《巨人的花园》教学反思_2.docx

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1、巨人的花园教学反思巨人的花园教学反思 篇1 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是同学宠爱阅读的一种文学体式，特别是故事中的人物情感变化能激起同学情感上的共鸣，因此，教学这样的文章确定要抓住同学的心理，让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。 我在教学中就是这样做的，先放手让同学独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。然后在同学独立阅读的基础上，引导同学抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，让同学紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用对比方法让同学感受巨人回来前后花

2、园里的情景变化：先让同学自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让同学边读边想像，用自己的话进行描述；最终让同学通过朗读来表现这种情景。在同学的充分朗读和想象的基础上，再组织同学沟通读后的体会。同学在课堂上学习爱好深厚。 通过本课的教学，我体会到了：要放手让同学自主学习，把学习的主动权交给同学这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的熟识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。 巨人的花园教学反思 篇2 巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花

3、园。但是，从今花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里马上有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他马上拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。 这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运

4、用对比进行教学。 在教学中，我先引导同学学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢快玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导同学开头学习后面的文章，在同学初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导同学抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面开放阅读。同学通过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢快和奇妙的事物应当和人共享。应当说，通过这样的对比阅读，同学的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础

5、上，水到渠成的结果。 但是在上课的过程中也有一些圆满，首先，在引导同学对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，留意了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪掩盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导同学进行对比和运用，也没有让同学进行积累。其次，是在争辩问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有同学回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有准时的引导，所以同学的理解消逝了偏差，在最终引导同学对冷酷的巨人说话的时侯，许多同学都告知巨人自己不会损坏花草的

6、，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当同学回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的奇妙景 巨人的花园教学反思 篇3 依据课文特点，围绕“对比”开放教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。引导同学自读自悟、合作争辩，关注课堂教同学成，实现共同提高的目的。 在课堂教学中，立足于同学自身的特点，追求孩子们的欢快源，在文本与同学之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，同学与文本对话，同学与同学对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场

7、面。“欢快的课堂”营造着“课堂的欢快”。我也享受到由于为同学制造欢快而带给自己的欢快。“361”欢快课堂建设为教学开拓了一片新天地，它可以让“欢快从这里启航”。让同学们在课堂上欢快起来吧，由于同学的欢快会使老师的欢快永不停息。 当然在这节课上，存在有许多不足，这也是我们在常规教学中始终思索探讨不得其解的问题： 1、语文教学中要引导同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意培育同学对事物有正确的情感态度。由于在时间支配上存在确定的偏差，读得不够透，不够深刻。 2、在引导同学对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子

8、进行对比阅读的时侯，留意了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪掩盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导同学进行对比和运用，也没有让同学进行积累。 总之，教学是一门缺憾的艺术，我在不断探究、反思、总结，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长，我们的课堂也会是真正的高效的、欢快的课堂。 巨人的花园教学反思 篇4 今日听了钟老师的一节课，课题是巨人的花园，这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将孩子们拒于墙外，从今园里只有冬天，直到一天

9、孩子们从墙洞里爬进来，春天也就来了，后来在孩子的启发下，巨人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。教学时一要让同学在阅读中了解童话在仆人公的支配、表达方法的选择等方面的特点，二是明白欢快应当和大家共享的道理。 钟老师是这样支配教学流程的：用同学了解的童话故事导入，出示课题后介绍作者，初读课文，解决字词，用填空“巨人的花园是一个（）的花园”关怀同学整体感知，然后找出能体现巨人的花园奇异、变化多端的句子探究，接下来分析巨人的表现态度，最终依据板书总结全文。作业支配了写话训练：关怀巨人写一个告示牌。 整体来看，教学设计还是不错的。评课时，我提了以下几点建议： 1

10、、为了训练同学的总结概括力气，在整体感知时最好让同学介绍本课的主要内容，或者总结全文时，让同学依据板书总结课文内容，老师不要包办代替。 2、每一篇语文教材都是很美的文章，每一节课作为老师都应当让同学积累一些什么，文章中有这样一句话很美：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这句话介绍了巨人花园四季的美丽，有四个四字词语很重要。为了关怀同学积累，我们可以设计这样的环节：请同学们畅想一下，春天巨人的花园里什么花开了，说说眼睛看到的颜色，闻一闻味道，耳朵能听到什么？夏天绿树成荫，都有哪些树木，长得怎么样，阳光从树叶间穿过是一种什么样的景象呢？秋天鲜果飘香，请你看一看，闻一闻，

