《穷人》教学反思_1.docx

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1、穷人教学反思穷人教学反思1 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家特别困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以同学“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发奇妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。 第一课时，同学们在主题网站进行了备学

2、，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分同学能够依据要求认真去做，感受和学习有确定的深度，但也有个别同学只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够认真学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督同学认真阅读呢？ 其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让同学从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从同学的回答上看，同学能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的

3、那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让同学从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，同学不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种奇妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的简洁心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担忧以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地关怀穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的

4、本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话： 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种感动、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚”的境界。 “太有收获了”六年一班的周松情不自禁地大声说道。 沟通过程中，有的同学发言乐观，几乎每个问题都举手

5、回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思考：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？ 穷人教学反思2 穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的崇高品质。 一、教学效果 本课教学效果很明显，有以下几点： 1、突出主体，留意层次。 课堂教学的过程是在老师指导下同学自我学习的过程，老师在教学中要力求让同学“自主学习，得意学习”。在阅读中要留意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导同学沿着

6、这条思维途径，一步一步地阅读理解。 2、语言训练要落到实处。 在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离裂开的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，争论“温和”“舒适”这两个词语，首先让同学联系生活理解“温和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温和”指什么，“舒适”指什么。此时，同学的.回答中已不仅仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使同学深刻地熟识到桑娜的勤劳能干。这样，

7、词义的内涵拓展了，同学的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让同学体会“忐忑担忧”这一段的心理描述，接受各种形式，让同学充分地读。透过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。同学用心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得特别紧急；有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得可怕、担忧同学从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶冶。 二、成功之处 课上我努力创设民主、公正、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让同学透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责怪

8、，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜紧急、着急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自我的味道来。 三、不足之处 本课中所写的故事比较久远，同学们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深化的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足。 四、改善措施 今后，在教学中，我要使自我在备课中思考得更加全面，对课文理解要更透彻，对同学预习状况要更有把握；课上则要加强自我的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时

9、时反思自我的课堂教学，总结阅历教训。 穷人教学反思3 穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是由于存在于学校语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。 在上课之前，我仔细阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，同学依据一般事情进展挨次，比较顺当地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的奇妙心灵。一切都和预想的差不多。 当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，同学们的表现令我吃一惊： 、“她的心跳得很厉害，自

10、己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。” 听到他的话，不禁使我对同学们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。 、“她忐忑担忧地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够揍我一顿也好！” 师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。 生：担忧的、担忧的、心神担忧的 师：桑娜为什么会这样呢？ 生：由于他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生：由于他

11、们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜可怕丈夫不同意。 生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。 在同学联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了达到同学“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发奇妙情感”的起步训练。 感谢我的同学们，我在和他们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预

12、设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一起成长。 穷人教学反思4 刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮忙别人的完善品质。 课文是透过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让同学充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后简洁的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织同学深化研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“缄默”，引导同学明白这两处“

13、缄默”的不一样含义，能更好地体会两人不一样的性格。 教学时，我引导同学先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问同学：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家全都认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎样向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默？同学的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是正因还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，因此也不说话了。而同学的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，因此缄默；有的认为：鱼网给

14、撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎样办？ 虽然不是“标准答案”，但我认为同学的答案言之有理，渔夫的缄默或许是正因天气的恶劣，或许是正因生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对同学多角度、有创意阅读的评价”，“对同学独特的感受和体验应加以鼓舞”，精读“要重视评价同学的感情体验和制造性的明白”。我想，作为一名老师，就应提倡标新立异，允许同学见仁见智地解读文本，对问题进行制造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不好用自我的标准去要求同学，也不使同学受到教参的限制，而

15、是珍视同学的独特感受，敬重同学对文本的共性化明白。以用心的语言评价同学，鼓舞同学，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使同学的思维活跃起来，才能真正放飞同学的共性。 穷人教学反思5 穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家特别困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让同学感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 一、体现了“同学主体，老师主导”理念。 敬重同学的主体地位，发挥同学学习的自主性是语文课程标准

16、提倡的重要理念。同时课标也谈到老师的“主导”地位不容忽视。因穷人篇幅太长，假如完全让同学自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让同学明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让同学通过多种形式的读，悟出人物的奇妙品质。充分体现同学是课堂的仆人。 二、突显了文本的重难点。 本文的重点是领悟人物的奇妙品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在老师“导”的基础上，让同学有目的地学习相关的

17、内容。而老师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深化，使同学自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。 三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导同学体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶同学情操。本节课，我留意师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视同学学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不行。”等的研读。 四、努力营造布满生命活力的课堂 本节课我努力创设了一个民主、公正、宽松、和谐的教学气氛，

