《称象》教学反思_1.docx

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1、称象教学反思称象教学反思1 称象这篇课文是人教版其次册第五单元的一篇课文，这个单元的课文主要是告知小伴侣遇到困难要乐观地开动脑筋。称象这篇课文是一篇关于曹冲小时候的故事，叙述的是曹冲利用船和石头成功地称出大象的重量这么一个故事。课文的篇幅比较长，可以说是本册书最长的一篇课文了，所以我在制定目标的时候始终以读来贯穿课堂教学。 第一课时教学中我把识字和朗读作为重点，在设计识字教学时，我使用的是随文识字和集中识字相结合。考虑到孩子已经快升上二班级，也有了确定的自学力气，所以我把部分识字任务交给了孩子们，让同桌一起去解决，这样孩子们就可以在轻松快乐中同学字，提高了识字效率。朗读方面我进行了这样的处理，

2、第一课时要求孩子在把握了生字的状况下能正确地流利地朗读故事，能明白对方在讲些什么。其次课时通过各种形式的朗读，使同学内化语言并通过自己的语言表达出来。 在实施过程中，有以下几点反思： 1、同桌相互识字 考虑到课文比较长，要求识记的生字比较难，那么我就尝试着让同桌一起来学习生字。当然在孩子们学习之前要明确学习任务，并且给的任务不要太多。特别在指读环节，我发觉孩子们学得很认真，都想把全部的生字读对，所以他们在各自拼读的时候就读得很认真，尽量想方法记住这些生字。老师再通过多种形式检测同学的读和认，那么识字教学就会显得很轻松。 2、句式训练“一边一边”的处理 经过两次的试教，我发觉假如这个句式训练放在

3、其次课时，会让人觉得整个教学过程不够流畅。所以我尝试着把这个训练放在了第一课时，在让孩子读句子的时候，我特意设计了一句“官员们一边看一边谈论”，从这个句子的朗读引导到句式训练，过程很自然，也不会突然打断同学的思路。 3、工具性和人文性的相结合 本课的重点和难点都在第四自然段，如何突破这个难点呢。我尝试了以读代讲，通过不同层次的朗读，让孩子知道称象的过程是什么，能依据老师的板书把整个称象的过程讲给你的同学听。把书本的语言转化为自己的语言。 4、对比法教学让课堂更灵敏 前面的两次试教，我都是顺着课文的段落来讲，先讲官员们的方法，再讲曹冲的方法，结果发觉这样处理的话就不能很好地落实第三个目标，不能让

4、同学体会到曹冲是个很聪慧的孩子是个爱动脑筋的孩子。那么有了对比就不同了，所以我直接引导同学自由读课文让他们找一找在场全部的人都想了什么方法，这样处理既可以让同学明白为什么官员们的方法不好又可以让同学看出曹冲的聪慧。 5、关于指导朗读的思考 在落实第三自然段朗读时，虽然我有分角色朗读，但是如何引导同学更自然，能用口语化的口吻把对话读出来就没有引导到位。 每一次的反思都能让我们更好地看清楚自己，让我们以后越走越远。 称象教学反思2 最近，我预备了称象一课为教研课，以下是我的心得体会： 一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开头是成功的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于二班级的同学

5、，能吸引人的导入，可以很快抓住同学的心，引起同学的留意。会很快进入到教学中来。另外细心设计导入语，也会使老师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂任凭性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的进展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了同学的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”同学很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”由于我前面已

6、讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以同学很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感爱好，爱好是最好的老师，我的导语也就成了同学的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发同学爱好，开启同学思维的目标。 二、识字与课文紧密结合，字不离文，玩耍中学，创新中学 二班级孩子的主要任务是识字，我班孩子在生本书中学过很多字，经过培育，同学有确定的自同学字力气。这课书对我班同学来讲，熟识其中的生字不是本文的难点，所以我设计同学在读文中来学，不逐个分析，不花太多时间，我先指名一名同学来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范作用，其他同学认真听，听清字音，并弄清故