11、摸一摸，尝一尝，谈谈感受吧，冬天白雪一片，雪有多厚，树上是什么样子，雪地上有谁的脚印，想一想雪地下藏着什么？这样一来，花园的美丽岂不更加丰富了吗？再来理解：花园里常年洋溢着孩子们欢快的笑声。结合上一环节的积累，让同学想象：春天，孩子们在这里干什么？夏天在这里做什么？秋天、冬天呢？然后把这两处的语言合在一起引读，我想同学的思维确定会被打开，同时也积累了丰富的语言。 3、在探究巨人的表现时，老师抛出了这样一个问题：他是什么样的巨人？你想对巨人说些什么？同学的回答特殊口语化，很平淡，假如这时老师适当的引导同学用一些谚语或者名人名言来总结，比如：赠人玫瑰，手有余香；诚意能叫石头落泪；实意能叫枯木发芽。

12、等等，就会升华了课文的情感，使同学的认知上一层次。 4、课时支配太满，假如分成两课时完成的话会更好，对同学的训练就可以落到实处了。 通过这一节课，我感到每位老师还是应当在教材上下功夫，在课文的留白处深挖掘。 巨人的花园教学反思 篇5 张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”可见，朗读是理解课文的重要手段，同学语文潜力的培育、素养的提高，都要从朗读着手。朗读能进展同学的思维，激发同学的情趣。在巨人的花园教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮忙同学理解课文资料，进展语言，进展思维和陶冶情感，从故事中受到教育，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢

13、快只有和大家一齐共享了，才会真正欢快。 笔者认为，朗读也是一种艺术的再制造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既能够促进同学对学问的理解和记忆，又能够帮忙同学积累超多的词汇和句子，提高同学的理解潜力和表达潜力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在巨人的花园教学中运用多种朗读感悟方式，以情导读，以读促悟，效果很好。 在巨人的花园教学中如何对同学进行朗读指导，引导同学感悟课文蕴含的深刻道理呢 一、利用范读，调动同学朗读的用心性。 在同学心中，老师是最宏大的偶像，他们宠爱仿照老师的动作。笔者认为老师精彩的范读能调动同学朗读的用心性。要提高同学的朗读水

14、平，老师的范读特别重要。由于课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要老师本身争论朗读，朗读好课文，把同学的留意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入主角。当然，老师范读时要让同学边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让同学进入意境。巨人的花园这篇童话的故事情节和漂亮的语言，能把同学带入完善的情境，使同学受到真、善、美的熏陶，使同学从故事中受到教育，体会到文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢快只有和大家一齐共享了，才会真正欢快。在教学中，笔者先自己范读，让同学明白节奏的把握，再

15、引导同学练读，感染同学，调动了同学朗读的用心性，为理解课文资料打下了良好的基础。 二、分主角朗读，引导同学理解寓意。 学校生是极富想象力的，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜同乐。依据这一特点，笔者在课堂上组织同学进行分主角读，让同学读课文里描述的巨人和小男孩的语句，把自己当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言，同学把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，读得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导同学进一步理解“不要自私，要学会爱，欢快只有和大家一齐共享了，才会真正欢快”的寓意。 三、比较朗读，引导同学读出自己的见解。

16、 巨人的花园最大的特点是运用比较的方法开放故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较，如，花园有孩子时和没孩子时比较，春天来临时村子的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人醒悟前后的言行比较等。故事所要说明的道理奇异地蕴涵在这些比较之中。在教学中，笔者鼓舞同学比较朗读，引导同学读出了自己的见解。 例如，先让同学对花园变化前后资料进行比较读，说说花园的奇异变化。随后让同学比较朗读描述花园漂亮的语句、描述花园由于巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思考：同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢之后，让同学对冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进行比

