《秋游》教学反思_3.docx

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1、秋游教学反思秋游教学反思1 秋游是北师大版学校数学四班级的教学内容，主要目的是通过具体的情境，体验“改商”的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简洁的实际问题。反思本节课的教学，我认为有以下几个优缺点： 一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发同学探究规律的爱好。数学与人们的生活息息相关。我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要同学解决的冲突问题带到确定的情境中去，以引发同学的学习爱好，强化同学的学习欲望。本课我以秋游图片欣赏为引子引出情景图，让同学发觉信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。 二、同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，让同学成

2、为真正的仆人。 在教学中，我以小组合作沟通的方式来探究三位数除以两位数调商的方法，使同学在不知不觉中已经学会调商的过程，满足了同学的求知欲，增加了同学的自信念。 三、制造性地使用教材。 在新课标提倡制造性地使用教材，所以我依据本课教学重点、难点的突出，从而制造性地使用了教材，让同学在把握学问方面能够抓住重点，层次分明，不至于让同学走入误区，从而铺张同学更多地宝贵的精力。 四、在练习的支配上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。 不足之处有二点： 一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收”“放”自由，对同学的思维“收”得太紧，也太快了，感觉她们好像是把学问强加给同学的一样，我应当信任同学，应当再“

3、放”开些。 二、在沟通算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，但没有让同学能有足够的时间充分的发言，也没有达到强化、巩固的效果，好像走了一个过场，没有深化。 秋游教学反思2 “秋风起了，天气渐渐凉了。”文章开头，为了让同学体会“渐渐”这个程度副词，我创设两个情境，分别请两个同学演示场景。同时，让同学依据课文中的这句话回忆练习1中学习的“秋风送爽”这个成语。其次段关于天空的描写是重点。首先让同学依据课文对天空之美的描写，复习练习1中的“天朗气清”这个成语。同时这段重点把握“有的像有的像”句式，我让同学再进行句式扩展。第三段写农田里的秋景，这和秋天到第一小节中“秋天庄稼长的好”有相像处，我将

4、两者结合起来教学，同时请孩子们比较哪个比较好。 这次教学的不足之处有两点： 一，没有真正发挥同学的主观能动性，孩子对秋天、秋景、秋游的感受不深，没有丰富的感性材料，孩子们的提出的问题都在我创设的情境中，没有真正达到在做中学的教学效果。 二、没有深化进行阅读教学。我应当选取课文的其次段或第四段进行重点的阅读教学，教给孩子科学的阅读方法。而不是仅仅接受单个读、齐读、老师示范读等传统模式。 秋游教学反思3 秋游一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢快情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在老师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋每天空和田野的奇妙景象，表现

5、了孩子们沉醉在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢快心情。 第一次读到秋游，心里就特殊宠爱。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。 全文四个自然段，其次、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们颜色的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上快乐玩耍的情景，充分呈现孩子们在大自然中自由欢快的心情。 如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美？感受语言文字的美？感受字里行间情感之美？ 在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程： 一是复习导入，主要是检查文中相关

6、词语的把握状况，进一步感受秋天的特点。 二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线课文写作挨次。 三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的欢快心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；其次自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、颜色斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。 四是整体朗读，升华情感。 同时，在设计PPT课件时，也充分考虑孩子的年龄

7、特点与课文特色，努力做到图文结合，颜色明丽，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子爱好，启迪孩子思维，提升孩子力气。 下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思考： 师：让我们连续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片） 生：农田里。 师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？ 生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。 师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。 生：齐读。 师：你最宠爱什么呢？谁来说一说？ 生：我宠爱棉花。 师：为什么呢？ 生：由于棉花白。 师：嗯，连起来说说呢。 生：我最宠爱棉花，由于棉花白白的。 生：我最宠爱稻子，稻子里有米，可以

8、吃。 师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。 生：我宠爱棉花，由于棉花白。 生：我宠爱高粱，由于高粱很明丽。 师：嗯，高粱的颜色是红红的。 生：我宠爱稻子，由于稻子看上去金灿灿的。 师：好像 生：好像是金子。 生：我也宠爱稻子，由于它是金黄色的。 师：刚才同学们说了这么多，有没有发觉，农田的颜色可真 生：多，明丽。 师：农田里有（黄灿灿的），有红澄澄的，有白花花的。 师：（出示句式）谁再来说说呢？ 生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。 生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱； 师：刚才课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。 师：现在我们怎么说的？稻

