七年级生物教学反思_2.docx

《七年级生物教学反思_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物教学反思_2.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、七年级生物教学反思七班级生物教学反思1 反思一：有的学问并不是同学学不会，是老师从前没能放手让同学自己学。 反思二：有些学问同学个体学习可能是无效的，但形成群学的氛围后，同学的思维可能很简洁被激活，从而产生思想的碰撞，学问就是在这种反复的碰撞中融会贯穿的。 反思三：不要可怕消逝错误，真理就是伴随着谬误而生的，同学的学习就是建立条件反射的过程，必需不断地尝试错误，在尝试错误中自觉地建构学问。 反思四：老师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点学问的处理方面，切不行只局限于教材的文本，重要学问确定有必要拓展延长，不要以为这样铺张了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以老

2、师切不行“照本宣科”，同学的力气，同学的学问贮备都是在这种积累中逐步形成的。 存在的不足及改进措施： 1、学情分析不到位，“备同学”这一环节预备不足，缺乏换位思考，想当然认为同学应当把握一些学问，但在实际授课过程中，才发觉同学学问的匮乏，在补充学问的过程中耽搁了一些时间。 2、没能依据时代进展去考虑问题，犹如学缺乏感性熟识，无法突破这一学问点。今后教学时，应充分结合实际去思考问题，多挖掘教材上贴近同学实际、贴近生活的学问点，利于学以致用。 3、适度拓展。本节课教材将以往的许多学问点都删掉了，力求降低难度，但授课时考虑同学理解学问的系统性和完整性，我又将删掉的内容进行了补充和拓展，有些影响时间。

3、今后拓展学问时要充分考虑教学时间的需要，做到既拓展学问，又优化教学时间。 七班级生物教学反思2 上完这堂课后，我也发觉了本堂课的许多不足之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在乐观参与，但是坐在下面的部分同学在看吵闹，没有起到面对全体同学的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使同学的学习效果大打折扣；此外，在设计思考题时，应留给同学充分的余地思考，而不是急于提示和引导。 （1）同学对学问的概括、总结不到位。在概括“糖类、蛋白质、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思维混乱。 （2）同学的识图力气欠缺。例如小肠适于消化和吸取的结构特点，同学

4、能从字面上记住“小肠内表面有许多环形皱襞，皱襞表面有绒毛状突起“，但指图找出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清楚了，老师今后还需多加强指导和训练。 （3）同学对演示试验爱好很浓，也乐于动手操作，现象描述也很精确，但只停留在观看的层面，还不会分析，如“胆汁乳化花生油”这一试验，同学分析不够到位。今后老师还应在“导”上下功夫，既不强加结论给同学，又让同学合理得出结论。 在经受课堂的检验后，我将连续反思、不断进步、充实自我。这样才能使我们的课堂更加灵敏，更加丰富多彩。 七班级生物教学反思3 教学内容是北师大版七班级生物下册第九章人体内的物质运输第1节血液的第2课时。通过本课教学，我对雅行教育下“

5、导学案+小组合作学习”课堂教学模式有了进一步了解，体会到了实践促成长。 我想没有反思就没有进步，通过反思能知道自己在课堂教学中的得与失，这也是一再学习的过程。本课教学我认为自己成功之处有几点： 1、运用多种教学手段。如课前同学收集资料、多媒体课件的利用、呈现台的使用、同学相互争辩与呈现等。 2、留意理论联系实际，落实雅行教育。在教学中，我没有过分地去依靠教材，过分地偏重书本学问的传授，而是紧扣文本中几个主要问题，在合作探究中，引导同学理解血液的组成和功能，训练同学的联想和想象力气，启发同学的制造性思维。我在课堂设计上努力通过生活中的实际问题(如贫血、血友病、白血病、血栓、人体血量等)激发同学的

6、学习爱好。为同学创设问题情境，启发同学思考(如：试管中血液为什么会消逝分层现象，为什么对失血多的病人要准时输血。三种血(细胞有什么区分等)让同学在探究、参与、互动自主学习中体现关怀他人，关爱生命的思想，奇异地对同学进行雅行教育。 3、“导学案+小组合作学习”课堂教学模式效果明显。我乐观实行学校的教学模式，在本课教学中，同学通过导学案，自主学习和小组合作学习交替进行。小组学习过程中，组内分工明确，相互关怀，相互学习，相互呈现，能最大限度上调动学习的乐观性，很好地提高整节课的效率。 但是本节课也有不足的地方。如时间支配不够恰当，消逝先松后紧，小部分同学参与学习的主动性还有待加强，课后习练训练形式要

