中学生核心素养培养研究——实验教学法在中学化学教学中的应用初探.docx

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1、中学生核心素养培养研究实验教学法在中学化学教学中的应用初探 摘要：化学学科主要以中学化学老师的课堂教学课件为主，在于培育同学作为老师，更应当留意与时俱进，对于教学要有权限的教学理念，依据课堂教学的标准，并且与教学试验相互结合，能够合理地完成教学内容，培育同学的素养，同时能够完成本次的教学目标。本文主要是接受试验教学的方法进行阐述，并结合了化学学科的核心素养，实行了多种的教学方法与教学设计相互联系。比如教学的特点，思路并以案例钠和水的反应为基本教学内容进行教学，通过试验的争论表明，同学更加留意实际性的教学，在教学的过程中发觉同学的综合力气和动手力气，得到了提高，并且老师的教学力气也提高，教学相长

2、。 关键词：试验教学法；中学化学教学；核心素养 第一章 绪论 1.1争论背景与意义 化学作为中学课堂必修的学科之一，由于其自身属性，准备了化学的试验性质，是一门以试验为基础的自然学科，所以，在课堂教学中，应留意试验分析与引导，让同学感受到化学课程的魅力。尤其是在新课改推动中，更是强调应围绕学科核心素养，进行教学方法创新与改革，这样才能适应同学学情与进展，将基础教育的改革与深化落到实处，进而提高中学化学教学质量与水平1。因此，为了进一步优化新课程的教育目标，我们必需重视化学试验的重要关心作用。化学试验追求科学真理，以动手实践为手段，讲求教学趣味性，进而让同学通过主动求知理解化学学问，目的试验过程

3、以及试验结果同学的观看力气和动手力气得到了提高，有助于培育同学留意科学观念的理念。同时也能够让同学认真的求知，用科学的方法培育同学的创新力气，同学的整体素养得到提高。 试验的教学方法主要是以试验为主，这种教学方法在中学化学试验课中卫大多数中学化学老师所接受，由于他不断提高了同学的学习爱好，同时也提高了同学的动手创作力气，老师的教学力气也得到了提高，本文主要是运用试验的方法进行分析，接受钠和水反应的化学试验为例，如何更好地运用这种教学方法，更能够让同学把握其中的试验，教学方法是本节课的主要目的，同时，试验的方法也与其他科目相互联系。在以试验为主的化学课上，教学方式更加凸显创新性，同时在试验指导下

4、，有利于同学形成科学探究意识，促进学科核心素养养成，同时这也是素养教育的目的。 1.2国内外争论现状 1.2.1国外争论现状 “核心素养”是基于新的教育阶段所提出的教学任务，目的是为了培育全面进展的人。国外对核心素养的争论可追溯至本世纪初，消逝了众多的争论成果，其中以英国、美国和欧盟的核心素养的争论最具有代表性。 2003年，英国政府发布了关于21世纪核心素养实现潜力一文，对高中生应当具备的核心素养进行了详细的描述3，其目的是让这些高中生最终进入社会成为公民之后具有较好的素养。2006年，欧盟发布了终身学习核心素养：欧洲参考框架相关报告议案。其宗旨是将同学培育成为具有终身学习力气的公民。美国在

5、本世纪初提出了21世纪核心素养的争论性项目，其目的是培育出更具挑战性的同学，以备后期在职场中更具竞争力。 总体来讲，上述国家和组织在核心素养目的虽然不尽相同，但是教育的核心都是培育出能够不断适应社会，具有学习力气而不是只有“死学问”的公民。 1.2.2国内争论现状 我国学界对于核心素养的争论相对于国外来说进展比较缓慢，2015年之后，学术界的学者开头争论核心素养，并且核心素养主要是以理论争论和实践争论为主： (1)核心素养框架的有关争论 在起初的探究时期，对于我国来言，大多数的教育理论都是外来翻译的理论，其中最为典型的是张娜的De SeCo项目关于核心素养的争论及启示和刘新阳、裴新宁等学者的争

