一年级认识图形教学反思6篇.docx

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1、一年级认识图形教学反思6篇一班级熟识图形教学反思篇1 本节课较好地体现了新课标提倡的教学理念，突出体现在： 1、留意创设丰富多彩的活动，调动各种感官认知物体。 熟识物体一课的学习，既有学问目标，又有过程性目标。因此不能把这节课仅仅作为一个学问点，让同学依据“标准答案”去识别，而应创设孩子们宠爱的活动，让他们通过看一看、摸一摸、说一说等活动慢慢熟识物体，体会各种物体之间的区分。本节课从开头的“分类”活动，到“命名”活动，再到“奇异的袋子”玩耍，都是建立在儿童认知特点的基础上设计的，这样的活动能够较好地体现地“三维目标”，使同学在获得数学学问的过程中体验学习的欢快。 2、鼓舞同学用自然的语言描述各

2、种物体的形状。 数学概念的形成需要一个过程，过去的教学往往追求精确程度等，因而老师说得多，同学仿照得多。而本节课则鼓舞同学依据自己的感知，描述对物体的熟识，这是同学积累进展空间必需经受的过程，这样的学习是有效的学习。 3、留意通过小组合作学习，进展同学的合作意识。 学校生的合作意识必需一点一滴地培育，本节课设计的活动大多是在5人左右的小组中完成，这对关怀同学建立合作意识，在活动中达成共同遵守的规章是很有益的。本节课教学导入实行如何记住同学最宠爱的小猫、小狗的样子来进行的，利用多媒体课件，紧紧抓住同学的留意力，学习记忆方法，吸引同学学习新学问。接着以小猫和小狗的问题为线索熟识物体。教学过程集学问

3、性、趣味性、活动性为一体，充分调动同学的主动性、制造力，发挥同学的想象力。教学中给同学创设动手、动脑、动口的机会，做到细心创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思考与实践、争辩与沟通相结合。 教学中给同学充分的学习空间，让同学乐观的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观看物体的样子，猜一猜物体的形状，在个人思考的基础上进行小组沟通，使同学在观看中思考，在区分中记忆。同时教学的最终支配小建筑师的玩耍，目的在于让同学有空间的感觉，同时发挥同学的想象力和制造力，使他们建立自细心，对数学产生深厚的爱好。 一班级熟识图形教学反思篇2 周四我开了熟识图形公开课，通过各位老师的听课，评课，我对我的教学有

4、所反思。 本课我以复习旧知，导入新课来唤起同学的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。 本节课的设计中，我借助于同学已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染同学，让同学感到学习数学是很好玩的。这节课，我设计以“交伴侣”为主线来串联学问的教学活动，给同学一种亲切感。同学学得好玩、活跃、自然，使全体同学都能全身心地投入到学习活动中来。 我支配了大量的动手操作活动，让同学通过活动猎取学问，教学中老师留意从感知入手，通过“看、摸、描“和争辩、沟通、熟识平面图形等活动，使同学体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。同学学习爱好深厚，同时在数学活动中让同学亲自动手量一量

5、，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区分，有效地培育同学的观看力气、动手操作力气、语言表达力气以及分析、比较、概括的力气。 这节课我也存在着许多不足之处： （1）我的教学语言不够严谨，如圆柱的下面那个面应当叫“底面” （2）在将下一个要点时，要先将同学的留意力集中过来。 （3）在有同学回答问题时，要提示同学做一个倾听者。 （4）要放手让同学自己回答。 （5）评价同学的力气还要加强。 一班级熟识图形教学反思篇3 一、体会与反思： 传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特殊强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在进展同学空间观念，合

6、情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和熟识。 1、多种感官参与活动，培育空间观念。 在教学熟识图形中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让同学在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的回忆，观看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形

7、成和进展。 2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。 自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起同学创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，同学是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假犹如学没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 二、值得思考的问题： 1、如何把握学校数学（特别是低班级）的数学化程度问题。如本节课同学通过操作体念面在体上，在反馈时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？犹如学在找实例时说：门是长方形的。

8、我们如何引导？ 2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。 3、让同学在公正的对话过程中动态生成，同学需要时间独立思考，需要时间合作沟通，需要时间呈现发觉和体会，需要时间进行解释说明但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？ 一班级熟识图形教学反思篇4 高老师来听课，我讲的熟识图形，总的来说，我的这节课缺点比较多，具体有： 1：教学目标不明确，教参上要求同学能熟识长方体、正方体、圆柱、球体就可以了，能熟识，能分类，并能说出分类的依据。我讲的深浅不一