17、较读，引导同学去感受体会巨人和孩子性格的不同。 为了让同学读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除了实行上面提到的三种朗读形式，笔者还实行了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、竞赛读等方式，收到了理想的效果。 巨人的花园教学反思 篇6 巨人的花园是英国著名的童话家王尔德写的一篇童话，故事通俗易懂，语言漂亮生动，道理令人深思，同学读起来比较宠爱。针对这样的童话，我在教学的时候主要是从漂亮的课文语言和扣住鲜亮的对比去引导同学读懂这一篇童话。 一、 在漂亮的语言中感受文本的魅力 这篇童话语言漂亮，读起来始终让人至身于一种奇异的境界中，读着文字同学就会想像着这一幅幅美丽的画面。在读的

18、过程中，我始终努力地去引导同学想象画面。比如：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这是一组特殊美丽的描写四季的词语，而且词语的运用上面很整齐，在教学这一句话的时候，我先是让同学自己读一读，你能读懂些什么？同学通过朗读，读出了四季的美丽，读出了每个季节的特点，读出了语言的美丽。然后在同学感悟得特殊充分的状况下面，再引导同学进行确定的想像，你仿佛看到了什么？同学讲到了春天里面鲜花很多，可能有桃花，还带着点阵阵的芳香，还讲到冬天到处都是白色的，成了一个白色的世界，还讲到了秋天的时候果园时的果子传来的阵阵的香味，孩子们可以一边吃着果子，一边玩耍。在孩子的口中，他们描绘了一副美丽的世

19、界。可以说通过读和说，同学感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。 二、 在对比的语境中感受巨人的变化 课文中一个特殊明显的写作方法就是接受了对比的写作方法，把花园的截然不同的两个景色进行对比，把巨人的前后的变化记录下来。在进行朗读的时候，我先是让同学去找一找巨人的言行的句子，读一读你有什么感受。同学找到了三个地方，通过朗读，他们最明显地感受到了一点：巨人是特殊无礼的，巨人不宠爱小孩子，巨人很自私的。重点扣住了巨人说的三句话中的一个共性的话：都给我滚出去！同学通过反复地朗读，知道了巨人的无礼，知道了他的自私。然后顺势引导同学去读一读此时的花园是什么样的，扣住了一些重点的词语，读出了此时的花园是寒

20、冷的，巨人的内心的孤独等。学完了前面的部分，再让同学找一找描写巨人的句子，同学就找到了最终的几个自然段，他们知道了此时的巨人是特殊幸福的，通过一些字词的朗读与感悟，同学又感受到了巨人的特殊幸福的.。然后就通过前后的对比，提出了一个问题：巨人怎么会有这么大的转变的？然后同学就到了课文中的一个戏剧性的带有神话颜色的一个角色：小男孩的消逝，并且巨人明白的话，在课的最终揭示道理。同学通过反复朗读中心句，多元的感悟之后从这篇文章中得到了很多的启示。 一节课上下来，自己当然还有很多的不足之处： 1 、字词的落实上面还需要进一步地加强，有些字词的感悟，比如裹着、瑟瑟颤抖等词语还要再略微挖得深一点 2 、朗读

21、的时间还可以再充分一点，作为这样一篇特殊漂亮的文章来说，应当赐予同学更多的时间进行朗读，让他们能够在朗读和表达上面有更多的发挥的空间。 巨人的花园教学反思 篇7 于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在订正、巩固同学的字音朗读。 从课题中的“花园”着手，由表及里、循序渐进地开放教学，符合中段学校生的学习生理和心理的特点。 让同学多多接触文本，结合课文重点语段， 在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视同学的说话训练和指导，使同学说得有所得，并关注同学的学习实际，支配了提示，给以适度的阶梯，

22、让同学去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发同学学习的乐观性。 通过描写花园变化前后的对比朗读，使同学对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊！ 只惋惜，在教学过程中，忽视了字词，假如能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。 总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再制造，才能有所得，有所为。 巨人的花园教学反思 篇8 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过叙述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢快需要与人共享的道理。教学重点难点是： 1、体会巨人在行动上和心理上的变化