6、论成果，这些理论争论在于核心培育，并且对核心培育产生了很多的启发。随着学界的争论不断加深，很多学者对核心素养进行争论，并消逝了很多的争论成果。在这其中，有辛涛、姜宇、刘霞的我国义务教育阶段同学核心素养模型的构建，李艺、钟柏昌的谈“核心素养”的等。其中张华在论学科核心素养兼论信息时代的学科教育提出，核心素养是每个人都应当具备的，在这种状况下，都能够有一种基本的素养要求7。 2016年，中国同学进展核心素养框架体系颁布，可见我国对于同学核心素养进展的重视程度，也意味着教育方向确立，重点的培育就是三个方面重要内容，基础文化、社会参与与自主进展三个方面。整体表现上主要是以六大方面为主，它包括人文精神，

7、科学精神如何学习以及健康欢快的生活，并且培育责任感，进行创新实践。 （2）核心素养落实的有关争论 基于核心素养的课程改革争论。为同学进展所构建的核心素养体系，在本质上来讲，目的是为了教学与教育的深化改革，这就要把核心素养融合在课程的标准当中去。我国对于这方面的争论学者，主要是从整合和学科核心素养两个方面进行争论的，从整体课程上看2010年开头，在清华高校附属学校就开头探究了“1+X课程”，该课程主要突出了五大核心素养，将此作为学校培育同学的核心素养。其中顾明远在其所发表的核心素养：课程改革的原动力文中对此探究进行了确定。 1.3 本论文的争论内容 核心素养视域下主要以提高同学学习力气为目标，探

8、究猎取学问的方式方法，使得同学在受教育过程中，能够树立终身学习的任务，从学习中吸取学问与阅历的同时，不断完善和发挥自我价值，促进自己的综合力气提升，回归人的进展本质。本课题将通过剖析试验教学，进而设计一系列与试验相关的方案，落实到实际操作中，通过课堂教学实例，将试验融入同学学习课堂，以此提高同学对于化学课程的学习爱好，让同学在欢快中学习，同时手脑结合的教学形式也更有利于同学增长才智，获得进展8。 其次章 试验教学法 2.1试验教学法的概念 试验教学法又称试验法，指同学在学习化学学问时，老师通过直观的试验或者让同学自己动手做试验，并且在这个过程中，对试验进行充分的观看和分析，从中得出化学学问的过

9、程。整个试验同学表现出对化学有着深厚的学习爱好，由于在试验的过程中，试验教学法让同学不光只限于理论，也限于动手操作，让不懂的化学学问能够以试验过程中表现出来，学习效果比较佳，它的核心思想在于老师要进行细心的指导，同学要动手体验和操作，让同学乐观主动的去学习，并且依据化学试验的原理和方法，能够把握和解决化学试验中所面临的问题，以及化学的步骤和方法，运用这种教学方法，让同学更加理睬到学习化学学问，找出化学学问中所需要的规律。由此可见，在试验教学过程中，同学的主体性得到了充分的发挥，同学的创新力气得到了进展，充分体现了“老师主导，同学主体”的新教学理念9。 2.3试验教学法的特点 第一：灵敏性和便捷

10、性的特点，在整个试验操作的过程中，老师急躁的讲解和指导同学通过调动自己的五官，并且主动的去学习学问，对学习化学产生深厚的爱好，对于所学的理论学问，有个更进一步的深化理解，另一方面。试验教学过程中所需要的教学材料和相关仪器能够给同学不同的体验感。 其次：同学在试验教学方法中能够学到自己想学的学问，自己去探究和发觉化学学问，通过这种模式，能够构建起化学学问的整体框架，动手操作力气得到提高，整体素也得到提高，进一步培育更良好的独立思考并解决问题的良好习惯。 第三：同学和同学之间可以相互合作，并且相互沟通，更好的学习化学学问，并且表达力气和动手操作力气都会得到提高。 第四：体现教学的实践性。化学学问是