7、多样，以更好落实雅行教育下“导学案+小组合作学习”课堂教学模式，不断提高自己的教学水平。 七班级生物教学反思4 这节课的重点是生物与非生物，植物与动物的区分，所以条理脉络也很清晰：将生物与非生物的区分一一排列即可，但是实际上起来却有问题，生物与非生物的概念区分：有无生命被同学理解为几个区分之一，事先想好的用有无生物来区分物质的节奏被同学打乱了，这主要是由于我的教学阅历不足所导致。 生物与非生物的几个区分：能否生长，有无新陈代谢，有无严整的结构，能否遗传和变异，能否生殖和发育，有无应激性，能否适应环境，转变环境，我是依据讲一条扩展一条的方法讲授的，应当来说由于思路很简洁，教授起来没有太大困难，不

8、过同学的博学与钻牛角尖的本领另我瞠目结舌：”骡子等杂交动物没有生殖力气所以不属于生物吗？病毒没有细胞结构所以不属于生物吗？秋海棠的叶子落地生根所以落叶是生物吗？”等等，打了我个措手不及，由于生物非我本专业所以很多东西都没考虑到，特殊尴尬，在备课时，广泛查阅有关的资料的确势在必行。 板书与幻灯片的交替节奏没有把握好，与同学的互动又有所不足，与平常活跃的课堂气氛相反，到了关键时刻一个个都成了哑巴，看来活跃气氛的.本事有待提高，必需要让同学跟着自己的节奏走起来。并且我还我犯了新老师的通病，只顾自己讲，不顾同学是否听懂，例如细胞结构等对于同学特殊生疏的东西我一笔带过，完全不顾他们的感受，这些都是我今后

9、所要改正的。 七班级生物教学反思5 随着教育改革的不断深化，同学的主体地位正日益突出。如何在教学中真正体现同学的主体地位，提高同学的学习力气，已成为了每位老师备课时需要考虑的首要问题。结合学校同学惊奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足同学的需要。我在学校生物教学实践中尝试了“角色扮演”的方法，对公正、和谐、民主的教学氛围的形成，提高同学学习生物学的乐观性和表达力气等许多方面都起到了特殊大的作用。下面是七班级下册食物中的养分物质这节课的做法。 一、课堂教学案例 食物中的养分物质这节课的教学目标有三个：1、说出人体需要的主要养分物质，知道主要养分物质的作用和养分物质的事物来源。2、

10、了解无机盐和维生素的来源和缺乏症。3、关注事物中的养分物质，人类的养分物质主要来自生物圈中的其它生物的观点。 围绕目标1我接受说相声的角色扮演方式。我是这样设计的：阅读过课文后大家都知道，食物中含有六大类养分物质，它们对人体起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类养分物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表白一下自己对人体的作用。目标确定之后，同学们便跃跃欲试，爱好昂然，小组成员之间开放乐观的争辩。然后，请6位同学上台。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，就象说相声一样，各说各的重要性，真是各说各的理，互不想让，难解难分，最终要求每人用2分

11、钟时间做个总结。究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最终就由同学们赐予评价，评价之后每个人自然就记住了养分物质的作用，完成了本节课的教学任务目标1 目标2我接受“同学看病”的角色扮演方式，学习无机盐与维生素的学问。我的设计如下： 师：有两类养分物质，在我们身体内含量虽不多，但假如缺少了它们，我们就会患各种各样的疾病。同学们知道它们是什么吗？ 生：无机盐和维生素。 师：完全正确。无机盐和维生素的种类都特殊多。假犹如学们有 挑食的毛病，就很简洁因缺少某种维生素或某种无机盐而养分不良或患病。大家看，有一位同学就患病了。 生：课前选择的一名同学以角色扮演的形式，自说自演一位缺碘的病人。 师：看来这位同学病

