七年级生物教学反思_1.docx

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1、七年级生物教学反思七班级生物教学反思1 我看完了七班级的期末考试分数册，心中特别的不爽，我所带班的生物成果位全班级之末，这出乎我的意料。依据我的设想，我班的生物成果应当是比较好的，针对这样的状况，这几天我始终在反思我这学期的生物教学。 一、 生物是副科 在农村学校，由于教学观念及教育现实等缘由。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的实施素养教育，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。 二、 教材不熟 学校的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚开头进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大不足。 这样的.现状，根本就谈不上

2、如何依据教学内容创设情景，激发同学的学习爱好。比如，我在进行种子的形成教学中，自己都没有弄明白是怎么一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发同学学习，也就没有学问讲解，同学听课时，也就是一脸的茫然。 由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中常常消逝，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进行备课了。 三、 课上的太快 七班级上册生物课本很厚，内容多而杂，教学任务特别的繁重，在开头进行教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能

3、耽搁，不仅不能耽搁，而且还有快马加鞭，否则，稍不留神，这一学期的生物教学任务就完成不了。 我在进行生物教学时，就是时时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽搁。 我的方案是，赶快把全书给同学们通讲一遍，然后留下大量的时间，有同学自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，学校生我背一背、记一记就能学好。 但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。 四、 没有准时、有效的检查 对于七班级同学来说，巩固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进行生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能督促同学准时有效的巩固所学学问。 五、 改进方法 针对上一学期，生物教学消逝

4、得问题，我预备实行以下措施： 1、 生疏教材：要保证自己首先将教材的全部学问弄明白，然后才能上课。 2、 备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都认真备课，虽不要求有规范的详案，但是要有学问点脉络，体现每节课的教学内容，达到最起码的教学要求 - 心中有数。 3、 讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要依据同学身心进展规律来上课，每一节课、每一个学问点、重难点，应当有轻重、有区分，使同学弄明白为什么，至少要让同学在理解的基础上记忆。 4、 持之以恒、行之有效的教学检查。对于像学校生物这样的课程，应当每节新课开头之前，都要有将近 10 分钟的时间来提问，查看同学的把握状况，像这

5、样最简洁的教学检查应当持之以恒，保证每节课都要有，这样才能达到“积跬步，而致千里”的目的。 七班级生物教学反思2 这节课在最终的这几个班越上越顺手了，本节课有几个问题要留意一下，记录下来以后好留意。 在讲生殖系统时，要先领着同学观看膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告知同学第一条线的名称是精囊腺，并让同学写上。这样可以教会同学的观看方式并打破同学的尴尬气氛，督促同学快速完成图4和图六。第一个班没有这样做，让同学自己看，很多同学无从下手，耽搁了时间，还有卵巢和输卵管也需要提示同学。 在讲生殖过程时，先看视频在讲解排卵受精的示意图可加深同学的理解，然后再做学案，这样同学学习的难度就下降了，而且有利于记

6、忆。关于图9胎儿、脐带和胎盘这里同学很难理解，要结合图9加以讲解并提问同学：胎儿和母亲的血液相融吗？胎儿和母亲的血型全都吗？以加深对胎盘作用的理解。 七班级生物教学反思3 我讲的神经调整的基本方式是七班级下册生物第四单元第六章第三节神经调整的基本方式的第一课时。这一课时的主要任务是关怀同学理解反射并且把握反射的五个结构，本节内容是在同学们了解了神经系统的组成和各组成部分的分布以及作用的基础上进行的。 这节课正式上之前有两次的磨课，第一次是以说课的形式进行。在这次说课活动中，发觉不少问题：1、视频过多，占用了确定的时间；2、在同学完成“膝跳反射”试验后，我提出质疑：“膝跳反射”是否受大脑把握，很

7、多资料中认为不受大脑把握，但实践中发觉大脑对其有确定的把握作用；3、在反射弧的结构图中标出相应结构的名称，这个学问点较简洁，可由同学在导学案中完成，再用投影呈现，这可节省时间。依据老师们提出的建议，我对课件进行了修改和完善。其次次，在4班进行,课前虽然通知了同学，但没有进行沟通，课虽然上得还算顺当，但时间没把握好。缘由有：1、在做“膝跳反射”试验时，同学扣击的位置不对，且座位之间的距离小，所以许多同学都没有消逝应有的反射现象；2、在讲反射弧的组成内容时，一次呈现的问题过多，使同学在进行小组争辩过程中不知从哪开头争辩。3、有些拓展问题需要同学课前预习找出答案的，由于时间仓促，同学没能很好的预习，

