《秋游》教学反思_1.docx

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1、秋游教学反思秋游教学反思1 本文语言漂亮，叙述了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文布满诗意。 教学中，图文结合，重点让孩子们观看，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的奇妙，激发孩子们宠爱大自然的情感。 首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？ 你是如何看出来的？孩子们观看很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的.马儿有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋

2、姑娘来到校内里，孩子们在凉快中游玩孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给同学，让同学反复读，读中体悟、读中把握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己宠爱的句子、词语，联系上下理解课文，使同学的阅读力气不断提高。 秋游教学反思2 低班级的阅读教学将“读”贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。 指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在

3、讲解上，而是通过让同学读，感知这一自然段写的内容，然后引导同学质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导同学自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为关怀同学体验秋天的美丽，先让同学观看图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，到处布满了果实成熟的美。 在同学有了具体感受之后，鼓舞同学大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像xxx，有时像xxx，有时像xxx。”“稻子熟了，黄澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，这

4、时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导同学在头脑中勾画具体的画面，让一名同学朗读，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行竞赛，培育语感。 这一教学环节的设计，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能。 秋游教学反思3 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？特级老师贾志敏认为，好的课，要体现三个教学原则。我依据这三个原则对我校解丽老师执教的二班级秋游进行反思。 1、要以同学为本。 时间是同学的，空间是同学的，是同学在学习语言，因此，同学理应是学习的主体。老师是为同学服务的，是

5、配角，充分让同学进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。本节课同学精神专注、乐观投入，做到了充分地读、尽情地说、扎实地写。 2、要以训练为主。 语言是一种技能。要把握它，必需通过许多次的训练，要让同学听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。 在这节课解老师有三处说话训练：“有时有时”的句式想象天空中变化的白云，用果园里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果园的美，用“有的有的有的”练习说话体验秋游的欢快。有了这一次次的训练，同学就会把话说得有条理，说得具体，说得生动。在这节课中解老师还将读贯穿始终，朗读的形式多样：个别读、示范

6、读、赛读，在读中领悟秋天的美，在读中体验秋游的欢快。除此之外，还留有充分的时间进行写字指导。“得法于课内，得益于课外” 3、要以鼓舞为主。 课堂上同学消逝差错、产生困难是特别正常的，要多给同学以鼓舞与关怀。鼓舞同学不仅是种手段，也是一个老师思想的具体体现。在同学不情愿亮开嗓子，不敢亮开嗓子时，解老师没有训斥同学，没有说些大道理，而是有意压低嗓子唱郊游，让同学辨析。同学的乐观性一下子调动起来，情愿亮开嗓子。秋游的欢快在课堂上荡漾开来。 建议： 课文的二、三自然段可以这样处理： 1、自由读这两段，想想描绘了秋天的哪些景物？在书上画出来。（天空、白云、果园里的稻子、高粱、棉花） 2、示范读其次自然段

7、，想象秋天的景色。你宠爱这儿的景色吗吗？ 3、沟通。 4、学习第四自然段。 （1）指名读。 （2）见过稻子、高粱、棉花吗？先说说你见过的景象。补充高粱的图片，观看感受。指导朗读。 （3）我们又走进了果园，看到这样的景象。（出示课件）进行说话训练。 （4）我们在秋游时还路过菜园、树林，也能仿照的说说。 （5）积累描写颜色的词语。朗读，读出秋天的美。 （6）农田、果园、菜园里的一切与我们有关系吗？你看到这样的景象心情如何？简洁说说。再次朗读，读出秋田丰收的喜悦。 5、配乐朗读二三自然段，整体感受秋天的美。 秋游教学反思4 秋游这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊

8、游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以同学的朗读为主，串起看图、想象、说话，让同学在读读、看看、想想、说说中，用心体验。不足之处就是同学读的还不够多，同学在感悟的时候不够深刻，让同学说的少。 课文的第一自然段总写了老师带领同学去郊游。我让同学用“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。同学能简洁的把话说完整，把句子表达清楚。 课文的其次、三自然段主要通过写景来呈现秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让同学感受秋天，感受各种颜色。并在读和理解的过程中去思考与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了

9、，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了同学的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像，这样也熬炼了同学说话的力气。在指导同学用“白云有时像，有时像。”想象说话时，图片放得过快，对同学的说话没有起到很好地提示作用。另外，同学想象的内容比较单一，老师没有准时加以引导。因此，我觉得在低班级，老师适时启发性的语言是特别重要的，同时确定要依据同学的回答准时运用一些教学机智。在指导同学朗读第三自然段时，同学读出了庄稼的颜色美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导同学朗读，那么同学才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦！

