《山雨》教学设计优秀10篇_1.docx

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1、山雨教学设计优秀10篇作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？一秘范文为朋友们精心整理了10篇山雨教学设计，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。语文教案山雨 篇一 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。 2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。 3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受

2、的方法。 教学计划：一课时 课时一 教学内容： 引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。 教学过程： 一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。 师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。 尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦 今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题） 二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。 1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。 t：课文着重写了山雨那两

3、个方面？（声音、色彩） 2、黑板出示下列词语： 歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比。 3、把词语放回原句，学生读一读。 4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。 三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。 1、读写山雨声音的句子。 t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣） t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？ 四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。 1、读写山雨声音的句子。 2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？

4、读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？ 五、引导学生学习文章剩余部分。 六、学生读全文小结本课所学。 七、作业。 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、完成练习册相应训练题。 3、本课生字词书写训练。 4、作业本上作业。 1结合句子理解下列带点字的意思。 l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近( ) l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（） l近处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响丁冬丁冬。（） 2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。 （）的山风（）的云雾（

5、）的琴键（）的雨丝（）的音响。 5、预习3、草虫的村落 1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。 2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。 附板书： 2、山雨 声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想 色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却 教学反思： 教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是平凡，我应该从雨的平凡入手，引导学生通过对文字的品味，学习作者是如何用文字把我们感觉平凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。 语文教案山雨 篇二 教材分析：

6、 山雨是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册的一篇略读课文。它是一篇语言文字非常优美的散文，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。文章是按雨前、雨中、雨后的顺序写的，重点写了山雨的声音和颜色。首尾呼应，主次分明；摹声状物细致入微，字字句句委婉动人，极富感染力。 教学目标： （1）知识和技能目标 会认四个生字，有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，学会积累语言。 （2）能力目标 培养学生想像力和对文学作品初步的鉴赏能力。 （3）情感目标 从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，培养学生的热爱大自然的情感。 教学重点：理解课文

7、内容，读中想象课文描述的情景。 教学难点：从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。 教学准备：PPT课件 一、导入新课 1启发谈话：大家喜欢雨吗？谁能把你看到的雨给大家说一说。老师做简单的评点。比如，这个同学是从颜色方面来写雨的，这个同学是从声音角度来写的，这个同学描写了雨的形状，这个同学还写了自己对雨的感受，这个同学还运用了比喻的修辞手法等。 2揭示课题： 好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受一场如歌如画如诗的山雨。（生读题） 【屏幕上显示课题山雨，画面上出现雨中的山林，课件的运用除了引入课题之外，还能激发学生学习兴趣，画面上湿漉漉的小路和翠生生的树林很自然地把学生吸

8、引到对课文的学习中来。】 二、初读课文，感知内容 1赶快打开语文书，自由地读课文。注意读准读音，读通句子。 2、读准字音与理解词义：一阕啼啭悄然余韵 3、谈谈对山雨的初步印象 三、再读课文，读中感悟 1、指导读第1自然段。抓住“悄悄”朗读山雨刚来时的情景（一生读课文第一段） 2、理解并指导读第2、3、4自然段。抓住“歌谣”“神奇”等词读出自己独特的感受。（引导学生体会作者用“歌谣”做比喻表现了山雨的美妙，也写出了对山雨的喜爱。“神奇”“飘然”写出了雨的体态美好和作者的赞叹。） “沙啦啦，沙啦啦”应该怎样读？请一个同学读一下，其他同学评价。老师指导学生要读出从远到近（从很远的山林里传来，从很高的

9、山坡上传来）的感觉，并且是越来越清晰。 【课件出示语段:沙啦啦，沙啦啦像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近背景是雾气笼罩的山峰，图文结合，便于学生理解课文。】 3、学习第5自然段。 1）听雨声【多媒体展示下雨的情景，雨丝斜飘，伴着清脆的雨声。“雨”学生既看过又听过。多媒体再现生活情景的目的是为了拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。】 2）弹奏山雨之歌。 【课件出示语段:雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一阕又一

10、阕优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。以雨中山景为背景，整个画面干净素雅，弱化了图像，突出了文字，便于朗读。配上优美的钢琴曲，更能让学生读得入情入境。】 男生读，女生为他们伴奏。（女生轻敲桌面，做优美的抚琴动作，表演山雨落在山林中就像柔软的手指弹钢琴的这种情景。） 师生同奏（配乐，边读边演，陶醉其间） 3）展开幻想:我幻想自己是山中的。 【画面还是雨中山景，景物逼真，能让学生有身临其境之感，自然也会张开想象的翅膀】 4、自学课文6、7自然段 学习建议： 1）理解文意：雨中山林与晴天山林的颜色有什么不同？ 2）词语积累：请用一两个词概括雨中的绿。（）的绿 3）佳句美读：美美地读，读出雨中山林