18、敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。同学们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化。通过适时、适度的激励性评价调整课堂，调动同学参与学习的乐观性，让他们在学习中享受语文。 “课堂教学永久是圆满的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；同学对文本的感悟还不够真实、精确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜和善本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。 穷人教学反思6 今日开头上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。

19、 我们花了充分的时间来读课文。 朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。 正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理： 我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场挨次还有西蒙（已死去），西蒙的.两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。 然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情

20、节。 我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，铺张了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜开放过多。 读了小说的创作背景，仿写了其中的“爱是”句式，构成了一组排比句，算是为考试做点预备。 分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。 学“困”字，我给大家讲了个小故事： 一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。

21、他的伴侣笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。 这其实是故事法识字记字。 最终的5分钟，支配大家做了练习册上的拼音、字词题目。正预备评讲时，下课了。布置了家庭作业。 练习册应当早点预备好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。 穷人教学反思7 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动

22、。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公正、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感*彩。在教学中充分让同学自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问同学关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好感动，马上评价说：“你真了不起！看到同学自信的样貌

23、我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让同学画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了同学的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情”同学在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染同学：女仆人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？同学学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着同学，触发了同学更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达

24、了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟：同学是学习过程中的仆人。老师讲的再动情也无法代替同学的阅读实践。在课上我给足同学读书的时间，让不同层次的同学都有自己的学习空间，转变了以老师的分析来代替同学的阅读和理解的模式，在同学个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织同学在全班沟通自己的体会。在同学沟通的基础上，又要求同学把自己的理解有感情的读出来，如：有的同学说怕丈夫回来，要读得特别紧急；有的说怕丈夫责怪，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、着急要读得快教学中不仅仅让同学“解读”，更引导同学“创读”。同学在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和

25、对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使同学鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使同学赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完善的形象在同学心里树立起一座丰碑 穷人教学反思8 穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家特别困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让同学感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 这节课结束之后，我想了很多很多。平常，每节课老师都是仆人，串讲串问，有时同学

26、脱离轨道立即拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕同学造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“同学不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 、在教学本课时，同学能与老师乐观互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤

27、劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。仔细想一想，同学之所以能消逝如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的乐观性，激发了同学想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放灵敏同学在课堂上就会有精彩的才智生成。 、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、公

28、正、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特殊紧急；有的说怕丈夫责怪，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、着急要读得快教学中不仅让同学“解读”，更引导同学“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，同学们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化。 我再一次深刻体会到敬重共性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育同学情感性朗读，探究性阅读和制造性阅读

29、的力气，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有共性化的阅读教学，使同学在宽敞的空间里自由飞扬。 穷人教学反思9 前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人其次课时，深有感受，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法： 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的本事。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，留意层次。 突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下同学自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让同学全员参与，全程参与，力求让同学“自主学习，自俗学习，得意学习”，留意层次性，即“引导同学一层深一层地理解课文。”例如老师在教学1-2节时，让同

30、学找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言和精神同构观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离裂开的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，争论“温和”、“舒适”这两个词语，首先让同学联系生活理解“温和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了

31、，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使同学深刻地熟识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，同学的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出共性。 语文课程标准中说：“阅读是同学的共性行为，要珍视同学的独特感受，体验和理解，敬重同学对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，老师努力创设一个民主、公正、宽松、和谐的教学气氛，充分让同学自读，竞赛读，评读。经过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急，有的说怕丈夫回来责怪，要读得可怕、担忧教学中老师大胆放手让同学读，使同学从读

32、中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使同学在宽敞的空间里自由飞扬。 穷人教学反思10 教学目标： 一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要关怀别人的和善品质。 三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学重点： 一、通过创情景朗读，感受西蒙凄惨命运以及她关爱孩子的和善品质。 二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要关怀别人的和善品质。 教学难点： 通过揣摩桑娜的内心冲突，体会她宁可自

33、己受苦，也要关怀别人的奇妙品质。 教学过程： 一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力） 在一个季度干旱的季节，森林里全部的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天早晨，当大睁开眼时，他发觉一只乌龟正用请求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时赐予关怀，这是和善。”于是它毫不迟疑地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前消逝了一个大碗，万里装满了清亮的泉水。小熊猫兴奋的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这