7、事的概貌，再让同学试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我开头检查：“我们跟字宝宝来打个招呼!”同学认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、沿”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好方法告知大家，同学这时进行创新记字。同学思维很活跃，使你想像不到，他(她)有那么多可爱的记法，但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联系他自己的生活体验，依据他自己的感受。只要是他动脑想过的，就是最好的方法，我坚信。然后，我和孩子们玩了一个玩耍，就是“对口型”，这是我针对二班级的孩子上课很宠爱喊叫、吵闹特意支配的，实践中我感到教学效果很好，同学参与乐观性很高，很好地巩固了本

8、课的生字。 三、引导质疑，自读解疑，多读精练，课件突破难点。 阅读课的教学是语文科教学的重点，而每篇课文都有各自的特点，怎么样来教，每个老师又有各自的风格。称象这篇课文就是让同学感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子，这一课，我设计让同学读书提出问题，再沿着同学的问题来组织教学，同学先齐读课文，问：“这头大象是什么样子?课文是用哪句话写的?”同学马上找到了相关句子读了出来。随后，我又带领大家一边用问题引出下文，一边朗读。 “大臣们看了这头大象有什么表现?曹操听了官员们的谈论问了什么?听了曹操的问题后，官员们又怎么样接着谈论?他们谈论了几种称象的方法?具体是什么?曹聪听了官员们的

9、谈论后又说了什么?”然后，我一边梳理同学的问题，一边指导朗读，同学既解决了问题、理解到了课文，又学会了有感情地朗读课文。 曹冲称象这一段是本文的重点，我先请一个同学把本段读个大家听，再出示事先预备好的写有曹聪方法的四句话的小黑板，请全班齐读，再一次了解曹聪的.方法。读完后顺势请生标出曹聪共用了几句话说清楚了他的方法。再接着逐句讲解，并分句演示课件。看课件演示，理解课文内容，用短语概括称象的步骤。分句讲解完之后，再次连续演示课件，使同学对曹聪称象的方法有一个整体印象。再引导同学补充、找出表示挨次的字词，为同学练习复述这一段打下了良好的基础。，通过这几个环节，同学对这一难点基本上突破了，而且还训练

10、了同学的分析背诵力气，增加了课堂的有效性。 能够顺当突破难点，多媒体可件可帮了我不小的忙。 四、总结主题，结合实际，恰当拓展，发散思维。 在同学理解了重点的基础上，我反问同学“这个故事发生在曹聪几岁的时候?”引出重点段落中的第一句话“曹操的儿子曹聪才七岁”，请全班齐读后，反问：学到这里，你想到曹聪说点什么?引出主题：动脑筋。 “你们和曹聪一样聪慧，你还能想出什么称象的好方法呢?”这一问题激活了同学的思维，有的说“可以把大象赶到跷跷板上去”，有的说“可以赶进水池里”，“赶上汽车，看它能把汽车的轮胎压扁多少”听到孩子们说着各式各样的他们自己的称象的方法，我仿佛看到了他们思维火花正在开放。 对于一篇

11、课文的学习不仅仅是在课堂上，也可以延长到课外去，所以我反问同学“你们觉得曹聪的称象方法在当时的条件下，好吗?”他们都说好，我立刻抓住他们的回答“感爱好的孩子回家后可以找一些东西来试验一下，看看这样做，是不是真能称出大象的重量来”。这样就恰到好处地把教学内容延长到了课外。 称象教学反思3 上课一开头，我就依据同学已有的学问阅历进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的仆人报仇。 刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大

12、象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，毕竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想。” 一、敬重同学共性化理解 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家依据我的问题开头了读书。到沟通看法的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。 刘海洋着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树

13、，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立即有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，其次个官员的方法更不好。 由于别人送曹操一头大象，他原来就很兴奋，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好伴侣，是不能任凭杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是同学在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的看法，我在内心

14、暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个呈现的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 二、让同学自己动口动手 其次节课开头，很多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求同学自备了一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边叙述。” 说完，同学们就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺吵闹的。然后，他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。 孩子们爱好盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的同学欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺当地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，同学成为课堂的仆人，他们有爱好去合作完成自己所感爱好的问题。 三、培育同学探究意思 课后，我布置了几项作业，同学可以有选择地完成： (1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听; (2)能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。 (3)制造性地复述课文。8