10、课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“欢乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，但是这句话让同学说的有点少，我自己也没有完全给同学点透，可能有些同学没有完全把握。 我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，同学接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完善的课！ 秋游教学反思5 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。依据同学的实际学习状况和生活积累，我将开学初设计好的教案作了以下调整： 一是导入部分，不

11、以老师的激情描述和指导看图导入，而是从孩子的生活入手，带着孩子走出教室，走出校门，走进大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一边吟唱郊游，一边利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问同学：“在你脑中，秋天是什么样的？”同学有的说：“我脑中的秋天很美丽！”有的说：“秋天是金色的。”此时，同学对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉、听觉、嗅觉的感官上，而从自己的情感内心和表达上还没有更深切地感受。我顺势将话题一转：“今日我们再跟着课文感谢您扫瞄！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】 中的孩子一起去郊游。”这样，课文被自然地出示出来，也将课引入了新课。 二是对图的利用稍作

12、简化。在这里，图主要用作创设情境，让同学在睁眼时进入一个全新的美丽环境中，然后让他们简洁描述看到的孩子们的欢快情景，对环境作整体感知，靠近课文内容。孩子们的生活体验与课文内容相结合，再现当时欢乐的场面，起形象生动地关怀同学理解课文的作用。所以孩子们在课文学完之后情不自禁地站起来说： “我似乎观看了蓝蓝的天空和秋天美丽的田野，我还观看了刘徐伟（我班同学）在忙着逮蚂蚱。” “我觉得我来到了草地上，小伴侣正在追我呢！” “我观看小鸟了，我对着小鸟大声喊，叫小鸟小鸟快下来和我做伴侣。” “我对着蓝天亮开了嗓子” 三是将课堂的重点转向同学朗读的训练。抓住重点词语反复品尝朗读，从而体会秋天的美丽。体会孩子

13、们面对秋天美丽变幻无穷的天空和颜色斑斓的天也尽情享受的快乐心情。第一自然段虽然内容很简洁，但是要重点理解“渐渐”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一词从抓住导入时候的唱歌“郊游”引开，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又点明题意，又理解词义，自然而不做作呆板。在通过老师朗读有意遗漏“渐渐”，在关怀别人中孩子们发觉了这一个词的重要，感受到秋风初起，天气渐渐变凉。 其次自然段，孩子们最感爱好的是蓝天白云的变幻无穷，由于自己课前有深刻的体验，于是美丽的云彩在孩子们的头脑中变成了可爱的图像，再也不局限于课文中的白兔和绵羊，他们头脑中勾画的具体画面全部呈现在大家面前，孩子的朗读爱好自然被激发，朗读情感被调动，可

14、爱、调皮的白云成了他们的伴侣。而对蓝蓝的天空一望无际，孩子们很难感受，在反复朗读中体会天空的无边无际，同时又积累了词语。 第三自然段，让同学通过想象练说农田里稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？感受农田的颜色斑斓的美，进而进入丰收的愉悦。然后在反复朗读，比较朗读中体会“黄了”“红了”“白了”中农夫伯伯的丰收喜悦之情。 四是留意课内与课外互动，教材向阅读积累延长。教育即生活。生活即教育。让孩子带着课堂学习的惊奇心走进大自然，走进课外阅读这才是我们语文教学的目标。局限于课本的学习永久是封闭的学习。学习中让孩子在课内和课外中互动，课内所学的学问、情感在课外充分的呈现，孩子们在课外乐观的表达，

15、呈现自己的情感，他们对着蓝天高喊，他们观看每一种农作物都惊呼不已，他们观看桂花就深情地呼吸，作满足沉醉状，然后装模作样地吟上一首自创的小诗或想到一个词。观看芝麻忍不住去摸一摸，然后交换自己所了解的芝麻。观看芦苇就想起了小池塘，说这是大眼睛的长睫毛 良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。疼惜孩子们从小自带的那么一点“阅读惊奇心”应当像呵护荷叶上的露珠那么当心翼翼。于是，孩子们在课外阅读中积累的词语，在课堂上我让他们在表达中尝到拥有学问的傲慢，于是导入时个个都乐观地举手把积累的秋天的词语汇报。在学习第三自然段中，孩子们不满足于教材中只描写的农田的美景，他们想到了果园的芳香：苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了