8、所以需要确定的时间进行引导。在这次磨课后，组里的老师都找出问题并提出建议：1、导课的小试验没有向同学说明意图，同学不知道这个试验要达到什么目的；2、呈现有关反射弧组成的.问题时不要一次把全部问题呈现，分开呈现有利于同学明确要争辩的问题；3、提问个别同学时，老师还要关注其他同学的反应；4、没有很好的对同学回答问题进行评价。 经过这次的磨课，我有针对地对课件和教学思路做了比较大的改动。1、课前与同学沟通，让他们有所预备；2、指导同学完成导学案中的自主学习部分；3、布置同学在小组长的带领下完成合作探究的问题，并就拓展的问题赐予提示。 在正式上课时，我依据修改后的教学思路进行，同时尽量避开消逝之前的错

9、误。课上得挺顺当，同学很协作，师生互动也做得不错，但还是存在不少问题： 1、前面讲的太细，导致后面赶时间； 2、有些拓展问题较难，在我的提示后同学仍不能回答，说明同学课前预习时我的指导不充分。 3、最终没有完成课堂的达标测评，使得这节课不完整。 4、在环节连接上做得仍不够好，需要再细心设计。 5、课堂上对同学的评价仍做得不够。 从整体上来看，本堂课同学的表现让我特殊的满意，但是由于作为老师本人的预备的不足和对课堂把握的欠缺使得本节课存在很多的暗点，期盼自己在以后的课堂中不断提升和加强。 七班级生物教学反思4 以往的生物教学主要让同学背诵课本学问，因此同学只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系

10、实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，留意运用多种方法和形式，强化对同学各种力气的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”。 实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让同学动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以同学的现实生活和既有阅历及社会实践为基础开放，创设一种同学能够独立探究的情境，让同学在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“

11、光对鼠妇的影响”时，同学提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。同学依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇宠爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了同学的惊奇心理，又收到了良好的效果。 在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉，而且蕴涵确定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。

12、同时在生物课堂教学中，抓住同学的惊奇心理，激发同学潜在的情感，调动同学探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和把握学问。 二、教学中“老师为辅，同学为主”的自主式学习。 要使同学把握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需转变传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立同学的主体地位，重视和发挥同学的主体性、自主性。应做到洋思中学的“同学自主学习，同学会的不教，同学教同学”。洋思中学始终认为“没有教不好的同学”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的

13、教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。 三、在生物课堂教学中要渗透素养教育。 首先转变教育观念，同等对待每一个同学，新课程、新教材强调面对全体同学，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个同学，关注个体差异，着眼于同学的全面进展和终身进展的需要，满足不同同学的学习需求，制造能引导全体同学主动参与的教学环境，激发他们的学习爱好，培育同学把握和运用学问的力气使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得进展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个同学，承认他们理解力气以及最终进展程度上的差别，在争辩中爱惜他们的惊奇心，从多方位、多层次、多角度去看待同学，

14、用赏识教育的观点评价同学，发觉每个同学的闪光点，使每个同学都布满学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备同学，而且要从同学地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为同学制造更多地自学、观看、操作、思考、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对同学的实际状况，依照不同同学的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的同学留有余地，引导同学进行学问的迁移，这样可以给老师制造性地教和同学制造性学留有充分的空间。 总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡同学主动参与，乐于探究，勤于动手，这样同学不仅主动地猎取了学问，领悟了科学争论的方法，提高了同学分析问题和解决问题的力气，而

15、且培育了同学合作学习的意识。 七班级生物教学反思5 正值青春期的同学们对这节课的学问布满了惊奇心，但同时又受传统观念的束缚都不敢正视这节课的学问内容，有个别同学可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科学的态度面对科学学问！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同学不再言语，让那些低头大方的同学端正了姿势，然后用手提给他们放了一段教学视频（条件有限），介绍人的生殖系统，同学们都凑在一起安静悄悄的看完了，之后同学们在陈述同步学习答案的时候，我在总结学问点的时候，同学们都能大胆说诞生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有赞扬也没有羞怯

16、，顺当地完成了这节课的学问讲授。为此我感到很兴奋！ 我想，对于生殖的内容，假如做老师的不能大胆面对，觉得在同学面前不好意思，那起哄的只能越来越多，同学们更不好意思正视这节课的学问内容了。我很兴奋自己做到了，将这节课顺当开展，信任我的同学通过这节课的学习能对人的生殖系统有一个全新的质的熟识。 七班级生物教学反思6 核心提示：本堂课我觉得成功环节有两个： 一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后同学猜想，自学（找疑点），合作学习（找证据），试验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案-找. 本堂课我觉得成功环节有两个： 一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，