9、，比如长方体和正方体，我还让同学熟识了它们有几个面，几条棱，几个顶点，而这些内容是高班级才学的，一班级的同学可能难以理解；讲圆柱时又讲的少了，没说出什么来。我觉得熟识长方体正方体的面、棱、顶点是必要的，虽然课本不要求，但是做题的时候用得着啊，书本上的东西很浅显，同步训练上的题就把学问延长了，长方体和长方形怎么区分？还不是用立体和平面来分吗，立体和平面怎么分呢？总得用几个面几条边几个顶点来说明吧！ 2：语言太任凭。上课时，我说了这么一句话“由长方形组成的物体就是长方体”，的确，这句话不对，太任凭了！ 3：课件中的物体不规范。在熟识生活中的图形时，我找了一些图片，有一张是长方体的饭盒，但是转折的棱

10、是圆弧过渡的，不是严格的棱。虽然总体感觉是长方体，但是不该用它。 4：课堂不严谨。我在讲正方体时，在黑板上徒手画了一个正方体，“你用工具了吗？”没有，我学了十多年的美术，画几何体从来都是目测，用直尺是作弊行为，但数学相反，必需要用直尺画直线，用圆规画圆。我应当留意这一点。数学是一门特殊严谨的学科，科学和艺术要区分清楚。不要用艺术的眼光来对待科学。 5：同学动手少，学具预备不充分。始终是老师在讲，没让同学自己摸一摸、摆一摆。（其实让同学带学具了，领导来听课，要严峻嘛，出于课堂纪律考虑，怕他们玩起来不听课，没让同学拿出来） 总之，要多琢磨，多听有阅历老师的课，多看好的课例，先仿照在创新。考虑到同学

11、的学问基础，站在同学的角度去讲。 一班级熟识图形教学反思篇5 ?熟识图形（二）是在一班级上册熟识了立体图形的基础上进行学习的，目的是让同学可以直观地熟识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。 立体图形的物体在生活中比较简洁找到，同学学起来也相对比较简洁。而平面图形熟识对于一班级的学校生来说，比较抽象。为了关怀同学把抽象问题具体化，我预设：在课前让同学预备了所需的立体图形，用于在课堂上画、印、剪，这样做效果会更好些，把立体图形和平面图形联系起来，这样会更简洁理解。 我对这节课进行了一下总结，有以下几点： 1、对于低班级孩子，融入动画和音乐，更简洁激发同学学习爱好。通过直观的立体图形，

12、找到平面图形，一下子就抓住同学的留意力，使同学轻松地进入了新课，既复习了上学期的立体图形，又引入了新知-平面图形。 2、通过让同学亲自动手操作，使同学在活动中学到了学问，培育了力气，进展了思维。在探究阶段(体到面的熟识)我设计了画、印、剪等活动，让同学在活动中感受到生活中处处布满数学。 3、在巩固练习阶段，我设计了“猜一猜”“圈一圈”和“涂色”。通过设计富有童趣的问题，激发了同学主动思考，加深对平面图形的理解。 四、在欣赏图片拼组时，可以预设到孩子们会很兴奋，同学体会到数学就在生活中，感受到数学美。在最终的教学环节中，我设计：让同学画出自己宠爱的平面图形，制作一幅美丽的剪拼画，好玩图形让同学们

13、感受到数学在生活中不仅很有用，而且数学还很美。 本节课，针对一班级同学的认知特点，通过直观的图形，让同学多动手操作，让同学在活动中感受、体验数学，在活动中沟通、建构数学，在活动中进展、创新。 我深切地感受到，在数学教学中，确定要从孩子们动身，敢于创新，勇于开拓。创设孩子们宠爱的各种实践活动，让他们在活动中增长学问，获得各种力气。 一班级熟识图形教学反思篇6 熟识长方形，正方形，圆，三角形这一课的内容是在同学已经熟识了正方体，长方体，圆柱等立体图形的基础上进行的，同学在描一描，画一画的基础上体会从立体图形中抽象出平面图形的过程，并能够正确指出物体的某一个面是什么图形。 在教学的过程中，首先从情景

14、图中观看，找出熟识的立体图形。再要求同学拿出学具盒中找出长方体，正方体，圆柱，以及一个我们没有接触过的三棱柱，要求同学在纸上描出来，并给他们命名，在这个过程中让同学初步感知这些图形的特征，然后让同学说一说在生活中哪些地方见过这些图形，并指出是物体的面，而不是这个物体是，在同学举例的过程中不断订正，让同学完整的描述，例如、数学书本的封面是正方形，时钟的表面是圆，黑板的面大致是长方形等等。接着让同学在钉子板上围一下新熟识的几位伴侣，并追问可以围出圆吗？为什么？让同学想一想为什么，说出这几个图形和圆的区分。接着，让同学试着在方格纸上画一画长方形，正方形，圆，三角形，在画的过程中进行适当的指导，进一步明确这几个图形的特征。为之后进一步学习这些图形奠定基础。 在本节课中，通过操作，探究，画一画，描一描等活动，提高同学的学习爱好，在轻松快乐的气氛中，增加同学的学习爱好。课堂的教学中，时间的把握还不够到位，作业的练习没有分层，同学的主体性没有充分体现。8