9、子黄黄的，高粱红红的，棉花白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比较一下。 师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。 师（出示句式）谁再来说一说呢？ 生：农田里棉花雪白雪白的； 生：农田里稻子金黄金黄的； 生：农田里高粱火红火红的； 师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，雪白雪白的。同样是写它们的颜色，感觉上颜色更明丽了，农田里更漂亮了。 师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？ 生：高粱红了，红得像太阳； 生：高粱红了，好像笑红了脸； 师：说得真好啊！ 生：棉花白了，白得像雪一样； 生：棉花白

10、了，好像天空上的几朵白云。 师：嗯，好像天空上的几朵白云飘落到了农田里。刚才躺在草地上看白云的情景仿佛还在脑海里，现在蓝天上有白云，农田里仿佛也有白云了，真美呀！ 师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的景色来说出来。 生：青菜绿了，绿得像翡翠一般； 生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳； 师：真不错！ 生：苹果红了，好像明丽的高粱； 生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍宝； 生：桔子黄了，好像一个个气球。 师：真好，秋天的景色可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发觉，刚才我们自己来创作的，也像一篇

11、文章一样，写得特殊美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要用心观看，就能写出美的文章来。 语文课程标准指出：“学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力气。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习： a稻子黄黄的，高粱，棉花。 b稻子金黄金黄的，高粱，棉花。 c稻子黄了，好像笑弯了腰；高粱红了，好像，棉花白了，好像。 当时在设计这个说话环节时，曾有一点担忧，觉得对二班级的孩子来说可能太难了。所以还设想，假犹如学有困难就进行前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子乐观性特殊高，他们的.精彩回答让我深深折服。回想起来，图片的观看，课文的朗读，加上老

12、师的乐观引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的回答。 在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里颜色的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟交融，孩子爱好盎然，思维活跃，妙语不断，学得既有情好玩，又扎实有效。 初次尝试低班级教学，对始终任高班级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发觉自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比如导入部分，我这样设计：小伴侣们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的导语：夏

13、姑娘悄悄地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比较适合低班级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进行了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计PPT课件时，都留意配上合适的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿态等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低班级的语文课，自己还是得好好磨砺。 秋游教学反思4 星期一早上第一节课，一个崭新的开头。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是秋游的其次课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻

14、地熟识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。 一、切莫忽视同学对文本的理解力气 课文的其次自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的： 师：“一望无边”的天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片） （出示词语）谁来读读个词？ 生：读词。 师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？ 生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。 师：出示句子，同学读句子。 师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？ 出示图片：大海、草原、稻田，让同学进行直观感受。 通过教研员的点评，我留意到，其实很多同学还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让同学去感受，就忽视了让同

15、学直接接触文本，首先从文本去理解词语的力气。应当调换一下挨次，先让同学就文本进行思考和理解，再出示图片让同学直观地感受。这样，以文本为本，给同学更多的思考空间，有利于同学阅读理解力气的进展。 二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多 在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是其次自然段白云的变化“几朵白云有时像有时像”；第三自然段果实和颜色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的有的.有的”。由于拓展的内容较多，所以时间也显得紧急，没有留给同学足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只选择一处进行指导，留给同学足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比

16、牵着同学赶火车似的向前跑，收效会好得多。 三、立足基础，夯实基础 课堂上指导了5个生字的写法，加上同学描红的时间，总共不超过10分钟。正是由于前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应当将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，同学更简洁留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应当留给同学充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本

17、逐末。 回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓舞和确定。心怀感谢之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。 秋游教学反思5 本节课的教学目标是通过具体的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要同学解决的冲突问题带到确定的情境中去，以引发同学的学习爱好，强化同学的学习欲望。教学时，我让同学说一说情境图上的信息，然后争辩怎样支配乘车，在同学充分争辩的基础上，引出第（1）题；接着估量商的得数。教材中呈现了两种估量的方法：一是把除数看作整十数，估量约需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车

18、辆应比 10 辆少。在争辩时，同学可能会有其他的估量方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的过程中，同学仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发觉“9 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是争辩的重点问题。同学明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。 秋游教学反思6 秋游一课是一篇情景交融的散文，全文深动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢快心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟积累运用来培育同学的语文阅读力气。 第一自然段的内容简洁我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让同学读后

