《四个太阳》教学反思_1.docx
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1、四个太阳教学反思四个太阳教学反思1 四个太阳这篇课文,叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢快的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中,我们能体会到小孩子和善的心地和奇妙的心愿。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能,给同学充分的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活学课文 在课的开头,我出示太阳,让同学说说太阳,熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳,让孩子们说说读了
2、课题想知道什么。这样,在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心,有同学已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这毕竟是怎么回事呢?”由此激发同学的主动意识,产生了参与学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿,放飞同学们想象的空见,让孩子们的心灵在朗读中感受欢快! 教学中我是这样引导孩子们读课文的:边读边想,课文里的小伴侣画了四个什么样的太阳?用笔把它们划出来。生:(划出文中的四个太阳)师:谁能说说文中的小伴侣画了四个什么样的太阳?(分别贴出四个太阳)生:课文里的小伴侣画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师:谁情愿站起来把课文读给大家听?其他的同
3、学边听边想你宠爱哪个太阳?生:(轮读课文)师:你宠爱哪个太阳,就把哪个太阳的那段读一读。生:(自由读文)师:你宠爱哪个太阳?(同学说到哪个太阳,就指导哪一段) 二、欣赏朗读品课文 由于文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让同学选择自己宠爱的太阳,把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试,同学互评,老师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 教学中学习绿绿的太阳一段给我印象最深:生:我宠爱绿绿的太阳。师:你能读给大家听吗?生:(读绿太阳一段) 师:读得真好!能告知我你为什么宠爱绿太阳吗?
4、生1:由于我宠爱绿色生2:由于绿色的太阳能给我们带来一片凉快 师:谁能读读这两句话?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校内到处一片凉快。2、高山、田野、街道、校内一片凉快。)生:(指名同学读)师:这两句话有什么不同?生:第一句话比其次句话少了“到处”两个字 师:请把这两句话自由的读一读,想想你觉得哪句话更好?为什么?生:我宠爱第一句话,由于第一句话告知我们绿太阳给每一个地方都带来。师:你能不能读读第一句话,“到处”怎么读?“凉快”怎么读?生:(指名几个同学读)师:真凉快!让我们一起把凉快送给大家吧! 三、启发想像思课文 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已,他们也会产生我也来画画的想
5、法。这时我就顺势引导同学自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己奇妙的心愿画进自己的画里。于是我这样启发同学的想象:课文里的小伴侣在每个太阳里都装了一个奇妙的心愿,你们想不想画自己心中的太阳?(生:想!)你想画一个什么样的太阳?为什么?(指名多个同学说)生1:我想画一个和平鸽太阳,让世界再也没有战斗。生2:我想画个可以吸尘太阳,再也不怕沙尘暴了。生3:我想画个花太阳挂在南极,让那里的人们也感觉到春天的美丽 太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的制造力,孩子们在我的细心预设中生成了精彩的片段;在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着 四个太阳
6、教学反思2 四个太阳,是一篇布满童趣的课文,他以一个孩子特有的想象,画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节,表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳,可实际上却是在写四季的特点和小作者的奇妙愿望。所以在导入时,我支配同学说自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告知孩子,小作者的愿望就藏在四个太阳里,从而引出课题。这一环节设计得特殊自然,不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。 考虑到一班级孩子对四季的概念还不是特别明晰,这一课时我特地选择了对比最猛烈的夏和冬先上。(而且夏和冬原来就都是从气温上描写的,春秋则是从颜色上来描绘的。)在让孩子说对夏冬两季的体验时,我利用多媒体再现情境,
7、起到了特殊好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时,大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳,并配上夏日知了的叫声,很好的渲染了情境,在出示绿太阳时,则配上一段松树下的音乐片断,虽然只有短短几秒钟,但一股凉快的感觉已经布满开来。在让孩子们感受冬天时,我给他们播放寒风咆哮的声音配上老师的情境描述,让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳”又和音乐暖阳片断同步消逝,让人感觉特殊温馨。 在生字教学上,我接受了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字,然后默记,同学领读、开火车读,做识字玩耍、把生字放到词语中读等,这时生字都是集中的,同学都是无意义的机械识记,以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中,我又随机复