23、轨迹，以及这些变化带来的结果，明白欢快应当和大家共享的道理。 2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是熟识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。 首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应当先引导同学理解单元提示的内容，让同学在了解总的内容的基础上学习新的学问。先学习有关童话的学问，询问他们对童话的了解和理解。激发同学的爱好，让他们对本单元的课文能保持一种惊奇、宠爱的心情，为后面

24、的上课做好预备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。 巨人的花园教学反思 篇9 今日我执教的是统编教材四班级下册第八单元的其次课巨人的花园，本单元的主题是读中外经典童话，单元要素有两个，一个是感受童话的奇异，体会人物的真善美的形象。其次个是按自己的想法新编故事。 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里马上有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被

25、冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他马上拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。 本文的显著特点是运用对比的方法开放故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，接受一系列的对比来进行教学：花园里不同景象的对比，巨人前后态度的对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步深化，最终理解重点句子，提示道理。在教学中我重点分析了巨人这个人物形象，通过找句子，谈感受等方法让孩子们知道文中的巨人内心原来是和善的，但长期以来独来独往的习惯掩盖了这种和善，这

26、种和善一旦被激发，被唤醒以后会给他人带来欢快，也会给自己带来欢快，让同学发掘人性中原本就有的真善美。 作为四班级的同学，读懂童话已经不再困难，所以阅读的关注点就不能只停留在内容的理解上，除了要把握童话的特点如：惊奇的想象，拟人化的手法，揭示的道理以外，还要读懂童话背后的意思。比如巨人的花园这篇童话中，巨人这个形象就折射出了作者王尔德本人的心声，巨人对孩子们态度的转变，就是王尔德自己对孩子态度的转变，是他自己生活的真实写照，童话源于生活，它不仅是给我们叙述了一个童话故事，我们更要读懂它的本质。 从今日的上课状况来看，课堂上漏洞百出，很不理想： 一、面面俱到，反而收获很少。 在分析巨人前后变化的时

27、候，我想让孩子们把文中全部描写巨人的语言、动作、神态的描写都找出来，并且说出自己的感受，尽而把巨人这个形象全面地呈现出来，没想到把方方明明都顾及到，这样反而显得很啰嗦，问题或许多。 二、时间的支配前松后紧 由于前边花园的变化和巨人的变化这两个版块中，设计的小问题太多，所以沟通起来就很费时间，导致后边小练笔就没有时间写了，草草收场。教学设计还需要再优化。 一堂课下来，同学在读课文时读得不够透彻，不够深化。另外各环节之间的连接还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。 课堂结束了，我深深感到想要上一节好课实属不易。这节课虽然有很多漏洞，但也为自己供应了一次成长、历练的机会。唯有千锤百炼，才能缔造不凡，我

28、还要多多向他人学习，也期盼着，自己能不断进步。 巨人的花园教学反思 篇10 巨人的花园是一篇同学较为宠爱的童话故事，主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示同学克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的幸福和欢快才是真正的幸福和欢快的道理。我在教学设计中，主要是让同学在感知课文的基础上，探究幸福的真正含义。因此本文的重点是让同学能深刻地感悟：与人共享的幸福和欢快才是真正的幸福与欢快。在同学对课文内容充分理解和对幸福有了确定熟识的基础上，我启发同学结合自己的学习，或是家庭生活，或是收集名人谈幸福的基础上来熟识自身的幸福观点。通过主题论谈，不仅训练了同学思维、表达力气，更重要的是让同学充分熟识

29、自身幸福观的优劣，使同学对幸福的熟识再上一个台阶。通过同学们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。”在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不仅把自己的欢快表达出来，还把自己成功的欢快传递给他人。我也享受到由于为同学制造欢快而带给自己的欢快。 巨人的花园教学反思 篇11 本文接受分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人态度的前后变化为主线，引导同学通过品析词句、探究变化的缘由，通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。 一、创设情境，激发爱好 开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色变化，以精致的FLASH生动地呈现在同学面前，引导同学走进童话的世