16、，石榴露出了笑脸于是他们想到了儿歌秋天到，情不自禁地背诵起这首诗。于是他们想到了“瓜果飘香”“丰收在望”等词。 学完课文，在将课后阅读与积累在课堂上呈现，把平常读到的描写秋天的儿歌读出来，背出来，于是孩子们背起了识字一，记起了秋天的信，读起了秋天到，想起了秋叶飘飘我也适时推举几篇布满童趣的描写秋天的诗歌。孩子们的阅读爱好无疑很深厚，同时更激起了孩子课后阅读的欲望。 我以为课堂只是孩子学习的起点，孩子语文学习的主阵地不在课堂，而是在生活的点滴，自己去阅读中学习，自己去生活中阅读，在平常经受的点滴中有情感有表达的欲望，这才是真正的学习。 整个教学过程同学乐观参与学习的欲望和过程还是清晰可见的，而且

17、已经形成确定的学习力气，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：同学读书的时间还可充裕些。值得思考的是：如何连贯训练常规过程中同学学的情感线和老师。 秋游教学反思6 秋游是苏教版第三册其次单元中的课文，课文描写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。在教学中，我让同学通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的奇妙景象，从而激发同学宠爱大自然的思想感情。 低班级的阅读教学应将“读”贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟，读中体验，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，我本课的教

18、学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，除抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的.时间在讲解上，而是通过让同学读，感知这一自然段写的内容，达到以读代讲的目的。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为关怀同学体验秋天的美丽，我先让同学看图，让同学说说秋天的天空是什么样的？在此基础上，再让同学读读文中是怎么写的，这样由图到文，文中的文字画面就丰富多了。在同学具体感受白云变化多端的特点后，鼓舞同学大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像，有时像，有时像。” 而第三自然段的教学，我又让同学从文字到图，看图想像

19、“稻子熟了，黄澄澄的，像，高梁熟了，像，棉花白了，像。”这样同学有了丰富的表象，说起来也就简洁多了。这样再让同学边读边想像文字画面，同学就能读得有有声有色！不仅激发同学朗读的爱好，还提高了同学的朗读技能。在指导同学朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观看、联想、发觉和制造等多种力气的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 语文课程标准指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力气。在教学第四自然段时，我紧扣“欢乐”一词，让同学说说，从哪些语句中感受

20、到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，鼓舞他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导同学有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。 其实，在进行课文教学时，没有必要让同学每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分得支离裂开，揉碎了喂给孩子们，所以在整个教学过程中，我没有过多的解释，只是鼓舞同学多读，让同学在读中感悟，在读中体会，在读中升华。 秋游教学反思7 秋游这篇课文是苏教版第三册中的，也是我们上的“三课一议”

21、的课文，我是最终一个上的，应当说教案是预备的.最充分的一个，我自己是这么认为的，至少在备课、在多媒体的预备上，我是一而再，再而三地进行修改。“万事具备，只欠东风”，关键还是要看上课的状况。 从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错：上课回答问题也很乐观，师生协作得也不错！回想这堂课，我觉得还有两个方面还需要改进： 1、在教完了课文2、3小节后，原来我在教学设计中没有让同学背诵，但由于时间充裕，我临时准备让同学进行背诵课文。于是，我说道：我们把这些美景深深地印下来。不知是同学没有听懂我的意思，还是我说得不明白。同学竟然开头复述课文了。 2、完秋天果园的多媒体后，我出示一段话让同学进行说话练习，

22、而很多同学只说类似“苹果红了”之类的语句。假如我上课时再点一下，“那像什么呢？”或许讲得会更漂亮些！ 因此，我觉得在低班级，老师的语言是特别重要的。老师首先要把自己的语言表达的清楚；其次，确定要依据同学的回答准时运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完善！ 秋游教学反思8 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，全文生动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢快心情。因此我在教学中，牢牢抓住语文教学的三个层面：感悟积累运用来培育同学的语文阅读力气。 教学第一自然段时，我通过让同学读后感知这一自然段写了什么，然后引导同学质疑，提出不懂的地方。当孩子

23、提出“渐渐”是什么意思的时候，通过生生间的相互关怀，同学对“渐渐”有了理性的熟识，同学再读课文，不用老师教，同学都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情，并能把“渐渐”读得慢一些。看来，引导同学自己去发觉问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。为了关怀同学体会秋天的美丽，我先让同学说说为什么宠爱白云？接着让同学试着用朗读的.方法让大家体会到白云的好玩，再让同学大胆想象：白云有时像有时像有时像？此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像飞奔的大马”、“有时像喝水的大象”、“有时像汪汪的小狗”并且边说边做相应的动作，已完全沉醉在云

24、的奇异形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？最终顺势引导同学有感情地朗读，白云变幻的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是同学情感外显的特殊形式。所以在指导同学朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观看、联想、发觉和制造等多种力气的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 秋游教学反思9 著名特级老师于永正在阅读教学中特别重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为同学供应素材,让同学“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有

