五年级数学教学反思_2.docx

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1、五年级数学教学反思五班级数学教学反思 1 课的中间是“熊腰” 层层设问，揭示主题，奇异地设问似投石于水。引起了同学心海中涟漪阵阵，环环相加。层层递进的设问使同学心海波涛翻滚，在不知不觉中将同学的思路引向目标的情境。所设问的目的之一就是让同学“动”。师生的互动借助与学问的传输、问题的解决来实现，教者和同学角色不同，行为亦有差异，在问题1中的两个小问题的争辩中，主要接受了两种方式： （1）同学想、老师导，同学思考所能解决的问题，要让同学自己去思考解决，老师引在前，讲在后，同学想在前，听在后，引导同学去想，在充分研读的基础上沟通。 （2）同学议、老师导，议就是同学争辩，你一言我一语，促使同学乐观思维

2、，打开思路，老师参加谈论，准时了解状况，在同学充分争辩的基础上，老师再导。 五班级数学教学反思 2 教学解方程这部分内容时，我一开头就有些担忧同学不简洁学好。由于方程的思维方式和原来的解决问题思考方式完全不同，而同学已经习惯了那样的思考模式，生怕很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思考，不用逆向思维。同学对于新的东西，总是由于不生疏而否定它的简便好用，由于对他来说用起来不娴熟就是不便利的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定的格式，同学要花时间适应这种格式记住这种格式，并娴熟地应用也是一大难点。 在五班级班上时，我是依据书上的杯子和水的重量这个例子开放教学

3、。关键是抓住数量关系，按以前的方法，总重量杯子的重量=水的重量。这里的水用x表示，部分同学在列方程时习惯把未知数放到得数的位置，其中有两种状况：x=250100，250100=x。然后我说明，列方程解决问题就是把实际状况最直接地表示出来，比如天平左边是杯子和水，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250。 接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让同学自己来求x等于多少，同学都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边照旧相等。但是同学的方法都是依据加法算式中各数的关系来求的：x=250100，依据一个加数=和另一个加数。即使有些同学说不

4、清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我怀疑书上的方法对同学来说并不合适，但是这种方法毕竟要不要同学把握呢？我确定了同学的方法，再从天平的原理动身介绍了书上的方法，然后问同学：你们宠爱哪种方法？同学几乎异口同声地确定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数。同时，介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。 熟识了概念后，要准时加以巩固。我出了两道题关怀同学巩固概念。一是书上第57页的做一做：x=3是方程5x=15的解吗？x=2呢？本题意在加深同学对方程的解的理解，必需是正好使方程左右两边相等的数。同时渗透方程的验算。 二

5、是让同学来解方程。同学很快能算出来，我告知同学解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。要求同学读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。然后重新写了一道加以巩固。 接下来的难点是验算。我先讲解怎么验算，再请同学来说验算过程，然后把验算过程也依据特定格式写下来。 同学作业反馈时，有几个问题： 一、用方程表示题目中的数量关系很多都用老方法； 二、解方程的格式写法简洁出错； 三、方程的解的验算过程不是很理解，经常出错。 作业讲评时我们一起订正了错误，概括了错误类型，要求同学避开这些错误，然而一些同学照旧在重复原来的错误。这是数学教学中常有的现象，

6、有些题目第一次用了错误的方法，往往订正很多次还是习惯用错误的方法。 我反思了自己的教学，也有几点想法： 一、用方程来表示数量关系同学消逝困难，是通过我的关怀列出方程，我并没有准时让同学巩固方法； 二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时我没有想方法很好的提高同学的留意力，因此同学练习时丢三落四较多。 三、我的讲解过多，同学自己的思考过少，类似于灌输，同学学习较被动，到最终仿照解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此同学有时正确，有时出错，没有把握好。 四、这个教学内容对我们的同学来说，难点较多，而我并没有为同学的接受力气进行减负思考，一股脑地把全部新的东西都倒给同学，造成同

7、学超负荷。 一个问题：依据等式的性质来解方程的方法要不要同学把握？通过查看资料，我知道了这种方法是和学校解方程学习接轨的，是新教材所做的一个转变。然而，在同学的学习中，都用这种方法解决的话，有些方程不太简洁解，因此，我在后面的课中要求同学把握这种方法，但不要求确定要用这种方法解方程。 五班级数学教学反思 3 今日学习了“长方体的熟识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领同学探究数学本质，深化同学的数学思考，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。 新课开头，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又出示一些立体