17、然后同学猜想，自学（找疑点），合作学习（找证据），试验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案-找疑点-找证据-验证证据-结案-应用。 二是第一个试验绿色植物呼吸作用产生二氧化碳是相当的成功，同学直观感觉，看得见摸得着。通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水，一个变浑，一个不变，由此同学猜想两个黑色袋子哪个是新颖蔬菜，那个是被烫过的蔬菜，很精确，并说出了缘由。效果很好。 其次个试验绿色植物呼吸消耗氧气同学对试验现象说得很精确，但分析缘由说的正好相反，但经过其他同学的解释说明，同学们在争论中把问题解决了。 三视频绿色植物的呼吸作用播放恰到好处，正好总结出本节课呼吸作用概念

18、、呼吸作用公式、呼吸作用意义。再由同学总结本课，思路清晰，记忆效率高。 本节也有不足之处： 第一 第一个试验通石灰水应当选用两个小三角瓶，分别通入在对比，而我只用了一个。其次 其次个试验然同学来操作会更好。 以后克服课堂中的不足，不断提升自己的教育教学力气，让生物课堂更生动，更加贴近生活，让每个同学每节都有收获。 七班级生物教学反思7 生态系统是学校生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了确定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于同学了

19、解现实有很大的关怀，那么我们在教学中就应当发挥同学主动探究的力气，通过现实的例子去把握新学问。 一、什么是生态系统 生态系统指在确定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让同学真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把同学领到学校的小池塘，在池塘边让同学通过观看来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使同学真正了解生态系统的概念。 二、生态系统的结构 关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和养分关系。 1、组成成分 生态系统有四个主要的组成成分。即非生

20、物物质和能量、生产者、消费者和分解者。 我们可以在池塘边让同学去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过同学的查找，最终老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让同学联系到现实生活，又让他们学到了学问。 还有在这里要重点向同学

21、讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。 2、养分关系 所谓养分关系实际上就是指食物链和食物网。可以让同学自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让同学探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路线分析消逝不同的结果时，应当遵循一个重要的原则-就近原则。这些都可以让同学通过观看，找出答案，最终老师总结。 二、生态系统的功能 生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。 1、能量流淌 让同学思考“没有人像池塘中投过

22、食物，为什么鱼儿还是能够欢快的活着？”这样同学们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去查找能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第确定律和其次定律的，由于热力学就是争论能量传递规律和能量形式转换规律的科学。 2、物质循环 生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让同学自己去查找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？

23、”让同学自己去查找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。 七班级生物教学反思8 熟识生物一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二特别钟左右。通过我的观看，大多数同学只能读三遍，少数同学只能读两遍多一点。然后下发训练单。做训练单这个过程各班状况不一。有的班级用时二特别钟能做完。有的班级用时二十五分钟能做完。从同学做题的状况来看，同学对文本照旧很生疏。对训练单中消逝的问题不能准时快速的找到相应的句子位置，更不能直接解答。照旧要慢慢的从文本查找。从而铺张了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过老师的引导同学能自己完成并且能够有充分的理由来证

24、明自己的.结论。如：恐龙化石为什么不是生物？同学能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。不能吸取养分物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。同学通过自主学习能够做到这一点已经充分证明白同学自己已经完全把握了这个学问点。在回答课后问题钟乳石在慢慢长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。 争论的焦点就是“钟乳石在慢慢长大”。针对这个问题我主要实行了“导”而不是讲。让同学看文本中图1，2，8，9和读课后联系山湖的形成。引导同学明白“钟乳石在慢慢长大”和动植物的长大区分是溶岩的积累，不是靠吸取养分物

25、质长大。整堂课绝大多数同学都动起来乐观主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。 七班级生物教学反思9 本课的成功之处有两点： 1利用难点启发思维，在同学乐观思维的同时，力气得到了熬炼。主要表现在三方面： （1）本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用规律思维抓住了同学的思路，同时也培育了同学分析、推理的力气，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜把握物质的进出以及细胞生活需要能量等。 （2）本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进行教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与同学之间的距离，同时启发同学自己举例，熬炼和培育

26、了同学形象思维、发散思维的力气。 （3）本课还通过看图、阅读、争辩、答题等活动培育了同学观看力气、处理信息的力气和表达沟通与合作的力气。 2.渗透了情感态度和价值的培育。 本课通过微观学问的教学和一些隐藏的悬念，如：“物质是由分子组成的”、“细胞膜如何把握物质的进出”等，培育了同学探究生命神奇的爱好。 本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜把握物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培育了同学实事求是的科学态度。 不足之处是同学活动方式不特别丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有确定难度