19、感知这一自然段写的内容，然后引导同学质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“渐渐”是什么意思的时候，通过生生间的相互关怀，同学对渐渐有了理性的熟识，再同学读课文，不用老师教同学都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情。从中可以看出，引导同学自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段绘形绘色的.描写出了秋天的特点，为关怀同学体会秋天的美丽，我通过让同学发挥想象，让同学圈划出重点词句通过反复的诵读来体会秋天的美。通过联系同学以有的学问阅历体会的“一望无边”的意思后，了解到天的蓝、云的白后，再通过让同学进行想象白云有时还会像什么用“有时像有时像

20、”练习说话，不仅训练了同学的口头表达力气，同时让同学进一步体会到了秋天的美，读出秋天的美。 课文第四自然段我则紧扣“欢乐”一词让同学进行换词训练，然后让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。 总之，一堂课下来，同学的听、说、读方面的力气得到了训练，但是由于在课堂上我的激励机制不够多，同学全员参与面不够广，表现得不够乐观性，在今后的教学中我还要留意依据孩子的年龄特点进行激励教学。 秋游教学反思7 语文课程标准指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力

21、气。本课内容我进行了两次说话写话练习； 第一次：想象画面说具体 文章的第三段，用“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”12个子写出了庄稼丰收的景象。我们的孩子都生活子啊农村，对此情景并不生疏，我先扩写了第一处，“农田里，稻子黄了，像铺了一块金地毯；接下来，孩子们的仿写的比较得心应手。 高粱红了，远远望去像一片燃烧的火焰； （像一个个高举的火把）；棉花白了，像天上的白云飘到了地里。 其次处：拓展延长活运用 文章第四自然段描写了孩子们在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的有的有的”连接起来的。在课堂上，我进行了写话练习，另外，我还要求他们不只是用上“有的有的有的”还要把当时的场景写具体。 附上孩子们的

22、写话： 下课了，同学们兴高采烈地跑出校门。 他们有的像兔子一样跳绳，有的像大马一样奔驰，还有的像猴子一样在爬竿。 同学们笑着喊着，追着跑着，个个满头大汗，玩得真欢乐啊！（傅娜） 下课了，同学们有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在两个小伴侣之间飞来飞去；有的在踢毽子，之间他们一只脚弯曲着，一只脚站立地上，一上一下地踢得可带劲了；有的在踢足球，他们你踢给我，我踢给你，踢得可欢乐了。（张瑜洋） 下课了，同学们个个生龙活虎。有的跳绳，只见她们的小辫子一甩一甩的，绳子在飞速地旋转着，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子好像粘在她们的脚上，从不落地，还不停地换花样；还有的在拍球，球在他的手里一蹦一

23、跳的，就像一个顽皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同学们玩得兴高采烈的.时候，上课铃声响了。（刘泓妤） 大课间，同学们在操场上玩起了自己宠爱的玩耍。同学们有的在荡秋千，像是一只猴子在树上荡来荡去；有的在丢沙包，沙包像是一只小鸟在空中飞行着，有的在跳绳，绳子犹如一只蝴蝶从头上飞过。同学们玩得多欢乐啊！（沈凯伟） 秋风起了，天气渐渐凉了，我们去郊外游玩。 农田里的专家又丰收了。稻子黄了，欢乐得笑弯了腰；高粱红了，摇摆着红扑扑的脸蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等着农夫伯伯去采摘呢；大豆黄了，撑圆了肚皮。乐呵呵得咧开了小嘴巴。 小伙伴们在田野里追逐打闹，有的忙着逮蝴蝶，有的正引吭高歌，还有的在欣赏美丽的

24、秋景。单价奔跑追逐，欢声笑语，玩得对欢乐啊！（林氲涵） 秋游教学反思8 教学目标： 1、通过“设计秋游方案”的活动，积累数学活动阅历，感受数学在日常生活中的应用。 2、经受设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的力气。 3、在收集数据、设计方案、沟通等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，进展自我反思力气。 教学重点：能正确计算并能解决生活中的实际问题 教学难点：能正确计算并能解决生活中的实际问题 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 导入：同学们宠爱旅游吗？你们都去过哪些地方？我们在出门前通常会有哪些预备？北京的小伴侣他们预备去故宫和北海公园参观，他们不知道该如何去，做什么预备，想请