12、得不轻。同学们都是“小医生”，能帮这位病人诊断一下他得了什么病吗？ 生：缺钙。 生：我觉得不对，缺钙只影响骨骼发育，不会影响智力。而且他的脖子也很大，应当是缺碘。 师：这位同学分析得特殊好。但当医生不能只看病不开药啊！你觉得要治好他的病，应当多补充哪些食物呢？ 生：海白菜。 生：海带。 生：海中的鱼虾。 师：对，假如病人缺碘，可多食用海带等海产品。我们内陆地区食海产品的机会相对较少，为了补充分够的碘，我们吃的盐都是“加碘盐”。 师：还有“小患者”情愿上台让同学们关怀诊断的吗？ 气氛特殊活跃。台上的同学表演得惟妙惟肖。台下的同学发言踊跃，争论喧闹。不知不觉同学们就完成了无机盐和维生素学问的学习。

13、 接受角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又轻轻松松完成了教学任务，既省时又省力，避开了老师枯燥的讲解和说明，收到了较好的教学效果。 二、教学反思 1、“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物学中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、解剖结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；而那些带有很强的说理性或同学觉得枯燥无味的抽象概念，则是尝试开展“角色扮演”的最好剧本。它能化抽象为具体，使“死”的学问活过来，生动地呈现在同学的视觉之中。 2、老师在整个过程中要扮演好指导者、组织者的角色。我们要指导同学围绕教学内容开

14、放争论和争辩，努力引导同学争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。角色扮演的进行要有必要的预备，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组争辩演出。课前预备诚然能够使表演更加完善，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能熬炼同学的应变力气，使课堂上常有出彩的地方。 3、同学在“角色扮演”中，处于主体地位，身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职，而贯穿始终的是他们对生物学学问的认知水平和对生活点滴的洞察力，以及他们的表演才能。小小的“角色扮演”，供应给了同学一个表现的舞台，也培育了同学对生物科学的爱好，拉近了同学和书本学问的距离。 七班级生物教学反思6 主动探究是新课程提倡的一种学习方式，在课

15、堂教学中，同学探究什么？怎样组织同学探究？这是开展自主探究、提高课堂效率的核心问题。我认为，必需留意以下两个方面： 第一，提出有效的问题，创设问题情境，引发同学的探究行为。有效的问题是主动探究的起点。同学不同于成人，他们一般不行能很自觉地进行学习。他们的探究活动可能是漫无目的的。他们开展探究活动，需要老师的细心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个布满张力的情境，能造就一个布满诱惑的现场，能激起同学学习的极大爱好。 其次，给同学充分的探究时空和自由度，去经受探究过程。这一探究过程包括以下连续且形成回路的七个环节：面对问题情境产生探究欲望消逝探究行为接受反馈信息调整探究行为获得探究成

16、功尝试拓展学习。在每一个探究环节中，都离不开老师的主导作用。 七班级生物教学反思7 1本节课有2条主线，明线是关怀小A找出身体的问题；暗线是渗透学习事实性学问的一般方法。使同学在观看争辩的过程中了解学习事实性学问的一般过程，即通过感性熟识和理性分析最终对实际过程形成完整熟识，并以概念图的形式表达出来。 2本节课在设计时本着提高同学的生物科学素养为目的，在教法的设计上，体现了“面对全体同学”的理念，以引导同学主动探究为主要教学手段。引导同学通过自己的努力、与同伴的合作沟通主动理解“尿的形成过程”。老师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中同学的主体地位。本节内容图片资料丰富，教学中充分

17、利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导同学由点到面，由局部到整体地观看图。提高了同学的观看力气、分析力气和规律思维力气，在争辩沟通中的语言表达力气也得到提高。 3本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合同学实际状况，利用导学案，创设问题情境，通过降低问题难度，层层深化，将各学问点有机的串联，激发同学的学习爱好，突显老师的导和同学的主体作用，与此同时，每一个学问点都是大家一起猜想验证出来的，也更加简洁记忆。 4本节课学问量较大，同学把握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上也需要留意支配把握，否则可能很难按时完成学习