27、，望同行共同商榷。 七班级生物教学反思10 要正确理解“活”与“实”的辩证关系 在课堂教学中，老师普遍留意创设宽松、和谐的课堂教学氛围，留意师生的互动，创设学习情境，爱惜和鼓舞同学学习的乐观性，留意引导同学大胆想象等。在大胆改革课堂教学的同时，也存在一些问题，比如，有的教学过分留意教学形式的“活”，忽视了教学过程的“实”，看起来花红吵闹，实际上同学还是在老师的牵引下被动地学。因此，我认为在课堂教学改革中，要正确理解“活”与“实”的辩证关系。 所谓“活”，是指的教学形式要活，课堂学习气氛要活，同学思维要活，要敢于探究，敢于异想天开；所谓“实”，是指学习过程要实，供同学学习争论的内容要实。实是活的

28、前提和目的，活是实的基础和保证，片面强调一个方面，都会大大减弱教学效果，达不到预期目的。例如，小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它可以培育同学合作意识，让同学主动参与学习，乐观开动脑筋进行思考等等，但假如仅仅把它作为活跃课堂氛围的手段，为了合作而合作，争论的内容或者缺少确定的思维量，或者缺少必要的价值，这样的活，就不是真正的活。所以，作为老师，要认真争论教材，认真争论教学目标，在关键点上启发同学，创设供同学思考争论的情境，使学习过程实在，使学习效果实在。 七班级生物教学反思11 在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与学问有关的资料，结果同学的爱好大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导

29、同学的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得特殊好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发觉了另一个问题：草地被严峻破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的.在草原的一个到牧场上，原来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生气昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。 资料一 1.在某一地区，由于雨量充分，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。假如兔的数量无限增加下去，必定会将草吃光，

30、将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就削减下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。 2.在本世纪30年月，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严峻破坏，地面失去爱惜，最终导致一场“黑风暴”大事，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。 资料二 1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。 2.在某地区由于有人大肆捕获青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭亡，结果黏虫失去了青蛙的把握，就大量繁殖起来，造成农作物严峻减

31、产。 3.1953年，日本的水俣市消逝了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体硅藻浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。 资料三 1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。 2.“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望

32、杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年月中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60年月七十余万支边青年、学问青年投身垦荒事业，90年月十数万省内外农夫挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，从前的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。 七班级生物教学反思12 本节课以生活阅历和试验为基础，着重培育同学的观看力气和分析问题的力气以及表达沟通的力气。教学中发觉： 1.同学思维的指向性有待于加强，同学争辩的有效性，条理性不好，在以后的教学中要

33、加强指导和引导。 2.同学观看时简洁走神， 对视频中信息不能很好的处理，可能是同学对问题的要点把握不到位。 七班级生物教学反思13 本节课学习人的生命活动的另一调整方式：激素调整。围绕常见的激素病开展同学自主学习，分组争辩，探究式学习，让同学做“医生”，分析激素失衡引起的各种疾病。这是我们本章、本节最大的亮点，该次争辩特殊顺畅、透彻和喧闹，通过探讨这些病例引起同学们极大的学习爱好。 本节的内容对于同学来说，感觉到比较生疏。当你突然遇到危险状况时，比如突然发觉眼前有条蛇，你会有什么反应？（同时通过大屏幕呈现一条蛇的图片）制造情景，引入新课。然后，在复习旧学问，内分泌腺进而引伸到内分泌腺，内分泌腺

34、分泌腺激素。最终设问题：内分泌腺构成人体的哪个系统？本节课的亮点一：导学稿的设计是我们本节课的最大亮点，较好的突破了重难点，在导学稿的指引下开放本节课的探究学习。亮点二：老师对教材的奇异处理显得尤其重要。（本节内容比较多，但只支配了一个课时）。 在教学中，我们通过巨人症，侏儒症，大脖子病，糖尿病等常见疾病，引入话题，以分析疾病为贯穿课堂的线索，学习了人体的内分泌与外分泌腺的主要区分，三种激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的调整作用。 亮点三：在教学过程中，老师可让同学扮演“医生”的角色对几种激素调整失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让同学鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分

35、析其发病缘由，相关激素的产生部位，指出其治疗方法。这些问题都是要求同学自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培育了同学的自学力气。另外，这种新颖的方式一方面提高同学的学习乐观性，使同学能够轻松、结实地把握激素调整的学问点，另一方面让同学学习到了一些医学的学问，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使同学熟识到医学与生物联系紧密，生物是一门特殊有意义的基础学科。我们发觉这种联系实际生活场景的教学方式很能激发同学的学习爱好，使同学记忆深刻。同学很情愿听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应留意多给同学讲一些生活实例，教育同学在生活中留意观看，

