一年级第几教学反思_1.docx

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1、一年级第几教学反思一班级第几教学反思1 “熟识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简洁混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发同学爱好。 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们马上瞪大眼睛，露特别怪的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。 2、让同学乐观参与学习。 在具体的教学情境中，让同学能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”

2、和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简洁接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。 3、留意培育同学的思维力气。 数学课堂更应关注同学的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？ 排在左边第2的是谁？ 排在右边第2个的又是谁？ 为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？ 左数4个动物都有哪些？ 从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲热联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力气。 一班级第几教学反思2 数学

3、教学要紧密联系同学的生活环境，使同学通过观看、操作、归纳等活动，把握基本的数学学问和技能，进展他们的力气，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。将同学的现实生活与数学课程紧密结合，让同学体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、同学之间信息接受与反馈、交往互动与共同进展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动同学基本能将新授学问和生活链接起来。 通过这节课我觉得要连续发扬的是：1、依据教材情境图，结合同学的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互

4、动拍手、排队玩耍，使同学在轻松快乐的气氛中学到学问，激发同学的学习爱好。2、重视面对每个同学的学习过程，不放弃每个孩子的受教育机会，不忽视同学的心理感受，同学发言的面较广，让每个同学都感到自己是被重视的。3.我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队同学不生疏，玩耍布满趣味，虽然不断加大难度，但同学的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织力气和驾驭教材的力气。 课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适

5、当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 一班级第几教学反思二：一班级“熟识几和第几”教学反思（980字） 熟识几和第几这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有确定的困难。 教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒同学，他们都能一

6、下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？同学们似乎不太清楚这个问题毕竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题同学就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让同学看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让同学明白每道题是涂几个，再让他们涂色。 但课上没准时反馈同学的作业，应当多呈现几个同学的作业，让同学通过比较发觉自己的不足。做完后还要问：假如从右边涂起呢？让同学说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？很多同学回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所

7、以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一班级在2楼）他们会说：第2层。 接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？这时就有同学明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，同学的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导同学完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我留意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。况且几和第几是教学的难点，

8、由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有确定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，同学可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 一班级第几教学反思3 “熟识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简洁混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在

9、比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们马上瞪大眼睛，露特别怪的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。 2、让同学乐观参与学习。在具体的教学情境中，让同学能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简洁接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。 3、留意培育同学的思维力气。数学课堂更应关注同学的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让同学观看、思考，自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？排在

10、左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲热联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力气。 4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让同学查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动同学的乐观性，也能加深同学的印象。 一班级第几教学反思4 周四周五出去培训，数学课没有进行。第几是周一教学的，由于那一天班主任手册写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。 在上一节课中，“”比较常用，孩子的把握基本没有什么问题，但是“”“”这两个符号，似乎还有一些孩子还不是特别理

11、解，需要加强熟识和记忆。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。 本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小伴侣排其次，前面有几人，后面有几人，排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让同学初步感知“几个”和“第几”，初步让同学理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，似乎把握还可以，但是在作业本中，似乎又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，似乎有些搞不清楚，第4小题，

12、从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清楚，个别孩子在问题理解上还需要加强。 一班级第几教学反思5 几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的挨次号。对于刚入学的同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有确定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟识“几个和“第几个的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。 熟识了 “几和 “第几后,对同学进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成同学宠爱的故事,边讲边引导同学做题,使同学更能

13、吸引到老师这来,熬炼他们听讲的力气。这一环节让同学再一次认知几与第几，对理解力略微差的.同学也可以进行辅导。 除了在教学方面，我还发觉要在鼓舞中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业呈现给其他同学看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长观看图形。其次天上课这位同学始终坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得惊异。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。 我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简洁的接受，又能从中得到学学问乐

14、趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上查找可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。 第几这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。 一班级第几教学反思6 自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了关怀同学理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作： 一、情景引入，引导同学感知“第几”。 我利用一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，

15、有一个人特别宠爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”同学知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学序数。 主题图能将同学的留意力集中。因此，我要求同学先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的熟识，我进行了如下描述：“你能找到

16、排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪”有了指向性较明的问题，同学快速熟识了第一、其次 三、同学主动参与，巩固新知。 一班级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引同学的留意。主题图是静态的，我让同学演动态的排队图，既能使同学乐于参与，也能使同学在学中玩，在玩中学。在实际情景中，同学能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的.同学的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分同学还分不清左右，因此，表述起来简洁混淆，区分左右的训练有必要加强。 四、联系生活，学习数学。 为了帮同学理解序数的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让同学巩固新知，也加强了同学的语言表达力气。 通过这节课的教学，我认为对于低班级孩子的教学，培育同学学数学的爱好尤为重要，那就需要实行不同形式，留意调动同学的乐观性，使同学乐于参与。9