30、界，大大的激发了学习爱好，为下文学习铺下了坚决的情感基石。 二、品出童话语言的魅力 在教学中，我特殊留意同学的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使同学进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导同学在默读思考中品尝语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。 如，在教学巨人的三次斥责时态度的凶狠时，我让同学自由读，接着指名读，想象读，同桌相互演读，再个别读，最终全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的语气，我让同学明春来冬去的缘由。 三、

31、放飞想象，感悟童话的内涵 这节课，我留意挖掘文本想象因素，让同学开放想象的翅膀，通过想象进入到童话漂亮的意境中，使之感同身受。同学的.思维、情感在老师的启发、点拨和自己反复的朗读、品尝中慢慢清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导同学想象： 1、让同学想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深化体会巨人的冷酷和任性。 2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢？让同学明白巨人态度发生变化的缘由。 3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢？让同学领悟童话的内涵。 四、扩展课文，共享才智 在课的结束部分，

32、让同学用最简洁的语言向全班同学推举自己读过的一篇童话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了同学对童话的熟识领域。在同学兴致勃勃的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站，为他们供应大量的童话资源，使同学的迫切需求变成了现实。 巨人的花园教学反思 篇12 教学目标： 1、能依据课文想象画面，明白欢快应与大家共享的道理。 2、能和别人沟通自己的感受。 3、有感情的朗读课文 教学重难点： 1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 2、体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学过程： 一、设疑激趣 （课件出示） 师：“

33、我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话是谁说的？师：答案会在下课前揭晓，今日我们连续学习童话故事巨人的花园。 二、新课导入 师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们欢快地玩耍玩耍，这简直就是孩子们的乐园。 师：看了这些画面，你们想说点儿什么？ 三、读文想象，感受体验。 那就让我们一起再次走进巨人的花园，看看巨人的花园在不同的时期、不同的状况下，有不同的景象，请你再轻声读一读课文，把课文中描写巨人花园景象的句子画出来。 （同学边读边划句子） 师：请大家来读一读你划出的句子。（指名回答） 师：老师把大家找到的句子用课件写出来了，老师想请

34、同学来读一读，其他同学边听边想象一下，每句话描写的是一幅什么样的画面？ A、 春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。 B、 巨人的花园里照旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。 C、 他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快的玩耍。 D、鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪掩盖了。 （指名同学读，其他同学边听边想象画面，再回答） 师：可这全部的欢快在巨人回来后便荡然无存，为什么呢？你觉得巨人是个怎样的人？ （同学回答）师相应板书：自私、冷酷、无情 师：请同学们在书中找找一找的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？ （多媒

35、体课件出示巨人叱责孩子的三句话） 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。” 可是巨人又发脾气了：“好简洁才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 四、学习第三至六自然段 （一）指名同学读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作 （二）表演读 师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园四周 （生答：砌起围墙） 师：竖起一块 （生答：“禁止入内”的告示牌） 师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。 （三）同学自读，然后老师指名同学读 （四）说一说墙内墙外的不同 师：谁能告知巨人“今年的春天为什么这

36、么冷，这么荒芜呀”？ 五、学习第七自然段 师：是啊！可自私的巨人却照旧不明白春天迟迟不愿光顾他的花园的缘由。他等啊，盼啊，好不简洁盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。 （课件出示巨人叱责孩子的其次句话） （一）同学自读，想象巨人的心理活动、神态及动作 （二）同桌互读沟通 （三）表演读 师：巨人的脾气更大了，由于他好不简洁才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请同学们读一读，用自己的话说一说。 （生自读后沟通） 师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃跑后，再次被冰雪掩盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的变化。 六、学习第八、九、十自然段 师：巨人不解地看看四周，这时他突然发

37、觉了 （生答：小男孩） 师：他再次大声叱责 （课件出示巨人叱责孩子的第三句话） 师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。 师：面对生气至极的巨人，小男孩没有逃跑，他勇敢地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了变化。 （生速读第八至十自然段） 师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。 （生边读边勾画，师巡察指导；生读完后汇报） （一）小男孩第一次不寻常的举动 师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么？ （生自由回答） 师：巨人的心里感到 （生答：火辣辣的） 师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？