34、碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要关怀时，主动关怀别人，更是和善。”于是它打消了喝水的念头，当心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前消逝了一口井，经受喷出甘甜的清泉 提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？ 出示：在别人需要时赐予关怀和善。 在自己也迫切需要关怀时，主动关怀别人和善。 同学齐读 （设计理念：故事导入，既削减公开课中孩子们的紧急，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。） 二、快速阅读读课文，找最能体现和善的句段，由重点句段切入课文。 1、找出最能体现穷人和善的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，

35、但是觉得非这样做不行。” 2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不行”和为什么“她的心跳得很厉害”？ 提示学法：联系上下文。 （设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。） 三、精读课文，感受穷人的贫困与和善。 （一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫困、和善以及桑拿的和善。 1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不行”？ 2、说说通过默读，你感受到了什么？ 出示课件：“她头往后仰着从稻草铺上垂下来。” （1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？ （2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难

36、。 让同学联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：由于“没有一个人照看她啊！” 齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！” 生2：由于“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗” 齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！” 生3：“如今又加上病。” 齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！” 生4：由于“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” 齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！” （3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。 3、有感情地朗读“她头往后仰着他们睡得又香又甜。”加深体会。 4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得

37、“非这样做不行”？体会桑娜的和善。 说话练习：假如不抱回西蒙的两个孩子。 导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（关怀）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（和善） 5、再次出示故事中的句子：在别人需要时赐予关怀和善。 同学齐读这句话。 （二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与和善。 1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？ 2、突出关键词“牵强”“填饱”，通过“理解朗读谈感受”的学习步骤，引导同学深化体会桑娜一家的困难穷苦。 3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了由于家庭的困难，还有别的缘

38、由吗？引导同学体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。 4、引导用“由于更由于所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。 5、导问：此时的桑拿需要别人的关怀吗？不但需要，而且？在自己迫切需要关怀时，仍主动关怀别人，可见桑拿是个怎样的人？（和善） 导读： 师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时 生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。 师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加困难，起得更早，回得更晚时 生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。 师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时 生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。 师：当她想到，假如丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时

39、生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。 6、让同学观看两个“和善”的大小，说说为什么其次个更大些？从而体会此时更深层次的和善。 7、出示句子：在自己迫切需要关怀时，主动关怀别人和善。 （设计理念：这两个环节的学习，都依据“和善更加和善”的层递式设计，逐层推动，培育同学深化领悟文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生协作朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染同学，加深体会。） （三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要关怀别人的奇妙品质。 1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来

40、时桑娜脸色苍白齐读此段” 2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑担忧，莫非她做错了吗？” “莫非桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？” “既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要关怀别人） 3、同学补充句子：“宁可自己受苦，也要关怀别人和善”让同学边读边体会，这种和善与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。 4、学法指导，朗读指导，加深体会。 提示：桑拿这种逐层加深的和善我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？ 分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最终一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐

41、读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要关怀别人的奇妙品质。 （四）重温柔善。 1、齐读三句和善短语。 2、再读板书的三个“和善”，要求不断提升，越来越强。 3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？ （五）写话练习：同学们，面对如此忐忑担忧的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐） （设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个和善的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为同学深化理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品尝作家语言制造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。

42、第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培育同学对和善的怜悯、呵护。） 四、 总结：同学们，这样和善的桑拿，毕竟她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。 板书设计： 9 穷人 和善 和善 和善 教学反思： 这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。同学与老师情感比较同步，课堂的推动也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。 课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，连续将和善体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢

43、，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可也，渔夫宁可也；最终再反复读三遍题目 我觉得黄老师提得很对，唯一担忧的就是时间。不过，为了这完整性，我情愿尝试。 回去后我总结： 优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推动起来简洁多了，同学也简洁进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。 不足：1、同学表现机会相对偏少，而老师占用时间相对偏多。2、结束前的确应当回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。 穷人教学反思11 穷人是北京市义务教育课程改革试验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专

44、制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关怀别人的奇妙品质。课文语言朴实、精确，读来使人深受感动。 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延长。 一、抓住核心问题，实现长文短教 如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短

45、”的冲突，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。著名特级老师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表现在点上，长文短教的主要技巧在选点。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、宽敞的牵一问而动全篇的核心问题，引导同学进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让同学阅读批注，同学在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的

46、重点段落），此时老师准时抓住同同学成的资源，引导同学品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导同学将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、留意读中领悟，学习表达方法 “读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让同学充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特殊想构建一个富有共性化的阅读教学，使同学的思维在宽敞的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，留意以读为主，以自己的情感感染带动同学，努力引导同学在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。 这篇课文多年来始终被选入学校课本，不仅由于文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特殊值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担忧的心理，让人品尝到其简洁而多元的内心冲突，看到了穷人奇妙的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。要关怀同学在学习中不仅