8、习本段的生字词,这时就已经不是单纯的识记,而是联系课文语境的有意义的识记,以理解字义为主了。 在朗读指导上,我也花了很多心思。一开头是自己的全文配乐范读。由于一班级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定,但他们都很擅长仿照,因此,老师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主,在自己读时会不自觉地仿照老师的语气。在分段指导朗读时,我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和爱好。还把文字变成孩子们最宠爱的儿童诗,使孩子们更简洁朗读,读得更投入了。我现在还能清晰地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时,孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看,应当说孩子们的朗读特别到位,他们用自己稚嫩的嗓音
9、读出了绿太阳的凉快,红太阳的温和,更读出了画太阳的同龄人的纯真而奇妙的愿望。 在留意孩子们的朗读时,我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上,你觉得怎么样时,孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法,他们往往描述不清楚。于是在小结他们的发言时,我自己作了一段描述:夏天的太阳真的太烫太烫了,它晒得小花小树都挺不起身子,软恹恹的.,它晒得田野里的水都滚烫滚烫,要把庄稼都烧死了,它晒得街道路面像着了火似的,我们走在上面,就像走在电热板上。小伴侣都不敢出来玩了,由于火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道,哦,原来“热”是可以这样说的呀。无形之中,让孩子
10、们作了一次语言的积累。再比如,我把原本的散文断行,变成了一首儿童诗。我原来想让他们仿写的,但考虑到难度太高,放弃了,只是作为一种朗读的关心。但这样改成诗后,不但有助于孩子们朗读,也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么奇妙的,让他们对诗有一种亲切感,自己也想写诗了。 四个太阳 我画了一个欢快的太阳, 送给一(三)班的小伴侣, 让一(三)班的小伴侣 每天欢快。 我画了一个有力气的太阳, 送给警察, 可以让他勇敢地抓小偷。 我画了一个笑咪咪的太阳 送给朱老师, 让朱老师每天都笑咪咪。 我画了一个聪慧的太阳送妈妈, 可以让妈妈有许多聪慧脑细胞, 也让妈妈班的小伴侣更聪慧。 这真是我这堂课的意外之喜啊,我
11、信任确定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己奇妙的愿望。 其实,这是一堂很一般的常态课,我在这堂课上所呈现的也就是我平常在自己的课堂上所努力追求的。我想,一班级的语文课就应当这样简简洁单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然,这样的课堂确定还会有很多不足,我会努力改进。 四个太阳教学反思3 一、学习目标 学问目标:、熟识“挂、街”等13个生字,会写“园、因”等6个字。 力气目标:、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 情感目标:、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 二、教学重点:朗读课文、认字。 三、教时:二课时 四、教学过程: 第一课时 一、读题导入新课 板书课题四个太阳,同学读课
12、题 读后课题,你想知道什么?四个太阳表示什么? 二、自读课文,熟识生字 自由读课文,划诞生词,不会读问同伴。 检查生词。我来汇报这课生词 再读课文点出本课生字 检查生字。我来汇报这课生字 开火车、打乱挨次,给生字注音 三、再读课文,了解大意 课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳?同学们再读课文吧? 你最宠爱哪个太阳,就读哪个自然段。 四、指导书写“因”“为” 1、出示生字卡片,巩固字音 2、再出示“因、为”,指导书写 3、先口头组词,理解含义 4、观看田字格位置 5、重点指导:为 6、同学练习、评议。 其次课时 一、复习旧知,导入新课 、出示生字卡片,复习生字读音。 、回忆旧知,课文里的小哥哥画
13、了四个什么样的太阳(贴图),过渡。小哥哥为什么要画这样的四个太阳。 二、朗读感悟,理解课文 、自由读文,看你最宠爱哪个太阳 、小伴侣为什么宠爱这个太阳呢?把写它的那段读一读。 要读出对太阳的爱。 、检查:你宠爱哪个太阳,说说你的理由 绿太阳: 指导朗读,图文结合感受绿太阳带来的凉快。 (其它太阳教学方法可依据同学状况而教) 三、拓展思维,口语沟通 、同学呈现自己画的“我心中的太阳”介绍说给同学听。 、全班沟通,你画了一个什么样的太阳,为什么这样画,想表达什么心愿? 、老师将自己画好的太阳送给同学,并提出希望。 四、指导背诵,巩固理解 指导同学背诵宠爱的段落 五、指导书写生字 、出示生字卡片认读
14、 、指导书写 了解“阳”的偏旁和笔顺,练习写字 指导观看字形及其在田字格中的位置 同学练习写字 呈现评议 板书设计: 四个太阳 绿色的太阳 夏天(图) 凉快 金黄的太阳 秋天(图) 邀请尝尝 红红的太阳 冬天(图) 温和 彩色的太阳 春天(图) 多彩的季节 教学反思: 四个太阳这篇课文,叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢快的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能,给同学充分的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使
15、整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活,引发惊奇。 在课的开头,我出示太阳,让同学说说太阳,熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心,有同学已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这毕竟是怎么回事呢?”由此激发同学的主动意识,产生了参与学习的欲望。 二、欣赏朗读,介绍太阳。 由于文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让同学选择自己宠爱的太阳,把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试,同学互评,老师点拨,尽量做