38、 （指导朗读这两句话） （二）小男孩其次次不寻常的举动 师：这时，巨人最终明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。 （多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！） 师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？ （多媒体出示：唤回春天的是） 师：唤回春天的.又是什么呢？四人小组争辩争辩。 （生汇报，师指导朗读巨人说的话） （三）小男孩第三次不寻常的举动 师：巨人为什么第一次感到温和和快乐？ （师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面） 七、以读代讲最终一个自然段 师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感到兴奋。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。 八、小结：补

39、充原著故事的结尾 师：今日这节课你们最大的收获是什么？ （生沟通发言） 师（总结同学的发言）：是啊，与人共享的欢快才是真正的欢快！我有幸读了故事原著，尤其宠爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢快。 师：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起玩耍，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩玩耍，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？ 九、拓展延长 师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力气。老师送你们几句话（多媒体课件出示格言） 十、布置作业： a 摘抄自己宠爱的语句 b

40、 收集童话故事读一读 板书设计： 巨人的花园 自私时：风狂雪飞 无私时：花开遍地 巨人感悟：欢快要和大家共享 巨人的花园教学反思 本文的显著特点是运用对比的方法开放故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。 设计教学时，我依据课文特点，围绕“对比”开放教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视同学的共性化感悟，敬重同学的学习意愿，引导同学

41、自读自悟、合作争辩，关注课堂教同学成，实现共同提高的目的。文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就进行了拓展性阅读的训练，支配同学想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了同学表达的力气，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，同学对重点句的理解也就简洁得多。 存在的圆满也有很多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，假如让同学多读多说，能够更深化地理解课文。 巨人的花园教学反思 篇13 童话是儿童文学的重要体裁。

42、它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受同学的宠爱。同学对童话学习的乐观性普遍很高，也正由于如此，如何让同学在感受童话带来的欢快的同时更深化地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。巨人的花园是英国作家王尔德的一部重要作品，文章揭示了“欢快应当和大家一起共享”的深刻道理。 在教学中，我首先留意培育同学的朗读力气，让朗读成为同学学习的重要手段。通过预习，同学已经熟识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标题中的“花园”为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的句子，通过放映图片，使同学对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。接着，让同学按要求仿写句子，在培育同学读的力气的同时

43、，也训练了同学快速思考的力气。 其次，留意培育同学的品读、感悟力气。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法开放故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比；巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。同学通过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒芜与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成鲜亮对比的孩子进入花园后的吵闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到同学对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。因此，这部分的阅读，不容忽视。 思维是可以发散的，在教学中，我鼓舞同学进行拓展性阅读。文本里有许

44、多想象的空间，通过让同学想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导同学从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导同学读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就支配同学想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了同学的表达力气。 在教学过程中，我充分敬重同学的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，同学的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢快应当和大家一起共享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知

45、错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。同学的回答均有确定的道理，我充分敬重同学的这种自主阅读感受，不强求答案的全都，能自圆其说即可。 课的最终，我供应给同学几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等），要求同学依据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己宠爱的方式讲给大家听。同学思维很活跃，想象力很丰富，学习爱好大增。 一堂课下来，我发觉，我的教学目标基本上都实现了，同学也比较协作。但是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的支配上存在确定的偏差，同学在读课文时读得不够透彻，不够深化。另外内容的连接也还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。 巨人的花园教学反思 篇1

46、4 巨人的花园是四班级下册第八单元的其次篇童话，本组课文的专题是童话故事。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 一、教学效果 围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）对比阅读，体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化 这篇童话在写作上有一个鲜亮的特点，那就是运用了对比的修辞手法。因此，在学习这篇童话时，我先让同学通篇朗读童话，了解文章的.主要内容，然后让同学进行对比阅读，体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化。 （二）体会童话特点，感受童话魅力 童话的基本特点有三个： 1、它是具有幻想成分的虚构的故事。童话中的仆人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。 2、它大都接受拟人化的象征手法。童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，赐予他们以人的思想和意识，能够像人一样地生活着、活动着。 3、童话的情节紧凑，故事性强，而且富有深厚的趣味性，以便少年儿