18、任务。 5同学的小组学习争辩中，需要确保学习的高效性，争辩的有效性和课堂的有序性，避开过多意外因素。例如我们有一组同学在争辩肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依靠课本的结果，而忽视了对数据自身的分析，这样都使得争辩缺乏有效性。 七班级生物教学反思8 课堂教学活动，是老师和同学共同的生命经受，每次活动的目标虽是既定的，但实现它的过程却是千变万化的，而且布满了各种变数，正是这不行猜想的变数，使课堂教学活动布满了迷人的魅力。“每次课堂教学活动都是向未知的方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必需遵守固定的路线而没有激情的行程。” 我们期盼课堂

19、上精彩的生成，很多时候我们为了精彩的生成而在课前煞费苦心细心设计，可有时 案例：“巴斯德试验”教学片段 课前老师预设，先让同学学习巴斯德试验，由此试验得出科学探究的六环节。可没想到，课一开头出示目标，就有同学站起来说，“科学探究的六环节，我早知道，不就是” 还有的同学迫不及待的说了出来，有的同学甚至把巴斯德试验对应的“提出的问题，作出的假设，得出的结论”也说了出来看来，提前预习已起了作用，于是我抛弃了原来细心预备的教案，从同学的实际状况动身，重整教学流程。 于是，我说：“好，你们已有很好的学习习惯提前预习，刚才说的几个环节都很正确，不错，不错，那还有不懂的环节吗？” “制定方案有通用的方法吗？

20、”“沟通的时候都要说出来吗？”“那个曲颈瓶有什么特殊的用途？” 问题出来了，我支配小组分组争辩，要求小组中只要有一人会全组都会，看哪一组学得又快又好 这下课堂沸腾了，翻资料的，看图的，争辩的，教同桌的. 后来，课堂检测的结果，比以前安预设案教授时高出十多分。 体会与反思： 记得苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于预见课堂上全部的细节，而在于根椐当时的具体，在同学不知不觉中作出相应的变动。”同学不再是一张白 纸，而是一个个活生生的个体，丰富而有活力。作为老师，要充分熟识和敬重同学的生命状态，不因尴尬而回避，不为追求精彩而一味迎合，而应立足现实，放眼全体，以心灵来感应心灵，以才智来启迪才智。 在

21、本案例中，同学学习热忱的高涨，是最精彩的。课前，我的细心设计是：由巴斯德试验推出科学探究的六环节，并归纳应用。本预备按部就班，一步一步进行，最终水到渠成，走向高潮。可是方案赶不上变化快，同学勇敢的道出结论，打乱了我全部的方案，怎么办？ 是按部就班，视而不见，还是就此“放手”，放开接纳，重新组合教程 经过了短暂的思想斗争，我准备放手一搏：从同学的高基础动身，敬重他们的生命状态，干脆放开，让他们说，走出逆境，并依据他们知其然而不知其所以然的特点，重组教程，把原来的“探究规律，寻求结论”变为“挖掘结论，解读规律”，这种灵动的转变，虽是老师战战兢兢，如履浮冰，但同学学习热忱的高涨却成了最精彩的一笔，而

22、最终成果的提高更在预设的精彩之外。这种灵动的转变，不仅符合同学学问的形成，还生动的体现了“以人为本”的教学理念，使同学真正成为课堂的仆人，成为课堂的中心，真正、真实的参与到学习中去，体会学习的欢快和艰辛，制造出老师“适时放手”的美丽。 七班级生物教学反思9 教后记动物体的结构层次这一节的内容看似简洁，但同学学习起来有确定的难度。由于细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。加上我们无法用显微镜进行试验，同学无法获得直接的感性熟识，这给教学带来确定难度。我只好利用多媒体进行教学，让同学通过课件观看、分析、争辩与沟通获得新学问。 新

23、课程强调要转变同学的.学习方式，提倡进行探究式学习。本节课的教学过程中，乐观引导同学观看，以问题的提出解决为主线，通过问题的解决，实现同学的主动探究。依据教学进程创设问题情境，提出问题解决问题启发引导发觉新问题解决问题，得出结论。在学习识别四种基本组织的时候，不但引导同学观看，而且通过图表比较方法学习。这些既培育了同学猎取新学问的力气，同时也培育同学分析和解决问题的力气。 在本节课教学过程中，由于在识别四种基本组织教学时花费较多时间导致课堂练习无法顺当完成。这也是本节课教学中的不足之处。另外让同学有更多时间参与主动探究，也是我今后需要努力的方向。 七班级生物教学反思10 本节是人教20xx课标