16、到有表情、有动作,对课文内容有更深一步的了解,同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 三、启发想像,开发潜能。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导同学自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己奇妙的心愿画进自己的画里。 整个课堂上气氛特殊活跃。同学学得轻松、学得欢快。在不知不觉中,四特别钟悄悄地溜走了。 四个太阳教学反思4 本节课的教学目标是会认“太,阳,道,送,忙,尝,香,甜,温,暖,该,颜,因”13个生字,熟识笔画“舌字旁”“页字边”;正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容;感悟作者通过画太阳要表达的心愿,体会作者的和善及其奇妙的
17、愿望。教学重点是识字,了解课文内容。教学难点是感悟作者的奇妙心愿。基本上完成了教学任务,但是还有很多地方需要我进一步提高。 当我出示课文题目四个太阳时,同学自然会有许多疑问,可以请同学说说大家平常看到的太阳是什么样的,问同学觉得四个太阳会是四个什么样的太阳?这样使同学对课文内容的求知欲更加猛烈。 在语言和教态上,还需要不断的提高自己,面对一班级的孩子,语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点,教态要亲切、自然,要具有亲和力,语言需要儿童化。 在朗读课文上,我还需要不断学习、不断反思,朗读课文的时候老师要做到有感情,抑扬顿挫,不仅起到能让孩子们融入到课文中去,吸引孩子留意力的作用,还能给同学起到
18、良好的示范作用。在同学朗读课文的时候,老师要随时进行指导,准时订正读的不好的地方。 在读生词的时候,老师需要先整体读,再开火车。这样能给把握不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个同学读生词消逝错误的时候,要找同学来关怀他。 在个别同学读课文,其余同学倾听的时候,要留意培育孩子的倾听力气,同时让其他同学思考的问题也不要出示在白板上。 今后,我会多学习,多探究,多反思,多请教,不断提高自己的教学水平。 四个太阳教学反思5 这是一篇散文。全文以一个小伴侣的口吻,用第一人称进行叙述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳,给世界万物带来各种奇妙。 课文共4个自然段,依据夏天、秋天、冬天和春天的挨次叙述,
19、每个自然段写了一个季节。段落结构相像,都是先写画什么颜色的太阳,再写在阳光照耀下,这个季节呈现的奇妙。全文语言漂亮、结构工整、具有反复的特点,读起来亲切舒缓,特殊适合同学朗读。 课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境,透过甜甜的微笑,可以感受到他奇妙的心愿。 优点: 通过玩耍设置熟识生字,富好玩味性,激发同学学习爱好。 分自然段朗读,分自然段理解课文,由部分到整体。 通过拓展,引导孩子思考说说自己想画一个什么样的太阳,升华情感。 缺点: 指导朗读方面不够到位,没有给同学进行范读。 2.朗读的方式太单一。 改进措施: 接受多种朗读方式,自由读、指名读、男女生对读、齐读,可以交替使用
20、。一班级语文教学,朗读是一个重要环节,在课堂上要突出朗读的重要性,让孩子们爱上朗读。 四个太阳教学反思6 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培育同学的语文素养。同样,这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的方法”这一主题来编排。四个太阳这篇教材就闪烁着才智的光线。作者凭借丰富的想象力和独特的制造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。一班级同学特殊生疏太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,
21、所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活阅历,然后在读中理解,读中感悟,取得了较好的教学效果,主要突出以下几方面: 一、以读为主,重视读的实践过程。 语文课程标准指出:“阅读是同学的共性化行为。”是老师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多,不如老狡猾实指导把课文读好,读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。本课的教学就是要通过朗读,借助多媒体、音像等手段,促使同学插上想象的翅膀,感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿,感受课文文字之美,想象之美。因此,在教学设计中我特别重视读的训练,始终以读为主,实行多种多样的朗读形式,(如:小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领
22、读、同学与老师竞赛读、师生协作读等),并在读后赐予鼓舞性评价,逐步引导同学由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,以至背诵课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为同学主动的共性化行为,使同学获得初步的情感体验,也充分感受到语言的美。 二、敬重同学,发挥主体地位。 在引导同学阅读课文时,让同学自己选择学习内容,调动了同学的乐观性。文中写了小作者的四个奇妙愿望,在学习理解课文时,同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛特别喧闹。这样既保障了同学的主体地位,又体现了灵敏组织教学的引导作用,效果很不错。在读文的过程中引导同学边读边想象画面,读出你的宠爱来,并鼓舞同学当小老师领读,如:
23、老师也宠爱这个太阳,谁来较我读。当有的同学不敢读时,鼓舞同学先试一试,等你有信念后,再来教老师。当同学读得特别有感情的时候,老师引导:你为什么读得这么有感情啊?当同学把自己读文想象到的画面描述出来时,不仅加深了自己的情感体验,更给其他同学起了示范引路的作用。同学能从中得到启发:一边想象一边读,带来美的享受。同学自读自悟得意,在读中放飞想象。 三、培育同学自主、探究、合作学习的精神。 语文课程标准提倡新的学习方式,让同学在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培育同学主动乐观的参与精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳,四个太阳的四个自然段内容相像,因此在学习了三个太阳后,让同学小结学习方
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