25、同学们帮忙设计一套秋游方案。 板书课题：设计秋游方案 二、自主探究，解决问题 1、出示课本第94页情境图 想一想，设计方案前，要做哪些预备工作？ 2、实行小组合作的方式来完成设计方案，5人一组。说一说，你们是怎样设计分工？（同学依据问题，小组合作沟通，想策略）。各小组将要做的预备工作、分工与要求记录下来。 3、分小组收集相关材料和数据，并与同伴进行沟通。引导同学收集数据：景点的信息：门票（成人和儿童的单价）、各种旅游车的信息。 4、各小组将数据收集整理，并设计出合理的秋游方案。全班沟通设计的秋游方案，选出最合理的方案。 三、应用学问，拓展创新 1、全班沟通设计方案，什么样的方案最合理？花费少，

26、时间支协作理等。 2、争辩：在设计方案的过程中，都用到了哪些数学学问和方法？ 3、选择其中一个小组的设计方案，组织全班一起争辩方案的可行性，并对方案进行补充和修改。 4、完成教材第96页的“自我评价表” 四、总结新知，提炼升华。 秋游教学反思9 一条身体很小、一点力气都没有的小小一寸虫，它有很多敌人，像鸟儿，一个不当心，就会被它们吃掉，当点心！可是一寸虫每次遇到危险时，总是能化险为夷，由于它知道自己有一个很得意的用处它会用自己的身体量东西。所以，遇到危险它就用这个特长来帮敌人量身体、量尾巴、量脚转移敌人的留意力。 这就是美国作家李欧李奥尼的绘本故事一寸虫中所描绘的可爱形象，同时也为大班幼儿的操

27、作找到了一个适度的点，激发幼儿活动的心情，引领着幼儿乐观主动地参与活动，使活动走向成功。老师为幼儿创设了一个“阅历化、探究化、过程化、多元化“的活动环境”，让幼儿随着一寸虫遇到的种种危险去感知、去思索、去查找方法，将预设的目标融入玩耍活动中，使幼儿主动地开放地依据个人的已有阅历、认知水平，快乐地学习。同时，也告知孩子，在生活中，我们随时都会遇到许多困难，但是有很多事情并不是靠强壮的身体或力气大就可以解决的，而动动脑、用才智来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力气来得更有力！就像一寸虫一样，它脆弱得不堪一击，但它化解危机、解救自己生命的方法，无关身体大小，也无关力气大小，而是对自己的熟识和善用

28、才智。 秋游教学反思10 在教学第一课时时，为了完成第一个目标同学有感情地朗读课文，我首先范读，让同学听读；再让同学借助拼音会读生词。在读课文时，考虑到有些长句子简洁读破，我就教给同学学会断句的方法，再让他们读，就能读的正确、流利了。为了了解每个小伴侣的读书状况，我充分发挥小组合作的作用，让同桌互读、互评，使每个小伴侣都经受学习的过程。 低班级的阅读教学要将读贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为关怀同学体会秋天的美丽。我先让同学观看

29、图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的.田野美在颜色斑阑。在同学有了具体感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导同学在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当同学把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小伴侣说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我首先先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，当一名同学朗读时，其他同学看着书本想象那种画面，进入课文的意境中，然后让同学评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读

30、，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能，使同学真心投入，真情流露。 但经过两课时的教学结束后，我也发觉了自己的不足之处： 1、在讲解段落时连接不够自然、流畅。 2、语言不够漂亮，未能使小伴侣全程乐观参与到我的教学过程中。这两点是我在经后的教学中需要留意和改进的。 秋游教学反思11 本课不论是写秋景还是秋游，都是以“秋”字入手的。现在正值秋节，所以我用三个有关“秋”的词语，引导同学进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中消失所听到的景物，这不仅能集中孩子的留意力，更简洁把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让同学“说话”，是为了熬炼孩子们的仿照与口语

31、表达力气，更重要的是练就孩子的胆识和思维的灵敏度。 再读课文，就给同学提出更高一层的要求：秋天的美具体从哪些方面体现出来的？要求同学对课文内容特殊生疏，引导并培育同学能用简短的语言概括内容，比如：天空美、农田美、欢快美。我设计本课教学环节的最终目的：把孩子对秋景的宠爱上升到对秋天大自然的赞美。不足之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给同学留过多争辩的时间，我想在以后的教学中，尽量支配确定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化学问。 秋游教学反思12 活动名称：我们去秋游 活动目的： 1.使同学通过数学实践活动，培育同学的参与意识和经济意识，提高组织力气和实践力气。 2.让同学在