24、版版七班级下册第四单元第六章人体生命活动的调整的第三节神经调整的基本方式。这一节在本章中占据了重要地位，起着承上启下的功能。但是这一节的内容如反射的概念、反射弧完成的过程等内容都比较抽象并很难理解，如处理不好则枯燥无味，同学既没有学习爱好也不易做到真正的理解和把握。老师的教学目的在于如何将抽象的内容通过同学的亲身体验，使得其对于科学的概念变得易学易懂。针对教材中涉及的内容较多，学问相对较系统的背景，本节课是以“生物联系生活”、“生活应用理论”、 “理论实践生活”为设计主线，留意学问线与方法线同时进行，为同学制造动脑分析、沟通表达的机会，充分体现“同学是学习仆人”的教学理念。学问与方法并重的同时

25、，培育同学人文素养，使其建立健康的生活态度，关注社会热点，也是教学设计的关键内容。 在本课学习之前，同学已把握人体几大系统的生理结构特征、人体感觉器官及神经系统组成，并且已具有活动调整的生活现象和阅历;但就我校同学状况看来，不能有效的将实践中获得阅历与学问概念识记、系统性处理后再应用，需要老师进行从旁引导。同学比较活跃，爱好易激发但缺乏协作与耐性。 依据课程标准结合同学状况本节课的学习目标为： 1、概述人体神经调整的基本方式、描述反射弧的结构。 2、通过生活的自己的表现辨别反射包括简洁的反射和简洁的反射。 3、通过试验、探究、玩耍等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的力气以及科学探究

26、的力气等。 同学学习和理解的重点难点为： 1、概述人体神经调整的基本方式。 2、描述反射弧的结构。 3、举例说出反射包括简洁的反射和简洁的反射。 综合以上，为了更好完成学习目标，我设计本节课以“五步三查”教学模式进行教学，对于基础学问的学习和了解通过导学案，赐予了同学自主学习的空间;在突破重难点时，除了教材供应的情景，我还设计了两组小玩耍 1、转向竞技：每小组一名选手参赛完成4次正口令和4次反口令转向竞赛，全班对反应速度快、动作标准的同学赐予掌声。 2、举手竞技：全班同学和老师围圈站立，双手自然下垂。参与转向竞技的同学分别下达正口令、反口令、手指数量示意(一根代表举左手、二根代表举右手)和反向

27、示意。通过玩耍同学充分体会到耳、眼觉对刺激的感受、中枢神经对信息的处理和下达指令信号，肢体对指令信号的做出的效应。在以此的感性熟识的基础上，为了让同学理性的熟识“反射弧”这一内容，我设计了拓展试验：测定反应速度试验。组内完成每名同学的有、无干扰条件下对比左右手反应速度的测定，试验4次记录数据，取平均值。这一试验过程充分的体消逝小组探究合作意识，并以设置对比试验的方式体会和实施严谨的科学试验探究过程，提升了收集、整理、分析数据的力气。 本节课，以“五步三查”自主互助教学模式完成，通过导学案、通过小玩耍和试验极大的激发了同学学习的乐观性，还搭建了同学合作探究和呈现的平台，同学的主体地位得以体现，老

28、师的主导地位得以发挥，提升了同学试验操作力气。如能适当使用多媒体设备拓展学习资源和空间相应的效果会更加的好。 七班级生物教学反思11 在学校生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分 一、学校生物的教育对象是面对全体同学的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，学校生物教学的目的是提高全部中同学的生物科学素养，培育他们宠爱大自然，自觉爱惜环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，学校生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触同学的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要

29、目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号方案，绝毒品时会让同学观看中国拒绝毒品的宣扬片等。总之，丰富同学学问、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、教材是必需要了解把握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是争论教材，不仅是争论所教班级的教材，还要把整个中

30、学阶段的教材都要争论，首先要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力气需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的具体学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小玩耍、调查、竞赛等等，让同学在轻松的学习氛围中把握学问。 三、提高同学的制造力气，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给同学强调一个观念，老师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不愿定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可

31、能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，同学所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给同学。相反，我的课堂设计大多都是将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞同学对老师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于同学提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最宝贵的。并且作为老师，要给同学供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱惜动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞同学充分呈现自

