乡下人家教学反思_2.docx

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1、乡下人家教学反思乡下人家教学反思1 乡下人家为人教版学校四班级语文下册第21课，是一篇布满诗情画意的散文。文章依据房前房后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己家园、装饰自己生活的奇妙品质。 学习本文的目的一是要引导同学体会乡村生活的自然亲切、漂亮舒适，感受作者对乡村生活的向往，对生活的宠爱之情，二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 怎样才能突出“引导同学感受乡村生活的奇妙，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物

2、、一般的劳动场面呈现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的挨次”这一难点呢？课前，我认真的学习争论了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“同学自读自悟为主体，以老师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。 一、自读时想象画面 古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让同学变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必需多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让同学带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想

3、象课文中描写的乡村生活的画面。 1、乡下人家是怎样装饰自己的家园的？ 2、乡下人家又是怎样生活的？ 3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的奇妙，多读几遍，并画下来。 通过初读课文后，同学们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在沟通时，同学们答道： 乡下人家真会装扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭 他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠 二、自悟时体会情味 在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导同学细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读

4、几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、奇妙。 教学中留意突出“同学学习、探究合作”的特点，给同学一些思考的问题和争辩学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的奇妙，积累丰富的词汇。 通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在争辩沟通中各抒己见，畅所欲言。 生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。 生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会观看许

5、多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者接受拟人的修辞手法，写出了竹笋快速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。 生3：“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。 生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天际的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！ 三、自归时升华提高 “归”就是让同学自己归纳总结。 作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者宠爱自然，擅长感悟自然分不开的

6、。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。 听到老师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了作者宠爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要留意观看身边的人或事，留意抓住平凡、一般的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要留意写好结尾，如：课文的结尾，他不但是概括了乡下人家生活的奇妙，而且是对全文的总结，还点明白文章的中心。” 通过本课的尝试，不仅同学在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习熬炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有转变教育观，转变学习观，转变老师观，在充分发挥同学主体的前提下，以老师

7、激励和指导同学自主学习的教学，才能最大限度的促使同学欢快地高效地学习，以达到事半功倍的效果。 乡下人家教学反思2 乡下人家是朴实的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、拘束的鸡群鸭群、任凭自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。宠爱亲近大自然的那种满怀欣喜的沉醉感觉。常去乡下走走，会感觉苦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清爽空气。 沉迷乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给同学一种自然质朴的感觉。期盼同学在听课时，能感觉如同任凭闲逛乡间小道一样满足。 本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参加了。选择的课题就是乡下人家。这是一篇描绘

8、乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字如同乡下的空气一样清爽、自然而又饱含作者的宠爱之情。我有个美丽的愿望，期盼在这节课上能上出田园特色来。 认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了其次课时的两个目标： 一、通过形式多样的读让同学开放联想，体会乡下生活的奇妙； 二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中同学主动乐观的学习争辩氛围，乐观思考的学习状态，让我越上越有信念。同学的读、写力气在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。 有两点教材处理特殊奇异（感谢

9、第一次试课时老师们的指导）。 一、对于本课写作挨次的教学处理。本课的写作挨次是空间和时间并行的，老师了解这种挨次都有些难度。在教参中，把了解写作挨次作为了难点。我认真阅读教材后发觉，这种写作挨次模糊不清，和同学叙述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对同学的写作题材供应提示。 二、给课文中的.图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，由于命题答案的五花八门，铺张很多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。 于是我在第一课时，和同学探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让

10、同学自由拘束地说，然后在依据画面内容，给同学一个浓缩的题目。既敬重了同学的共性，又为其次课时腾出了时间。 今日的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清晰，指向不明确。其次在品词析句方面不够具体细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。 教学是一门圆满的艺术，它的争论是没有止境的。特殊感谢今日参加听课评课的老师们，你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的看法，我会做得更好！ 乡下人家教学反思3 为了预备5月的20xx年全区学校语文阅读教学观摩研讨活动，我从4

11、月初接到通知，就开头投入到这次赛课的预备当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四班级下册第六组课文里的乡下人家。 乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，布满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的宠爱和向往。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据同学的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导同学与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让同学在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。 在设计的最开头一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往

12、年全国赛课的资料，也请教了相关专家的看法，得到了一个基本的流程。紧接着我就开头设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参加竞赛的最终一稿，这节课总共经受了N次大的修改。每次修改都是围围着如何依据同学的进展需要，力图通过同学自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。由于整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据同学进展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。 关于中心段的教学 在这节课的设计中，我们准备从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的

13、： 师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。 师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（指名沟通后老师相机板书不论不论独特迷人。） 出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更宠爱哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。） 师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间和季

14、节。由于在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样与众不同、那样美丽，他都宠爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读） 师：这么好的句子大家能背下来吗？ 师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。 我们在这里设计句子比较的目的主要是想让同学通过对比这两个句子来感受作者用“不论不论”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的猛烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果