32、实践活动中感受到数学与日常生活亲热相关，从而激发学习数学的爱好，逐步学会用数学学问解决实际问题。 活动设计指导思想： 美国心理学家罗杰斯说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是制造一种适宜的环境和条件使之得以实践。这“适宜的环境和条件”除指民主、公正的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于同学所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给同学供应了宽敞的思维空间，促使同学多角度、灵敏地、制造性地思维。因此，数学教学应结合同同学活中的实际问题和已有学问，使同学在熟识、使用和学习数学的过程中，初步体验数学学问之间的联系，进一步感受数学与现实的亲热联系。我们去秋游与同学的生活紧

33、密相连，又是同学乐于接受的活动，简洁诱发创新思维，充分发挥制造才能。 活动预备：让同学了解去的人数，交通工具，门票价格等。 活动过程： 一、明确活动内容 1、播放歌曲郊游，同时画面显示同学去郊游的情景。 2、谈话：同学们，你们去秋游过吗？ （1）去过。去过哪里呢？玩得快乐吗？秋游前做了哪些预备呢？ （2）没去过。想去吗？你认为秋游前应当做哪些预备呢？ 今日，我们就一起争辩有关秋游的问题。 二、组织争辩（一） 1、东洲学校四班级的同学预备到“水上乐园”去游玩，为了保证活动的顺当开展，他们作了充分的预备，已经收集了一些资料：（画面显示） 2、争辩： （1）看着这些资料，你知道了什么，想到了什么？

34、（2）你能算一算每人乘车和买门票一共要交多少元钱吗？ 3、创设情景 （1）假犹如学们去了，对什么最感爱好？想不想每个项目都玩一下？假如给你30元，你预备怎么玩？最多可以玩几个项目，是哪几个？最少可以玩几个项目，是哪几个？ （2）假如组织同学们去“水上乐园”，你预备向家长要多少钱？这些钱可以怎样支配？（模拟表演） 三、组织争辩（二） 1.师：通过刚才的争辩，同学门都能很好的用我们学到的学问去解决实际问题。趁次活动课的机会，我们的中队长有事和大家协商。接下去的时间就交给中队长。 2.中队长：同学们，我们学校也预备组织我校四班级同学去秋游，你门预备到哪里去？有多少人？要多少费用呢？请我们每个小组结合

35、课前的调查状况，制定一份完整的活动放方案。 3.小组争辩后每组派代表沟通活动方案内容。 4.中队长：同学们的方案都不错，我确定会把同学们的看法转告给校领导，最终，祝我们的秋游活动能顺当进行。 5.师：同学们的方案老师都听到了，感到特殊满意。还想问一问同学们，假如你是校领导，依据同学们的建议你会组织同学去哪里呢？为什么？ 四、活动小结 出去秋游必需定好地点，确定人数，核算一下费用，使我们的秋游活动有目的、有方案，提高秋游的质量。同时字核算费用的过程中，对学过的学问进行复习和运用，使我们在活动中巩固学问，提高运用学问、解决实际问题的力气，从中体会到数学就在我们身边。 活动方案自我评析： 1.创设情

36、境，激发主体参与的动机。 著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的爱好。”但爱好总是在确定情境中产生。为此，本活动开头时，借助电教媒体播放歌曲郊游及同学去郊游的画面，把同学带入了秋游的氛围中，使同学在轻松、活泼、自然的情境下快乐的学习，既创设了同学参与活动的外部环境，又有利于激起同学思维的灵感，点燃同学创新的火花。 同学收集的资料，替他们计算每人乘车和买门票一共要交多少钱，使同学能依据需要，选择恰当的信息，从而解决实际问题，并针对两个开放性的题目开放争辩，让不同层次的同学的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上开放。为同学创设了自主学习的空间，使同学在这样的氛围中尽可能发挥自己

37、的见解，不同的思路尽可能呈现，同学的思维得以自由的飞行，才智的火花得以点燃。 3.在活动中求进展 从他人秋游转向我们自己秋游，这一环节由中队长主持。著名教育家陶行知先生指出“制造力最能发挥的条件是民主”。这样的气氛最大限度的调动同学学习的内在驱动力，激发探究欲望，诱发创新意识。同时，同学活动结束后，老师适当赐予评价，又不失其主导地位。整个这一环节，在中队长的组织下，同学依据自己课前的调查状况，选择秋游的地点，设计方案，鼓舞同学发表不同看法，赐予创新自由。 秋游教学反思13 “生命根植于生活，生活因拥有许多的生命而精彩。”这句话我特殊宠爱,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活阅历是课程的基