11、枯燥而抽象的，而试验却是直观而明显的，在实践中去验证所学学问，以深化对学问的理解和应用，并努力将其运用到其他领域中。 2.4利用试验进行关心教学的实际操作过程 2.4.1预设方案 预设方案，是同学对于整体的一个教学方法进行构思和探究，自己设计出一个相对的试验方案，同学能够在这个过程中进行提前的思考，并且对所学的内容和资料进行查阅，在动手实际操作的过程中，结合自己本身对试验的理解，作出相对比较完整的试验估量方案，并进行整理。 同学依据自己的理解和查阅的资料，能够有目的，有针对性的了解试验的目的，试验的原理和试验的操作步骤以及所需要的试验器材和化学用品等。试验装置，试验操作步骤，试验的重难点等等。

12、这些方面对于同学来说是比较具有挑战性的，假如没有在课前进行深度的预习，对相关的学问有一个比较清晰的认知，那么详细的表达这些问题就会存在很大问题。例如，在试验器具供应中，老师也可以对所需的器材、药品进行详细说明，并告知留意事项，这对于同学顺当开展试验是特别有必要的10。 整体的试验方案设计就是需要一个良好的试验设计思路，这种思路中通常包括三种，第一个是个人的设计思路，大家依据这位同学所设计的思路，开放化学试验；其次个可以接受“同学接力进行设计”，让多个同学按次序进行这个试验的设计并且后一个同学可以对前面的同学进行完善；第三种方式可以接受“全班分组各自进行设计”。课余时间各个小组对对这次课内容进行

13、争论，然后分工合作完成设计，最终由组进步行最终的总结。 2.4.2实际操作 实际操作，老师对同学进行严格要求，并且与小组之间进行互动和学习。老师首先对同学的设计进行相关指导，然后依据实际状况，提出一些更深化的更加具有启发性的问题，老师引导同学学习和思考，并且教给同学学习方法，让同学能够主动的去探究。 当然对于动手操作也是具有确定规章的，可以接受以下几种操作形式：“由老师进行示范操作然后同学仿照进行操作”、“由组长带着组员一起或者分工进行操作”和“同学自主探究老师旁边指导”这三种。整个实际操作的过程中，要留意试验中所学的试验器材以及试验过程中所发生的危险性，老师要提前进行示范和指导，并且让同学加

14、以留意，假如试验过程比较简洁，留意事项也比较繁杂，由小组进步行带领组员进行分工合作。 当然在具体试验课堂中，指导老师要做好指导工作，随时预备解决各小组可能会消逝的问题，更多的为同学供应解决困难的方法，并且最好接受引导的方式，让同学进行深化的思考，并依据这种方式，让同学能够自己思考问题，自己解决，熬炼了同学的思维，假如试验中消逝不当的状况，这种状况下确定要给同学建立信念，急躁地引导同学，找到问题消逝在哪里，并尝试接受什么样的方法，为同学的自信念树立奠定了良好的基础，同学能够自主的解决问题，并且他的满足感得到了提高，更让同学的学习爱好得到了提高，同学才情愿学习化学。 2.4.3拓展创新 拓展创新，

15、学习的目的不仅在于学习书本上已经明确的学问，更重要的目的在于引导同学对于课本以外的内容具有制造性的思维，也就是除了常规的内容以外，还应当适当引导同学进行拓展性的思考，不要让同学形成固有的思维，让同学的脑袋里始终保持着制造性的思维，这对他们的进展是具有及其重要的作用的。 作为老师来说，不能一味地否定同学的错误，要鼓舞同学勇于创新，甚至可以说，要鼓舞同学犯错的士气，犯错表示同学真正进行了思考，教育的终极目的除了让同学理解学问以外，更重要的目的还是培育同学创新的力气，没有创新的力气，我们的社会，科技就无法进步，因此，这一点是至关重要的。上课之前可以充分了解每个同学的各方面状况，然后为每个同学制定一个