15、并不明显。感觉这个训练点对同学语言和思维进展的意义不大。由于在四上的一篇名为搭石的课文里已经消逝过相像的句式，对同学来说已不是新的学问。其次，“不论不论”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为： 师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家确定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？ 师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？ 师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受

16、，你能从课文里找到它吗？ （指名读，你们都同意他的看法吗？齐读）。 师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名沟通后老师相机板书：独特迷人。） 师过渡：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。 经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，同学也得到了相关的思维训练。 关于第一自然段的教学 课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。由于我们试教的是

17、南宁市的同学，城里的同学对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离同学自身的感受比较远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让同学能真正读懂景物的“别有风趣”，感受到作者对乡下人家独特风光的宠爱之情是这个自然段教学的重点和难点。 1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的.独特迷人的请你画下来。 2、同学默读课文并做圈画批注。 沟通：通过读书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。） （1）出示：别有风趣指名说说词语的意思。 （2）课文里这道与众不同，别好玩味的 装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边

18、想象，你仿佛看到了怎样的画面？ （3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。” （4）指名沟通读了课文你看到了什么？ （5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照耀下是那样的生气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？ （6）同学想象练写。 指名沟通。老师相机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经消逝了那） （7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些

19、漂亮迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的装饰。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”） 3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 （1）作者写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？ （2）老师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，可爱。有着勃勃的生气。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家与众不同的迷人之处，也表达了他对这些景物的宠爱之情。 （3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表

20、现作者的 宠爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读） 这样试教下来，短短一段话，老师的问题一共有十几个，同学被老师一个接一个的问题牵着走，没有体现同学自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能进展四班级同学的思维水平。给人的感觉是老师教得累，同学学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让同学能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习作者表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色，同时作者还接受了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应当怎样整和问题引发同学的思考，能够做到牵一发而动全身呢？最终，我抓住了这个段中的一个关

21、键词“别有风趣”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让同学在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为： 师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。 （1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有风趣装饰 谁知道“别有风趣”的意思 “装饰”又是什么意思呢 （2）、为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？ （老师相机引导同学联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的颜色明丽，生气勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威猛的狮子，庄重的旗杆相比就显出别有风趣。） 师：正是这些生气勃勃，颜色明丽的景物构成了这道别有风趣的装

22、饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的宠爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读） 经过修改，这样的教学设计更体现了同学自主学习的过程，老师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学重难点，大大地提高了教学效率。 以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思考。有机会我还会用新的方法来再

23、上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。 乡下人家教学反思4 乡下人家是人教版第八册第六组的第一篇课文。它依据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、抓住主线，提纲挈领。 在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让同学自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读

24、，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清晰、合理。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导同学通过“赏读悟情品读想象朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。 1、重点引导同学抓住几个拟人句、作比较的句子，深化开放教学，使同学不仅能自己入情，更能体会作者的情感。 如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会观看许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让同学体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，

25、率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让同学想象鸡和乐融融的情景等等。 2、细心选择了部分特殊贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，关怀同学更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。 3、加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的.朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、作者的思想感情产生共鸣。 不足之处： 1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔

26、的环境里吃饭”这段时，可以问同学：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让同学带着自己的理解和体会去读会更好一些。 2、某些环节同学参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个同学的乐观性，让同学人人分分秒秒有事可做。 总之教学是一门圆满的艺术，它的争论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。 乡下人家教学反思5 教学乡下人家一课后，心里有些感动。由于课堂的几处生成带给了同学清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” 师：两者相比，为什么可爱得多了呢？ 生：

27、乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色漂亮得多。 生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿渐渐地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的变化，这是多么可爱的啊！ 生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？ 生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会变化，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。 同学体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了同学的语言又丰富了他们的情感，

28、有助于同学在平常观看时更加仔细。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的缘由，同学对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！ 乡下人家教学反思6 这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经受的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，假如只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的哀痛，因此，从“心情”导入，让其自然而然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。 文章表面看似简洁易懂，但丝丝缕缕，纵横交叉，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，让人有无从下嘴的尴尬。找到教

29、与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，最终从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。顿有豁然开朗之式。 教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂心情激扬，氛围活跃，学习过程轻松自如。 乡下人家教学反思7 乡下人家是一篇描绘能加生活的漂亮记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，由于有点难度，所以明天再讲吧。 课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发觉自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们

30、的爱好了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子“花儿既朴实又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶狠又温存”。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“朴实”是由于随处可见，而且并不宝贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不当心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”=台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应当收起来啦拜托。 再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了其次课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。 明天上下一课牧场

31、之国，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。 乡下人家教学反思8 这篇文章是四班级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。 在教学中，我以读为主线，引导同学选择自己宠爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。 反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分： 一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，同学通过读自己宠爱的部分，感受母鸡雄鸡的闲适拘束，引导同学发觉作者通过拟人手法的运用