8、图形，进而引入长方体的熟识这一课题。可以说这一导入是在引领同学回忆旧知，建构学问体系的过程；是对即将要学习的面、棱、顶点学问作的铺垫，是对同学空间观念的一个培育，也是带给他们深层次数学思考的过程。 但是课堂教学中没达到预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理支配，提高课堂效率。 在导入之后，让同学找找生活中的长方体，把同学的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和熟识生活空间以及空间中的物体，以此激发同学熟识、探究长方体特征的爱好。 学问的产生和同学的进展都是循序渐进的过程。把学问的产生过程更好地呈现在同学面前，让他们参与到学问的产生过程中来，这是对同学进展的最好关注。

9、在探究特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、形状、大小这些特征上，同学在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟识也只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟识特征的基础。我先引导同学感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因处理不当没达到预设的效果。 我还设计了一部分有针对性的练习题。圆满的是前面把时间铺张了这部分题目没能出示。 综观本节课，原来的设想没有实现，本该处理的习题没能够完成，这节课可以说，“草草收兵，虎头蛇尾”，而同学确定也只学了个“整个吞枣”而已！究

10、其缘由，我认为可能有以下几点： 1、简洁问题简洁化。比如一开头的.导课，应当开门见山，依据同学的状况没有必要再去复习原来的平面图形。再比如对于面、棱的探究争论，太过于细化，导致同学的头脑有点乱。 2、没有抓住重难点，应当在同学争辩的基础上对长方体的特征形成一个整体的熟识，但是最终看来同学还是比较模糊的。 3、没有充分调动同学的乐观性，很多时候同学是在跟着老师的思路走，影响了同学的思考和探究。 4、同学的主体地位没有得到充分的体现，老师讲得多，引导多，限制了同学间的相互沟通。 5、对于教材的解读力度不够，没有真正的深化到教材的解读中去，导致均匀用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。 五班级数学教学

11、反思 4 一、教学应还给同学自主探究的时间和空间。 让同学自主探究，人人都能获得必需的数学。本节课我在这一主导思想的引领下，紧紧围绕教学目标，创设各种学习情境。请同学折纸与涂色，并在同学的折纸与涂色中，不提任何规定性的要求，同样在同学自己列出算式后，请同学自己选择宠爱的算式，结合作品图进行估算，探究算法，讲解做法，对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给同学，为同学供应呈现的舞台。同学说得精彩极了，把异分母分数加减法中会消逝的问题，如结果约分，是假分数可以化成带分数，通分时用最小公倍数做公分母简洁等各种状况全部剖析清楚。当得到老师的认可时，他们爱好盎然。整个过程，我没有评析对错，是否科学、合

12、理，而是在同学的探究中一一澄清，真正做到了让每一个同学经受了数学化和再制造的学习探究过程，为同学的共性进展供应了充分的时间和空间。 二、老师应成为擅长挖掘教材的优秀挖掘者，擅长设计的设计师。 异分母分数的加减法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，我打破教材的设计，从同学宠爱的折纸活动入手，引出异分母分数加法的四个有代表性的算式，并且让同学先估算，后计算，为同学的后续学习做好预备。在挖掘教材的过程中，我意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算它们这一问题，不仅使同学学会了验算，而且自然而然地过渡到异分母分数减法的学习，可谓奇异的设计，取得

13、一举两得的功效。最终的练习也可以说恰到好处，很好地体现了把计算问题还原到实际生活情境中的数学思想，同学在爱好盎然中把课堂教学再一次推向*，它不是给这节课化上句号，而是添上了一个问号，使同学的思考从课内延展到课外。实践再一次证明，老师做好挖掘者、设计师，给同学一个宽敞的渔场，让同学自己供应相关的学习素材，会使他们对学问有更全面、更系统的领悟。这样的学习，既有温度，又有深度。 五班级数学教学反思 5 在五班级班上时，我实行了分散难点，各个突破的方法。教学过程是这样的： 一、解决用方程表示数量关系这个难点，作为复习引入。 同学经受了不娴熟到娴熟的过程。 二、求出所列方程中的未知数。 明确依据什么来求