16、培育方案。老师要对每个同学的状况做到心中有数，不管是犯错还是创新探究的同学都要准时的进行确定，这样可以保持同学的乐观状态。例如：在进行“测定空气中氧气含量的试验”这个试验的时候，有个同学提出了问题：试验室预备的试验在讲台上，假如大家一起观看的话，就会造成时间上的铺张。假如接受投影仪进行观看，同学们就可以，特殊便利便捷，在物理老师的关怀下，同学们，制作了一个简易的投影仪，一起学习，一起动手有助于同学的思维开发。通过该例子讲解，同学可以找出日常较为忽视或消逝的惯性问题，并得以改正，促使问题得到解决。可见，在试验过程中，同学制造性思维的呈现会让同学终生受益10。 2.4.4沟通心得 在完成本次课的试

17、验内容后，对于每一组的同学，都确定要准时的进行反思与总结。 总结的内容应包括：本次试验课有哪些重点？是否成功解决了全部的问题？试验效果是否明显？试验结论是否正确？试验操作中还存在着哪些失误和教训？ 总而言之，不论是成功还是失败，都要进行反思和总结，先让同学对自己进行思考和总结，然后老师再结合各小组的总结状况，进行最终的点评，为同学扫清最终的学问盲区。 第三章 试验教学法案例 3.1钠和水的反应试验教学设计 钠与水的反应属于人教版高中化学必修一第三章第一节其次课时的内容。本章主要是让同学首先要了解和系统的接触元素化合物是什么？并且结合化学试验的基本方法和化学物质的内容是什么？本节的全部内容与金属

18、的信用纸和金属与水的反应相互关联，这一部分的内容是对之前同学学习的学问，一个提高或者深化在这节课的学习中，同学更能够运用五官调动自己的情感，运用观看法，试验法等学习相关的化学学问，比如元素化合物等，在本节课中，同学能够动手操作和观看试验现象，去了解金属物质的化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容11。因此，学习课堂内容特别有效，关怀同学便于理解理论学问，同时也能够了解到相关的金属学问，学习到钠金属的物理化学性质。同时为后面学习更多其他金属相关学问作铺垫。以下就从预设方案、实际操作、拓展创

19、新和沟通总结四个方面进行试验教学设计。 表1钠和水的反应试验教学设计 第四章 试验教学法初探结果 在中学化学课程中，老师要擅长运用试验教学法，在条件足够的状况下，应尽可能多的让同学参与到试验中去，让同学自主设计试验，在试验中理解化学概念，运用化学学问，并结合其他的教学方式，力争激发同学学习化学的欲望和提高课堂教学效率，使同学学会自主学习。 4.1 课题争论结果 对钠和水的反应进行试验教学设计并在宁静市太平学校初三（3）班课堂实施，通过问卷调查发觉：问卷主要针对钠与水的反应来设计问题，其中第1-3题测试同学学习化学的爱好是否提高？第4-5题测试同学试验力气是否提升？第6-8题测试同学价值观变化。

20、 同学学习化学的爱好明显增加。问卷调查显示有95%的同学对问卷中第1题选择是“A”， 表明同学学习化学的爱好明显增加。第2题有90%的同学选择了“C”，表明同学对化学学习更渴望接受试验的形式，由于试验更直观可视，也更符合中同学心理特征。第3题有85%的同学选择了C，表明同学在学习化学的过程中对化学试验特别的感爱好。日常教学中，大多数试验都是探究性、开放性的，这也准备了试验形式、试验手段的多样性，如教学过程中，老师最为常用的一种试验探究方法便是通过创设相关教学情境，进而引导同学主动、乐观地发觉与探究，让同学在相关情境中自觉地参与学习，融入试验教学中，进而潜移默化地培育了同学的爱好14。 （2）学