11、的色彩美。听听小伙伴的评价。 学生汇报学习情况： 【课件出现学习建议，突出了对学生的自学要求。这些文字都可以课前预先打好，因此也节省了大量的时间，提高了课堂的效率。】 【在讲到雨中的绿时，考虑到城市学生大多数没有见过山林雨景，农村学生即便见过也不一定都留心观察过。运用多媒体播放了一组雨中山林的动态画面，突出了山林“绿”的特点，让学生亲临其景一“游”为快，学生在亲眼目睹了雨中的绿”后，学习课文时就不再是停留在文字的表面了。】 5、学习810自然段。 一生读（读8-10）其他同学在书中找找哪个词最能体现雨后山林的特点。你从哪儿读出了山林的幽静？ 一起去感受一下雨后山林的幽静吧！ 【多媒体展示画面，

12、偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴声，既打破了以课堂为中心的时空约束，又拉近了语文学科与大自然的距离，能激起学生情感的浪花。】 一起通过朗读来描绘这美丽的画面。指导朗读“叮咚叮咚”这里又有省略号和破折号，朗读怎么处理呢？ 四、延伸 如果你就是这山林中的一个孩子，当看到了雨中山林美丽的景色，听到山雨动听的声音时，你想说些什么？或者，你想做些什么？ 那就让我们再一次深情去看看山雨，（播放音乐）让这场如歌如画如诗的山雨永驻心间。 【课件出示诗歌山雨，在优美的乐曲伴奏下，这一节课在学生极富感情的朗诵中结束了，为本堂课留下余韵。课件定格在那里，我们的心也留在了那里。】 山雨教学设计 篇三 【教材分析】 这是一篇文

13、质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。 【文本解读】 山雨一文区别于山中访友，山中访友是全景式的，写了许多景，而本文只写一种景物“雨”。 第一小节，围绕着来得“来得突然”来写。破折号后的语句是进一步说明“突然”，表现雨来得“悄悄”。 文章写雨重

14、点抓住山雨的声音与颜色来描写，文章2，4小节写的是山雨的声音。写声音要将之比喻成音乐，这是常理，音乐是最动听的声音。本文也不例外，但本文有自己的特色，特色在于三个比喻。一是“像一曲无字的歌谣”，在歌谣前加上“无字”一词。表面看这首歌谣只有旋律，而实质是写这声音美得无以言表。后面两个比喻更妙，作者把雨写成了是无数轻捷柔软的手指，把大自万物写成“奇妙无比的琴键”，赋予了雨丝以人格，雨就成了艺术家，整个大自然成了一架奇妙的钢琴。而且作者还说：“每个音符都带着幻想的色彩”什么幻想的色彩？这声音让人陶醉，让人浮想翩翩，进入梦幻的世界。教学时要将这三个比喻拉出来，让学生去发现喻词的不同。同时我们还要将它们

15、改为简单比喻让学生去比较，作者这种写法的好处我们可以将他改为“雨声像歌谣”、“雨丝像手指”“自然界万物像琴键”让学生去读，去感觉，去领悟自己写作时应怎么处理。 第6，7小节写雨色。作者首先是对色彩进行直接描述。我们可以通过品读让学生根据文字去想像作者眼前的雨后山林之色彩。雨后的山野，从整体看就是“嫩绿”的，所有的色彩都融化在嫩绿之中。而仔细地去分辨，刚又“色彩层次多得难以辨认，有墨绿、翠绿、淡青、全黄，也有火一般的红色”。 特别要指出的作者的联想这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸，这种绿色是清新的、沁人心脾的，这种清新的感觉，流进了我的心胸，令人心旷神怡。 【学习目标】

16、1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点：感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 教学难点：学习并领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学方法：教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天就让我们来发现， 去倾听， 去感受山雨的美！ 揭示课题：山雨。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 2、谈谈对课文的初步印象。 3、思考：

17、作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。 三、朗读赏析，深入感悟 1、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。 （先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。） 2、感悟山雨的音乐美： 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情： 沙啦啦，沙啦啦 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近 （这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。） 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。 （这里作者把岩石、树叶、

18、绿草比作琴键。） 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。 （作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。） 小结： 作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。 3、感悟山雨的色彩美： 学生朗读 听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。 读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？ 在雨中，所有

19、的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。 （这里实写雨的色彩绿，给人清新的感觉。） 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 （这是作者对雨色的想象。） 4、这篇课文是按怎样的顺序来写的 板书：雨前、雨中、雨后 这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。 而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。 5、感情朗读，加深理解。 山雨的教学设计 篇四 作者：姜亚莉 （多媒体出示画面，音乐） 师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让

20、我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起： （多媒体出示语段） 生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。 师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？ 生：想。 师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走

21、进山林，去感受山雨的美丽，起： 生：山雨。 师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。 生：读课文。 师：自己小声读，难读的地方多读几遍。 师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。 生：再读课文。 “读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。 师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？ 生：好！ 师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？ （多媒体出示课文第一段。） 师：谁来读一读？ 生读

22、。 师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。 （出示二五自然段） 第二小组学生读。 师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？ 生：有！ 师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！ （多媒体出现课文六七自然段） 生读。 师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！ （多媒体出示课文八十自然段。） 生读课文。 师：叮咚叮咚 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。