32、己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个轻松、快乐又布满鼓舞的环境中成长起来的同学，无论在学问、力气、创新各方面都将会全面进展。 七班级生物教学反思12 这节课的重点是生物与非生物,植物与动物的区分,所以条理脉络也很清晰:将生物与非生物的区分一一排列即可,但是实际上起来却有问题,生物与非生物的概念区分:有无生命被同学理解为几个区分之一,事先想好的用有无生物来区分物质的节奏被同学打乱了,这主要是由于我的教学阅历不足所导致。 生物与非生物的几个区分:能否生长,有无新陈代谢,有无严整的结构,能否遗传和变异,能否生殖和发育,有无应激性,能否适应环境,转变环境,我是依据讲一条扩展一条

33、的方法讲授的,应当来说由于思路很简洁,教授起来没有太大困难,不过同学的博学与钻牛角尖的本领另我瞠目结舌:”骡子等杂交动物没有生殖力气所以不属于生物吗?病毒没有细胞结构所以不属于生物吗?秋海棠的叶子落地生根所以落叶是生物吗?”等等,打了我个措手不及,由于生物非我本专业所以很多东西都没考虑到,特殊尴尬,在备课时,广泛查阅有关的资料的确势在必行。 板书与幻灯片的交替节奏没有把握好,与同学的互动又有所不足,与平常活跃的课堂气氛相反,到了关键时刻一个个都成了哑巴,看来活跃气氛的本事有待提高,必需要让同学跟着自己的节奏走起来.并且我还我犯了新老师的通病,只顾自己讲,不顾同学是否听懂,例如细胞结构等对于同学

34、特殊生疏的东西我一笔带过,完全不顾他们的感受,这些都是我今后所要改正的。 七班级生物教学反思13 一、教材分析 1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是学校生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本争论方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的熟识。 2、教学目标: 课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆

35、、举出实例即可。 即：“说明呼吸作用的过程。” “阐明有机物对于植物体的作用” 培育同学试验设计以及对现象的观看和分析力气，实际应用力气，学问的类比力气。 渗透生物学基本观点和争论方法，引导合作意识。 3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。 通过演示试验观看到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式） 分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用思考光合与呼吸的关系实践活动。 4、难点、重点分析： 试验设计。呼吸的概念和实质。 光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。 由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。 光合作用与呼吸作用的关

36、系。实际应用中的理论依据。 二、学情分析 1、同学定位：同学是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以同学为主要的评价标准，论教学的时效性也应以同学为主要的验证尺码。如不能真正熟识和把握同学的认知水平、力气范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击同学的学习乐观性，所以精确、科学的对同学进行分析是老师教学设计的中心环节和必要过程。 2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7班级上册叙述。学习的群体是刚刚跨入学校的同学，学校只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。 3、力气定位：观看力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知

37、力气有限，从现象中发觉问题、思考问题的学习习惯还需要培育，尤其是同类学问的类比力气，内在关系等的分析还需借助老师的指引和关怀。 4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对新颖事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强。同学对生物学问的爱好度，同学对老师的期望，同学热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。 5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与同学在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。 三、教学设计 1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备确定学问容量的课堂，充分发挥同学主体，同学会

38、做的、能做到的，老师不要包办代替，但决不能由此而淡化老师的指导作用，当同学遇到学习困难时，老师的准时引导是关键。 2、基本方式：用同学宠爱的方式：动手操作，引发争论，互助学习。 充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。 3、难、重点的突破： 借助同学已有学问突破难点，层层深化。由表象引发推想，借助已有阅历思考推想的合理性和科学性，进而探讨实 重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。 4、几个关键： （1）、导入的创设要生活化、含确定思维量的问题情景导入新课。 （2）、氛围的创设要激发同学活跃的思维、全体乐观参与、轻松和谐的气氛。尽量给同学削减压力，用评价激励同学。 （3）、师生沟通

39、要真正的公正、老师对同学态度要充分的敬重。老师和气、机智、民主的情愫要感染同学。 5、教学流程 课前预备：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置预备好。 （一）导入：用一生活实例-“夜晚,把花草放入卧房内是否科学？” 引发同学思考。同学在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的推断，然后在此基础上进一步思考不科学的缘由，慢慢涉及到植物的呼吸作用的现象，引发同学探究的愿望： “植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？” （二）设计试验：渗透生物学基本争论方法：单一变量的对比试验。 这个环节要充分放给同学，包括给同学的思维空间要充分、时间要充分，让同学以小组为单位