21、习的过程中，需要自己解决问题和发觉问题，提高自己的整体综合力气。问卷调查第4题有90%的同学选择的B,表明同学有发觉并解决问题的信念。第5题有95%的同学会选择A,同学能够主动的探究和发觉问题解决问题。 在学习的过程中，要主动的探究和进展，同学要知道自己的学问盲区，并且主动的探究，清楚的学问，要乐观的主动参与进来，并且能够在探究过程中提出有价值的问题；以前在学习的过程中，往往只想了解到试验的结果，这种试验型的方法让同学更加有目的，整个试验过程要有目的地进行了解，并在探究的过程中把握科学学问，并且运用科学的方法解决科学的问题，同时自主试验过程也是同学主动求知、分析、总结与反思的过程，在这其中，同

22、学制造性、探究性思维等得以培育与提高，从而表现出更猛烈的学习自信念。 （3）同学的情感态度与价值观更加趋于合理。问卷调查第6题有95%会选A，表明同学已经有化学与生活相联系的价值观。第7题有95%的同学选A，表明同学希望并拥有团结协作的价值观。第8题有90%的同学会选A，表明同学拥有认真观看的力气，理论与实际相联系的力气。 教学课程更加留意同学的素养教育，留意科学性，相比于传统的教育，他要求是同学具备良好的学习态度，学习情感，同学的价值观等，促进同学的全面进展，留意素养教育，新的课程要求学校化学试验，除了学习大量的理论学问外，同学的动手力气得到提高，同时在学习化学的过程中，同时也要同学在学习的

23、化学试验的过程中，对化学试验的态度，情感与价值观等相互结合，这种教学方法比较成功的教学案例，能够让同学更加乐观主动的去学习化学学问，吸引同学学习化学的爱好，在解决日常的相关问题中，同学敢于质疑，敢于创新，并且对科学产生爱好，同学与同学之间的合作沟通的力气得到了提高，更好的去发表自己的看法和看法，敢于坚持自己的看法，也更加留意团队之间的合作。 （4）老师的教学力气也得到了提高，老师以新课程标准进行教学试验，这种试验型的教学方法有传统的理论教学到冻手教学同学的角色，转变老师的角色转变等都发生了很大的转变，老师不仅仅是教，更留意对同学的引导，让同学自己去设计教学试验，通过制造出教学情景，同学能够有目

24、的的，依据操作过程和步骤去主动地构建学问框架，老师对同学急躁的指导，不但提高了老师的专业学问和专业力气，更多的科学方法和科学素养，更加留意教学案例。同学在这种教学的方法中学习爱好，得到了提高学习力气，也得到了提高，同学对学习化学学问的学习内容更加深化和理解试验化学教学的过程中，是师生共同进步，也是不断提高，不断积累的一个过程。 试验探究型的教学过程，不但具有多样性和开放性的特点，与传统的化学教学相比，它更加留意同学的素养教育，让同学的创新力气和动手操作力气都得到了提高，有利于同学的全面进展，提高同学的整体素养，并且更加认真的去学习化学学问15。 4.2课题争论中存在的问题和不足之处 本课题减减

25、是针对学校化学试验的教学方法进行了相关性的探讨，由于时间比较短，理论学问比较少，还存在着一些问题和困难，所以更要认真的去进一步学习学校化学学问。 （1）这种试验性的教学方法，对于同学和老师的综合力气提出了更高的要求，实践中学的学校生生源素养比较低，同学的学习力气也相对比较薄弱，所以设计试验的的过程中不是很完整。 （2）整个课题争论过程中对个案的争论不足。在整个实际操作的过程中，留意了实际案例的教学，整体上同学的学习状况比较好，但是个别同学所表现出来的还有缺陷，所以结果也具有片面性。 （3）教学方法的多样性和开放性与传统的试验教学相比，他所需要的老师素养力气要高，花费更多的时间和精力去设计课程和