38、础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让同同学命在课堂教学中布满活力？怎么让同学在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在秋游去教学实践的过程中，经受了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经受了生活，探究的本身就是在过有意义的生活。 就在不经意中，我们的品德与生活课程试验经受了两年。通过参加省市培训和教学研讨，应当说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到秋游去这个话题备课时，我们感到了莫名的麻烦：“秋游”是一个同学无法自主准备的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给预备的，毕竟什么是同学自己的呢？老师怎么对同学“出游”生活进行有意

39、义的引导或指导呢？这个看似与同同学活贴得很近的内容，却不知怎么与同学走近。在苦痛的思索中，我们依据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。 试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关玩耍。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后同学在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与同学实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。 在虚拟中我们能捕获的东西就是老师有意识地在关怀同学知道怎么秋游在熟识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的熟识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化熟识。 反

40、复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起争论的过程，我们从没有生活为了生活在生活中过生活。我们学会了思考：怎么从同学的生活阅历、经受中查找谈话的内容；怎么从教材的范例中发觉与自己的同学最接近的生活问题，变为同学自己的问题；怎么关注同学，在平实中指导同学的生活；怎么以真实生活的规律为依据进行活动支配与设计 一、课前调查，了解同学实际 品德与生活课标中指出“老师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，由于它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近同学

41、和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活大事的态度、对生活现实的需求和困惑等，依据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，我们课前深化同学时，发觉孩子们虽然无法自主准备去哪儿秋游，但是一班级的秋游活动的经受却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活供应了话题。 二、回味经受，引发同学心声 让同学回忆去年秋游中的最欢快、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活”，为了促进儿童“过

42、有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经受、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的奇妙，体验到了集体活动的欢快。这种教育 不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让同学在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟力气。 三、贴近生活，关注同学问题 课前调查中，我们发觉不少同学秋游时留下的圆满，比如：水带少了，还没动身水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中消逝问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近同学的生活呢？关

43、键在老师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕获到与自己的同学最接近的生活问题，生成为同学自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出圆满或不欢乐的事”到“谈自己的.感受”，为乐观主动参与探究，主动思考，主动想方法解决“出游的预备”问题打下基础，使课堂离同学近了，课堂教学成为了同同学命历程中的一部分。 四、学会选择，提升同同学活 杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我们还设计了同学介绍自己出游预备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；依据自己的经受、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，同学学会在生活中选择。在生活自导的同时

44、，在生活阅历沟通的基础上，同学走进了自己的生活，学习 活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了同学在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活阅历得到了提升，生活观点得到了进展，也使我们常说的“让同学在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？ 以上是我通过课例的争论积累的感受，尽管熟识有限或许不妥，但我情愿把它呈现给大家，为的是让更多的探究者制造出更多更好的课改新篇章。 秋游教学反思14 一 师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最兴奋呢？ 生：我们最兴奋。 师：是我们吗？最兴奋的究竟是

45、谁呢？ 生：老师最兴奋。 师：其实最兴奋的应当是农夫伯伯。 二 师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最兴奋呢？ 生：我们最兴奋。 师：能说说你最兴奋的理由吗？ 生：看到成熟的庄稼兴奋。 生：农夫伯伯最兴奋。 师：为什么说是农夫伯伯最兴奋呢？ 生：由于庄稼成熟了，农夫伯伯又可以收获很多粮食。 教学反思： 在教学设计一中，我强行将同学的思路向我的教学预设靠，但同学始终游离于我所期盼的答案。于是在最终我揭出我的预设答案：农夫伯伯最兴奋。教学设计二中，我敬重同学的思考，当同学回答出不同的答案时，我追问：能说说你最兴奋的理由吗？为什么说农夫伯伯最兴奋呢？我的追问，促使同学的思维进行深层次的思考。

46、我们在平常教学过程中，总期望同学能回答出我们预设的答案。我们应敬重同学的共性思维，当同学回答出共性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应把握同学的思维，阻碍同学的思维进展。 秋游教学反思15 秋游教学设计 所在班级状况，同学特点分析 四三班现有同学49人，其中男生28人，女生21人，回族同学6人。该班同学整体素素养处于中等水平，特别突出的同学不多，部分同学学习自觉性强，能按时完成作业，学习成果优良。同学总体上说比较爱学，对一些基础的学问4/5同学能扎实的把握。但也有1/5同学基础不扎实，接受学问的力气相对较弱，从而导致学习成果不理想，学困生较多，有20%的同学计算力气差，反应较慢，并有马虎大意的习惯。 教学内容 北师大版四班级上册第68页秋游。 教材分析 本节课的教学内容是除数是两位数的除法的学习