23、孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！ 读得入情入境这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。 师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？ 生沉默。 师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！ （多媒体显示） 学习建议： 1、看到这样的景色，你有什么

24、感受？ 2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。 3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。 生读，小组交流，教师关注并参与。 师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。 一组学生读课文第一自然段。 师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。 生（小组）读。 师：沙拉拉，沙拉拉从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读） 生读。 师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来

25、 谁想接着往后读？（请一小组学生读） 生读第五自然段。 师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！ （多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。） 师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！ 生读课文第五自然段。 师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！ （播放音乐） 师：配乐范读（第五自然段）。 师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？ 生：我幻想了自己是一滴雨，

26、像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。 师：你的想法和姜老师一样，还有吗？ 生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。 师：真是太神奇了，还有没有？ 生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！ 师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。 （播放音乐，出现课文第五自然段） 生：齐读第五自然段。 师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？ （学生争先恐后地举手） 师：（抽一个组的同学）你们

27、读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。 生：读课文第六自然段。 师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？ 生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。 师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？ 生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。 师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？ 生：绿色。 师：绿得怎么样？ 生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！ 师：绿得耀眼，绿得透明，以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世

28、界！ (多媒体播放音乐、画面) 师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的绿！ 生：配乐朗读课文第六自然段。 （出现文字第五自然段中的“在雨中我的心胸。”） 生：配乐齐读。 师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？ （多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。 师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。 是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条

29、分缕析，但是，很有味。 师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。 （音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。） 孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵 （画面播放到课文中的那幅插图时停止） 这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？ 生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我

30、想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。 师：你融入了山雨中去了！ 生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。 师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。 生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。 师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？ 生：是！ 师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题 生：（齐，深情地）山雨！ 这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。 师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？ 生

31、：是！ 师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！ （多媒体显示：） 思维体操： 1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来； 2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话； 3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。 现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！ 配乐，生练习。 给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。 师：你

32、来读一读。 生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。 师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！ 哪些孩子选择的是第二个练习？ 生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。 （掌声） 师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。 好，还有哪些孩子选择的是第二个练习？ 生：我选择的是第六

33、自然段。（读第六自然段） 师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。 （指下一学生）你选择的是第几个练习？ 生：我也选择的是第一个练习。 师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的孩子？ 生：我写的作文是 早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚它慢慢离去了，却给大自然，却给

34、我，留下了深刻的背影。 （自发鼓掌） 师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？ 生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。 师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？ 生：我的作文是雨。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。悄悄地，雨停

35、了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音 师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。 好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。 （多媒体展示画面音乐） 但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！ 所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、

36、热爱生活的人！ 谢谢，下课！ 点评： 我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。 “读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟），是一堂非常成功的课。 山雨教学设计 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 山雨教学设计 篇五 【教材分析】

37、 这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受神奇的想象和联想清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨对大自然那份浓浓的喜爱之情。课文是按雨来雨中雨后的顺序写的。全文共10 个自然段，第1 至4 自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5 至7 自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8 至10 自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。 课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，

38、并运用比喻拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。如，将雨来时由远而近逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景情景交融，表达了作者对山雨对大自然的喜爱之情。本文是略读课文，选编意图一是感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情；二是感受文章语言文字的魅力，丰富积累；三是继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课教学的重点。 【教学目标】 1、有感情地朗读

39、课文，背诵自己喜欢的部分。 2、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 3、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 【教学重点】 1、理解课文内容，想象课文描述的情景。 2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。 【教学难点】 1、理解课文内容，想象课文描述的情景。 2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。 【教法学法】 调查访问、查找资料、记录整理、朗诵表演、展示诗集 【课前准备】 录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟。 【课时安排】 1 课时。 【教学流程】 一、谈话引入，揭示课题 1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友

40、”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！ 2、揭示课题山雨，带着各自不同的感受读题。 二、初读课文，理清文脉 1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。 2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。 3、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。 教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后） 三、学习“雨来”，感知“悄悄” 1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？ 2、练习说话，朗读品评。 来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的

41、云雾，雨，悄悄地来了。 （1 ）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的） （2 ）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。 四、学习“雨中”，感悟神奇 1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？ 2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。 3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。 4、有侧重地交流、品析、朗读。 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近 （1 ）体

42、会“由远而近，由远而近”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。 （2 ）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 （1 ）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？ （2 ）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。 教师配乐范读。 （3 ）带着遐想朗读。 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明

43、。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。 （1 ）自由读，感受雨中的绿。 （2 ）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。 五、学习“雨后”，感受韵律 1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。 2、汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。 六、通读全文，积累背诵 1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。 2、自由读课文；选择喜欢的段落背诵。 七、拓展 孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个

44、声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。） 那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。 （资料）雨下个不停，紧张而又舒缓、我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾 课时 篇六 教学内容： 引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。 教学过程： 一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。 师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。 尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦 今天，我们就来学习一篇关于雨的文章。（教师