学纷纷地说先把课文，也就是剧本读好了，读明白了，才能演得更好。 我和同学们协商，假如我们大家就是文中的那些人，这次选举应当是一种什么样的场面呢？同学们认真读书后，我们便开头了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里立即鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里全部的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说：“教室里悄悄静的就是特殊安静，一点声音也没有。”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，毕竟选谁合适。”那接下来读：“选谁呢？教室里悄悄静的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。”我就扮