32、可以把身边的事物写的形象生动，并准时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育同学写作力气。 二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终配乐读。这样不同层次的读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让同学与文章、作者的.思想感情产生共鸣，也提高了朗读力气。 不足之处还有许多：自己对课前的教学关心工具预备检查的不够充分；授课过程中同学的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素养还需熬炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。 教学过程中不断反思自己的不

33、足，力争让自己的教学水平有所提高。 乡下人家教学反思2今日执教了人教版四班级语文下册乡下人家这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现状况、同学学的状况以及同学从这节课的收获状况，来反思本节课的教学。 自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合新课标第一课时的要求。本节课同学学习爱好深厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文老师，还存在很多不足之处。 作为语文老师应当具备专业的语文素养和渊博的学问。同学需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的学问方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧急，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距

34、大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导同学读的地方太少，没有充分引导同学在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。 在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现同学的主体地位，引导的不够奇异，存在牵着同学的思维走的问题，没有充分体现同学自学自悟、自主探究。此环节应当大胆放手让同学抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，同学才能感受到，田园生活的亲切自然、漂亮舒适。 课堂中问题提的不够精致，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注

35、。这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。 针对以上存在问题，今后应当加强学习，加强读书做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥同学的主体作用，大胆放手让同学自学，引导同学主动探究，自学自悟。 本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。 乡下人家教学反思9 乡下人家是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家宠爱生活、

36、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。 在教学中，我以读为主线，引导同学通过“先读；再找关键词；然后去体会”的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、一条主线 作者陈醉云的乡下人家结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的词语和句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，

37、然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 二、多种方法 四班级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的.几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我留意了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字，通过引导同学想象画面，使同学体会到拟人化手法运用的奇异。 三、朗读再现 为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。课伊始，我支配同学默读，边读边画出作者对乡下人家的感受，培育了同学“不动笔墨不读书”的良好

38、读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让同学与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力气。 在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的力气还是很欠缺。其二，同学的读后感悟力气比较强，但朗读再现的力气较弱，要引导同学读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据同学实际、教材的特点，凸显自身的教学特点

39、，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。 乡下人家教学反思10 在本月的语文教研活动中我执教了四班级下册第六单元中的一篇写景课文乡下人家。这篇课文呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、字词学习多样化 汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，接受了检查的形式，以同学理解的难点为突破口，赐予多种形式的关怀。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片观看法，有

40、“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给同学学习字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。 二、给同学学会理解课文内容的方法 四班级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我留意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导同学想象画面，使同学体会到拟人化手法运用的奇异。并把这一教学内容延长到课外，与本单元的综

41、合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习，渐渐地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。 三、抓住一条主线，使教学结构清晰。 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让同学自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领同学感受乡村生活的奇妙，没有引申到农夫劳作的辛

42、苦。若再引导同学感受农村生活的劳苦与艰辛，那么同学对乡下人家的生活了解得就更深化了。教学是一门圆满的艺术，它的争论是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。 乡下人家教学反思11 乡下人家是一篇漂亮的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最终一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景.仔细阅读后发觉,前面6个自然段中,1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,美丽的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽:慈爱的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和闲适的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌

43、声入睡.也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐.文章按房前屋后的空间挨次和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间挨次交*描写,呈现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面.理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言特殊漂亮,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的宠爱之情,这份宠爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静,质朴,闲适,舒缓的乡村生活布满了向往和留恋.我也带着对乡村生活的宠爱,引领着同学走在乡间的小路上: 1,交给同学学习的主动权.在上乡下人家这课时,我就把

44、学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己宠爱的句子,段落给大家推举,在推举之后,确定也有宠爱同一个地方的孩子,之后一起沟通,争辩,这又体现出一种合作. 如有同学宠爱几场春雨过后,到那里走走,常常会观看许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来一句. 生1:我宠爱成群,这说明嫩笋很多. 生2:我觉得探字用得好,这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱! 生3:探字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头. 师:假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说. 生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

45、 生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫. 生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听. 整节课都是在自主中学习,在合作中沟通,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者. 2,教给理解课文内容的方法.四班级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中留意了引导同学抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使同学很快领悟作者的.写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不行能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要

46、重点来学习,来读.如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,探字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得特殊生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法. 3,引导同学多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让同学在评,读,悟中提高了朗读力气.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.同学通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染同学,创设富有感染力的语感氛围,使同学与文章的思想感情产生共鸣,从

47、而起到传授学问,提高理解力气和朗读水平的作用. 一节课下来,同学对乡下人家向往不已,有的同学说:那真是世外桃源!有的同学说:我真想去那儿度假!更有同学说:那儿简直是人间天堂!我情愿去! 读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了生疏的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣. 乡下人家教学反思12 这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们呈现了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五班级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。 第一课时，我主要让同学分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由同学找出其中七幅画面，用“地点景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。 其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让同学抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也开放想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到