25、效培育同学的写作力气,达到读写结合。 秋游是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在大自然中的欢快心情。在教学时，我依据课文的需要，支配了几处小练笔，收到了较好的效果。 在教学其次自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“”引导同学朗读比较，说一说你发觉了什么。眼尖的孩子们马上发觉了，找出了标点符号的不同。接着，我引导同学思考：为什么老师把它改成了“”?你想说什么?同学们谈论纷纷，有的说：“由于天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的

26、形状呢!”我创设情境，让同学想象：“小伴侣们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发觉了什么?”孩子们的思维立即活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威猛的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。” 第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的有的有的以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽同学的思维广度，我查找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维立即活跃起来，还想到了很多图上没有的内

27、容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶狠的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真好玩，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。” 两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要细心选择练笔点,为同学的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写力气确定会提高得很快。 秋游教学反思10 秋游是苏教版二班级上册其次单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。由于教室条件的不允许

28、，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢快，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们现在的心情是什么样的？”孩子们有的说欢乐，有的说兴奋，“那现在就用这样的心情再读一读这句话吧”。孩子们欢乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。” 在指导其次段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花”“有时像几匹骏马”“有时像层层高楼”.指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应当着力诱导同学边读边在头脑中

29、勾画具体的画面，培育语感。要着力于同学朗读爱好的激发、朗读情感的调动，实行形式多样的激励措施，使同学真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的”和“白”这两个写颜色的词要重音轻读；“一望无边”和两个“有时像”要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔”和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢快心情。 朗读是这学期我们二班级组争论的主题，对于低班级的同学来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的.，需要我们慢慢培育积累孩子的语感，经常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参加的包河区近两年新入职小语老师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指

30、导同学”自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与作者对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅同学要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特别爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开头做起吧！ 秋游教学反思11 秋游是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。在教学中，让同学通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的奇妙景象，激发同学宠爱大自然的思想感情。 低班级的阅读教学将“读”贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感

31、悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让同学读，感知这一自然段写的内容，然后引导同学质疑，说说在读中有什么不懂的.地方提出来，引导同学自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为关怀同学体验秋天的美丽，先让同学观看图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是 “一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，到处布满了果实成熟的美。在同学有了具体感

32、受之后，鼓舞同学大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像，有时像，有时像。” “稻子熟了，黄澄澄的，像，高梁熟了，像，棉花白了，像。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导同学在头脑中勾画具体的画面，让一名同学朗读，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行竞赛，培育语感。这一教学环节的设计，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能。 秋游教学反思12 课文的其次、小节写出了秋天的特点，教学时，我先让同学观看图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无

33、边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在同学有了具体感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到田野，它们会对你说些什么？”我着力诱导同学在头脑中勾画具体的画面，培育语感。 当同学把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“大家说得可真美呀！谁来把这美景读出来？” 这时我有意先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，当一名同学朗读时，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让同学评价他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的

34、爱好、提高朗读技能，使同学真心投入，真情流露。 秋游教学反思13 活动名称：我们去秋游 活动目的： 1.使同学通过数学实践活动，培育同学的参与意识和经济意识，提高组织力气和实践力气。 2.让同学在实践活动中感受到数学与日常生活亲热相关，从而激发学习数学的爱好，逐步学会用数学学问解决实际问题。 活动设计指导思想： 美国心理学家罗杰斯说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是制造一种适宜的环境和条件使之得以实践。这“适宜的环境和条件”除指民主、公正的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于同学所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给同学供应了宽敞的思维空间，促使同学多角度、

35、灵敏地、制造性地思维。因此，数学教学应结合同同学活中的实际问题和已有学问，使同学在熟识、使用和学习数学的过程中，初步体验数学学问之间的联系，进一步感受数学与现实的亲热联系。我们去秋游与同学的生活紧密相连，又是同学乐于接受的活动，简洁诱发创新思维，充分发挥制造才能。 活动预备：让同学了解去的人数，交通工具，门票价格等。 活动过程： 一、明确活动内容 1、播放歌曲郊游，同时画面显示同学去郊游的情景。 2、谈话：同学们，你们去秋游过吗？ （1）去过。去过哪里呢？玩得快乐吗？秋游前做了哪些预备呢？ （2）没去过。想去吗？你认为秋游前应当做哪些预备呢？ 今日，我们就一起争辩有关秋游的问题。 二、组织争辩