14、，没有要求同学写，只要求同学说，这样的练习在以往用图形等符号来表示未知数时曾求过多次。然后告知同学什么是方程的解和解方程。同学的理解没消逝困难。 三、解方程格式的教学。 我首先对同学说，同学们都会解方程了，但是解方程的写法有特定的格式，和以前的计算完全不同，你们知道吗？以此来提高同学学习的爱好和集中留意力。再教给同学正确的写法，让同学观看不同的地方，要留意的地方，强调留意点后再让同学自己来解其余的方程，同学完成得特殊好。 四、解方程验算教学。 吸取了上节课的教训，我让同学先自己来说说怎么检验自己的方程的解是否正确，同学通过把未知数的值代入计算得到正确的得数而确定自己所求的方程的解是正确的。在此

15、基础上，我引导同学用确定的句式来说。这样做，可以使同学的留意力集中在思考怎么验算和表达上面，而说的时候还有老师和同学关怀。就降低了同学对验算格式不生疏带来的难点。同学会说了以后再教同学写的格式，这时出错的就只有个别同学了，而且是格式不生疏的问题，不是不会验算的缘由。 时间不够，其他的练习不能多做。我引导同学进行总结，并强调了留意点。布置同学做第59页做一做。作业反馈结果特殊不错，只有个别后进生有些小错误。稍加指导同学就学会了。这次的教学总的感觉是我教得轻松，同学学得轻松而有条理，没有消逝以前学习新的概念和方法时的接受困难的尴尬状况。 两次教学，由于对材料的处理不同，呈现方式不同，特别是对重难点

16、实行的措施不同，使同学学习心情和效果都不同。 五班级数学教学反思 6 小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。消逝方法上的错误、计算上的失误错误现象面对同学消逝的这样那样的错误，使我懂得课堂既要留意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本

17、单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，确定要踏踏实实的讲解到位，留意同学力气的.培育，要留意双基的训练，每个学问点都要让同学过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。 2、同学的学情不一样，接受力气各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四特别钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对同学学习状况要清楚地了解，对同学可能消逝疑问的地方进行预设，对同学消逝的问题要随机应变。” 五班级数学教学反思 7 通过上节课的学习，同学已经能初步在具体的情境中熟识列、行的含

18、义，知道确定第几列、第几行的规章，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 本节课通过大量的练习，加深了同学对于确定位置的熟识，提高了同学应用学问解决实际问题的综合力气，并引导同学经受由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，进展同学的空间观念。 最终把确定位置的学问进行拓展，让同学了解到在生活中还有很多应用，地球仪上是这样确定位置的：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。依据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。让同学体验数学与生活的亲热联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 五班级数学教学反思 8 这一单元的目标：一是让同学进一步熟识图

19、形的轴对称，探究图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的对称图形；二是进一步熟识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。 在教学时，我特别留意以下几方面： 1、留意同学已有的学问，探究两个图形成轴对称的特征。 同学在二班级已熟识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，这一节课是进一步熟识两个图形成轴对称的概念，先让同学观看轴对称图形的特征，然后，让同学动手画出一个轴对称图形的另一半，加深同学对轴对称图形特征的熟识，从而让同学从已有的学问基础上探究新的学问。 2、留意联系生活实际，让同学在具体的情境中熟

20、识图形的旋转。 在教学时，让同学观看种表的表针和风车旋转的过程，分别熟识这些实物怎样依据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究图形的旋转的特征，再让同学学会在方格纸上把简洁图形旋转90度。 3、留意同学的活动，关怀同学理解图形的对称和旋转变换，增加空间观念。 在教学，多让同学思考，并操作记录学习过程，然后汇报沟通总结阅历。其中再操作时我给同学充分的时间，让同学依据“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行争论，在进行小组沟通活动，我并进行随堂观看指导有困难的同学，最终听同学自己小结的时候，留意了同学用语言来表达时的完整性，准时订正错误的说法。从而使同学的空间想象力和思