36、从生活中学习生物学问，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。 我们在本节课也留意了对同学的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的熟识，了解到病人的苦痛和无助，体会到他们的不幸，可以激发同学们的爱心，激励他们努力学习科学文化学问，探究治疗疾病的方法，以解除病人的苦痛，使人们的生活更加奇妙。同时，这堂课也使得同学们熟识到健康的重要性，提高他们爱惜身体，熬炼身体的意识。 在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，学问点未能完成，经过我们科组老师的共同努力，最终在导学稿上取得了突破。课堂时间支配得到了很好的改善，取得较好的教学效果。 七班级生物

37、教学反思14 1、本节的教学设计从同学的实际动身，从培育同学的学习力气入手，让同学自主学习本节课的学问。转变原有的教学中的老师过多地参与教学的状况，让同学把学习当成是自己的一件事情来完成。 2、在课堂上，充分地调动同学学习的乐观性，让同学在自学中、生生互议中、沟通中学会学习，学会合作、学会关注他人。在学习中充分发挥同学的主体地位，让同学自己去发觉，自己去探求，在主动的求知中有所收获。 3、课堂上给同学的鼓舞性评价，关怀同学树立自信念。 4、教学中体现了新课程所提倡的以同学为主体的教学观念，给同学以时间进行自学、争辩、沟通，给同学以呈现自我的机会，让其体验成功的喜悦。 5、本节课的内容比较集中，

38、很适合同学集中的进行自主学习，而且学问在书本中的交待也较清晰，适合用于培育同学自学力气的训练。 6、观看小鱼尾鳍内的血液流淌的学习，本应当是一个用试验来介入的学问，可是由于自身的的力气有限以及一些较具体的教学实际问题等，将其转变成了对学问的应用，这有其不到之处，假如能通过这个试验来介入血管内容的学习或许学习效果会好，但是我确定同学的学习兴致确定会很高。 7、生生互议的环节支配的.时间我感觉有些短，假犹如学要是真正地沟通的话，这短暂的2分钟的时间是不够的，但基于以往同学合作学习的教训，让同学在短时间内达成全都虽不太可能，但却可以让同学有时间的紧迫感，能抓紧时间来沟通，不到之处将在自学检测中得到补

39、充，这样一来，弥补了沟通的不充分，还节省了一点时间。 8、在这节课中还存在的问题就是怎样能让这生生沟通变得有实效，而不仅停留在表面上，这是我的困惑之一，也是我在教学中不能较好地解决的问题。 七班级生物教学反思15 本节课的设计我从几个方面进行反思： 1.生物学是一门基础学科，培育同学以生物学的视角去端详问题，大胆猜想，并且以科学的方法去验证，这在学校生物教学中是个重点也是难点。而本节课的设计思路正是基于对同学科学素养的培育为前提来设置的。由排尿的这一现象，追根溯源至泌尿系统结构功能，并由肾脏结构入手了解尿液产生的全过程进而使同学能够进一步理解生物体结构与功能相统一的特点。这充分体现了生物学教学

40、特色。 2.本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合同学实际状况，利用创设问题情境，通过降低问题难度，层层深化，将各学问点有机的串联，激发同学的学习爱好，突显老师的导和同学的主体作用，与此同时，每一个学问点都是大家一起猜想验证出来的，也更加简洁记忆。 而本节课带给我的更多的是教学中的问题，例如： 1.本节课的设计方式，要求同学对已有学问把握程度较高，否则在观看、推理时会受限于自身学问而打不开思路，从而使得该探究方式失败。所以在授课时应准时引导，需要层层深化，避开过大的跳动性。 2.本节课学问量较大，同学把握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上支配把握消逝问题，我感觉不足的地方就是还有相关的练习没有进行，这也是圆满的地方。 3.同学的小组学习争辩中，需要确保学习的高效性，争辩的有效性和课堂的有序性，避开过多意外因素。例如我们有一组同学在争辩肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依靠课本的结果，而忽视了对数据自身的分析，这样都使得争辩缺乏有效性。 总体来说，这是一节难度较大的课，在实际教学中像这样难度的课该接受什么样的方式来进行，才能激发同学的爱好并达到我们的教育目的，对很多老师来说都是一个难点，选择这节课作为参赛课的目的也是为了向各位专家求教，类似于这样的课，我们接受什么样的授课方式更能实现我们的课程标准要求。22