36、（一） 1、东洲学校四班级的同学预备到“水上乐园”去游玩，为了保证活动的顺当开展，他们作了充分的预备，已经收集了一些资料：（画面显示） 2、争辩： （1）看着这些资料，你知道了什么，想到了什么？ （2）你能算一算每人乘车和买门票一共要交多少元钱吗？ 3、创设情景 （1）假犹如学们去了，对什么最感爱好？想不想每个项目都玩一下？假如给你30元，你预备怎么玩？最多可以玩几个项目，是哪几个？最少可以玩几个项目，是哪几个？ （2）假如组织同学们去“水上乐园”，你预备向家长要多少钱？这些钱可以怎样支配？（模拟表演） 三、组织争辩（二） 1.师：通过刚才的争辩，同学门都能很好的用我们学到的学问去解决实际问题

37、。趁次活动课的机会，我们的中队长有事和大家协商。接下去的时间就交给中队长。 2.中队长：同学们，我们学校也预备组织我校四班级同学去秋游，你门预备到哪里去？有多少人？要多少费用呢？请我们每个小组结合课前的调查状况，制定一份完整的活动放方案。 3.小组争辩后每组派代表沟通活动方案内容。 4.中队长：同学们的方案都不错，我确定会把同学们的看法转告给校领导，最终，祝我们的秋游活动能顺当进行。 5.师：同学们的方案老师都听到了，感到特殊满意。还想问一问同学们，假如你是校领导，依据同学们的建议你会组织同学去哪里呢？为什么？ 四、活动小结 出去秋游必需定好地点，确定人数，核算一下费用，使我们的秋游活动有目的

38、、有方案，提高秋游的质量。同时字核算费用的过程中，对学过的学问进行复习和运用，使我们在活动中巩固学问，提高运用学问、解决实际问题的力气，从中体会到数学就在我们身边。 活动方案自我评析： 1.创设情境，激发主体参与的动机。 著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的爱好。”但爱好总是在确定情境中产生。为此，本活动开头时，借助电教媒体播放歌曲郊游及同学去郊游的画面，把同学带入了秋游的氛围中，使同学在轻松、活泼、自然的情境下快乐的学习，既创设了同学参与活动的外部环境，又有利于激起同学思维的灵感，点燃同学创新的火花。 同学收集的资料，替他们计算每人乘车和买门票一共要交多少钱，使同学能依

39、据需要，选择恰当的信息，从而解决实际问题，并针对两个开放性的题目开放争辩，让不同层次的同学的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上开放。为同学创设了自主学习的空间，使同学在这样的氛围中尽可能发挥自己的见解，不同的思路尽可能呈现，同学的思维得以自由的飞行，才智的火花得以点燃。 3.在活动中求进展 从他人秋游转向我们自己秋游，这一环节由中队长主持。著名教育家陶行知先生指出“制造力最能发挥的条件是民主”。这样的气氛最大限度的调动同学学习的内在驱动力，激发探究欲望，诱发创新意识。同时，同学活动结束后，老师适当赐予评价，又不失其主导地位。整个这一环节，在中队长的组织下，同学依据自己课前的调查状况，选择秋游

40、的地点，设计方案，鼓舞同学发表不同看法，赐予创新自由。 秋游教学反思14 课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了关怀同学体会秋天的美丽，我先让同学整体感知其次、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化;秋天的田野美在颜色斑斓，美在丰收。在同学有了整体感受之后，鼓舞同学大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导同学在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当同学感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高

41、的同学读，然后让同学评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了心情，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好，提高朗读技能，使同学主动投入，真情流露。 秋游教学反思15 秋游是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了充分的预备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思： 1、语文课程标准指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力气。在教最终一个自然段时，我紧扣“欢乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当同学通过有关的语

42、句感受到了同学们的欢快心情时，我引导同学转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文。圆满一：自身语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能灵敏的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。 因此，我觉得在低班级，老师的语言是特别重要的；圆满二：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中确定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。 2、低班级的阅读教学要将读贯穿始终，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟

43、情。在叙述课文二、三自然段的时候，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发同学朗读的爱好，使同学真心投入，真情流露。但是，由于同学年龄小，对朗读的技巧领悟不到位，我也没有实行其他形式的朗读方法去引导，而是直接告知同学朗读的方法。但是现在想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，然后让同学评议他们的朗读，这样同学通过对比，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也把握朗读的技巧了。 3、阅读教学与识字教学相结合始终是我的困扰，毕竟是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了确定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有达到最佳。之后我思考了，比如在叙述本文第四自然段“追逐”一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样同学对这个词语的印象确定更深，这样识字也会很好玩，我预备在之后的课文当中去尝试一下。 总的来说，这节课还是达到了基本目标的。小伴侣们自二班级以来进步也是很大的，尤其在课堂回答这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们基本可以正确、流利、有感情的朗读课文，也基本可以成诵，这点还是不错的。23