26、预习课程，投入到更多的化学试验，预备中老师的教学任务，加大教学负担也重。再加上本地区只在初三毕业班级开头开设化学课，师生都面临很大的升学考试的压力，为了提前结束课程，延长复习时间，各个学校都急着赶进度，时间紧、任务重，而探究性试验教学耗时多、进度慢，部分同学和家长并不特别支持探究性学习活动，认为这样的试验教学会铺张很多时间，而影响到同学复习备考16。 参考文献 1 朱开勇.试验教学法在中学化学课堂中的体现J.数理化解题争论,2018(29):97-98. 2 鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思J.考试周刊,2011(42):185-187. 3 丁德霄.探讨新课程下化学试验设计的作用

27、J.成才之路,2012(17):42-43. 4 杨敏.“试验探究式教学”在高一化学“金属的化学性质”教学案例及反思J.当代教育,2014(4):159-161. 5 付建军.对高中化学试验教学的几点熟识J.中国教育技术装备,2011(4):214-215. 6 陈彩霞.微型试验在中学化学中的应用的意义J.小品文选刊:下,2019(12):0276-0277. 7 王传娥.中学化学试验争论课程改革初探“反思-发觉-争论”教学模式J.甘肃联合高校学报：自然科学版,2009(3):125-128. 8 李开盛,林佳旋,衷明华.钠与水的反应教学设计J.课程教育争论：学法教法争论,2016(22):2

28、76-277. 9 吴燕辉.化学试验教学法例谈J.老师,2008(23):38-38. 10 随幸卫.中学化学试验教学法初探.文理导航,2010(22):30-30. 11 罗维林.对中学化学试验教学改革的思考J.西昌学院学报(自然科学版),2008,22(04):147-149. 12Rushton,GregoryT.ImprovingHighSchoolChemistryTeachingviathe“TrickleUp”Effect:APerspectiveontheNewAPChemistryCurriculumFrameworkJ.journalofchemicaleducation,

29、2012,89(6):692-693. 13 刘树仁.多元智能理论及其对共性培育的启示J.教育探究,2007(7):113-114 14 魏萍萍.探究式教学在高中化学课堂中的实践J.西部素养教育,2020,6(01):228. 15 王伟,王后雄.学科核心素养视域下的化学学科本质理解：意义与视角J.化学教学,2019(11):3-8. 16 张焕庭.西方资产阶级教育论著选M.北京：人民教育出版社,1979：50 附件： 问 卷 调 查 友爱的同学： 你好！ 特殊感谢你参与调查。此次问卷调查的目的是了解你对本次钠与水的反应学问学习的状况，调查结果将用于改进教学供应决策，不会对同学们有任何不良影响

30、，相反你供应的信息将会关怀我们改进工作，以提升同学们学习化学的效率。请同学们认真读题，依据自己的实际状况或真实想法作答。每个题目只允许选择一个答案，并将答案填写在题后的括号中。你的全部资料及信息将被保密，请放心填写。感谢你的支持！ 班级 ： 班级： 1、通过本次课程，你对化学的学习爱好是否提高？ A是 B否 2、以下几种教学方式，你更宠爱哪一种？ A 传统教学模式，老师只讲课本学问 B 老师既讲课本学问，又有课外拓展学问 C 以试验教学法讲解课本学问 3、通过本次课程，你最大的收获是什么？ A 了解了钠的性质 B 了解了钠在生活中的存在 C 学会了设计试验方案 D 体验了试验操作 4、通过本次课程，你对独立设计试验并自主完成有信念吗？ A特别有信念 B比较有信念 C不太有信念 D没有信念 5、你觉得假如经常开展试验教学，你的化学试验操作力气会如何？ A会 B不会C不知道 6、你认为化学学科对人类生活有价值吗？ A、有很大价值，能改善人类生活B、有价值但不是很大 C、一般D、没有价值 7、你是否情愿与同学一起合作完成试验？ A特别情愿 B比较情愿 C不情愿 8、通过本次课程，你是否会关注生活中与化学相关的现象？ A 会 B 不会 17