40、填写试验方案设计稿，强调合作意识，留意集体的才智。结合同学的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵敏、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。这时老师要真正深化到同学之中，了解同学，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设公正、和谐的课堂氛围。 （三）呈现、沟通、观看、提升、延长： 1、依据两个不同的争论内容，用实物投影仪，让同学呈现试验方案设计稿，体现生生互动，其他同学就试验的可行性、合理性进行评价。 猜想：同学或许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。 （1）试验材料的选择。 试验，当场操作，演示试验结果，其他同学质疑。同学可能会

41、存在以下疑问： （1）为什么用“活种子”和“死种子”？ （2）为什么用四个保温瓶？ （3）这时同学遇到了学习障碍，老师的点拨要准时到位。 3、准时渗透试验基本思想-“单一变量的对比试验”使试验结果更具有劝告力。同时引发同学思考：这个试验的变量？四个装置争论了三个问题，这种设计的奇异之处？由此培育同学的试验设计力气。 4、关于植物呼吸释放热量是同学不易留意到的，老师在课前预备一些新颖的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让同学将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。 5、让同学总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只

42、重过程而轻视结论的总结，同学力气培育与学问把握同等重要。再回归到导入的实例中，使同学真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。由于以上问题的争论，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。 6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？并且留意什么？引发同学争辩和思考。 （四）引出概念： 1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的同学不愿定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是假如利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程需要老师引导同学从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。 2、有机物中的能

43、量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简洁的无机物：二氧化碳和水。 （五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？同学争辩？ 猜想：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量； 老师指导：用试验室的材料“活种子”引导同学分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导同学总结初呼吸的实质。进而同学就简洁明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。 整节课的主要内容基本完成，但是同学是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要留意培育同学辩证的理解和运用学问的力气。对于植物呼吸作用的实际应用从“促

44、进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。 “促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的供应，促能够呼吸要为其供应利于呼吸的条件”。 “抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必要的环境条件”。 （六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以同学分析为主，或许同学只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐步的引导，使同学最终理解光合与呼吸不是简洁的形式上的不同，而是植物猎取生命活动的动力不行缺少的两个亲热象过渡过程。或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置同学课后思考。其次课是在进行探讨。 （七）巩固提升: 1、设计可行的小实践活动-选择同样成熟的水果两个

45、，始终只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（留意防止腐败）。几天后感受水果的口味变化。 2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合同学的生活环境。 四、教学反思 通过这样的教学设计，虽然增加了同学思考的爱好，但是对于一般的同学也增加了思考的难度。尽量使同学从生物学的学习中获得学问和争论方法是本节课的贯穿始终的宗旨。 由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让同学亲自参与试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的争论方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，

46、使同学学会思考，学会学习。但是由于同学的培育需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不断地努力，最终会达到理想的结果。 同学在探究的过程中乐观性特殊高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一同学思想的活跃性与思维的局限性并存，同时同学的动手操作力气有待于培育，对试验结果猜想的科学性不强，需要在老师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高试验设计水平，一次在以后的教学中能既留意培育同学形成乐观主动学习态度，更应留意同学获去基础学问与基本技力量量培育。 留意生生参与

47、、师生沟通、公正和谐，同学合作学习，共享集体才智是本节课的重要培育目标。虽然师生间较生疏，由于教学过程较合理的设计，所以同学和老师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些同学放不开，较为拘谨，或许与平常缺少此方面的训练有关。 本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，留意同学力气培育的指导思想。虽然同学对于试验的设计较稚嫩、分析力气较浮浅，但是老师的教学尝试，同学的学习体验是最重要的。教学永久是件圆满的事情，确定没有完善的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。 七班级生物教学反思14 1、新课程提倡以同学为主风光向全体同学的探究性教学，要求转变老师的教学方式和同学的学习方式，老师在教学中要引导同学乐观参与学习，体验整个学习过程，而不是灌输。本节课的设计力图体现这一特征。 2、本节课