21、维力气得到充分的熬炼。 一节课的好坏，关键在于老师，老师要切实组织好同学的课堂活动，为同学制造进行探究的时间和空间。不要让老师的演示或少数同学的活动和回答代替每一位同学的亲自手、亲自体验和独立思考。这样同学的空间想像力和思维力气才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。 当然，也有少部分同学由于空间想像力不够充分，对于图形的旋转变换，把握不是很好，因此，在教学中我尽量多让同学直观地感受，而且充分让同学亲自体验，使每一个同学都能够很好的把握。 五班级数学教学反思 9 本课是在前面学习了圆的概念和探究了点和圆的位置关系的基础上连续进行圆的有关概念的教学。而数学概念教学并不是单纯地让同学记忆概念，只有让同

22、学去探究学问、发觉规律，才能真正的理解概念。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让同学借助图形来直观的体会和发觉每个概念所具有的特征，再在同学所发觉和体会到的特征的基础上归纳概念。 先来说说本节课中我认为较成功的地方： 1出示平面上的点与圆，让同学把平面上的点按点与圆的三种位置关系分类，再隐藏圆外和圆内的点，保留圆上的点，连接圆上两点引入弦的概念和直径概念，使同学从上一节课的旧知中很自然的过渡到本节所要学的学问，不会觉得老师在强加概念给他，这是我认为本节课的第一个成功之处。 2在讲同心圆与等圆的概念时，从树叶落入湖面和奥运五环引入，把数学和生活实际连接起来，创设了与同同学活环境、学问背景亲热相

23、关的情境，放飞了同学的想象的翅膀，让数学贴近生活，使同学感受到数学就在我们的身边，是有用的，好玩的，同时更便于同学理解所学的概念是本节课的另一成功之处。 3每讲完一个概念，设计相应的练习，让同学对所学的概念加以辨析，对本节中的重要性质，同圆或等圆的半径相等，通过三个由浅入深的例题来加以巩固，使同学能准时的应用所学学问解决问题，既能把握学问，又能让同学体会解决问题的成功体验是本课的又一成功之处。当然，在教学过程中，还有一些不足之处需要乐观改正的： 1、教学组织形式改革。 教学过程中，由于概念较多怕完不成教学任务，虽然很多地方都由同学去发觉和体会概念的特征，但这种体会和发觉仅让同学从观看中得到。从

24、整体状况来看，我引导地过于细致，使得同学的思考、合作、沟通其实都是随着老师的思路在转。我想假如能够接受小组合作学习的形式，让同学去动手画一画，比较画出的图形之间的关系，放手让同学自己去争论圆中的线段和弧，在全班沟通的时候，对同学的发觉进行有意识地梳理和提升，从而让同学能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。由于这样的学习过程才是充分提升同学自主探究、自主学习力气的过程，这样的学习才是真正让同学成为了学习的仆人。 2、从同学原有的学问阅历动身。 圆在生活中是特殊普遍的，同学对圆也有了确定的熟识，假如不上这堂课，多数同学也能知道圆中最长的弦是直径，但是让同学去证明这个结论就有确定的难

25、度了，还涉及到分类争辩的思想，因此在这议一议的环节中，一是给同学思考时间比较少，仍有不少同学只是被动的接受这个证明的思路，二是这个结论在这里证明可能不如放在后面学圆周角时证明好，由于同学刚刚接触圆，认知水平还没有达到这种程度。 3、在例题教学中，留意准时进行方法引导。 本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相等这条性质的应用，让同学依据所学的学问完成后面的几个例题并不是困难的事，但教学并不是让同学会做这些题，而是应让同学体会这一类的问题，该用什么样的方法来解决，让同学学会解决问题的方法，这是教学的重点，在这里没有准时进行方法的总结是本课的圆满之处。 总之，我们认为老师在实际的课堂教学中，要多制造

26、宽松的教学环境，要充分供应让同学自主学习的空间，让同学真正经受主动探究的学习过程，让同学自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验，我将不断地朝着这个目标努力。 五班级数学教学反思 10 现在课已经上过了，但还不能说“上完了”，更不能说“上好了”，真正的收获还在后头，那就是大家对我这节课的教育和教育。下面我先谈谈自己对这节课从选材到设计到上课整个过程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。 一、选材 上周接到中心校通知，支配我上一节五班级的计算教学课，但由于五班级下册只有“分数加法和减法”这一个单元的计算教学，而这又必需在学完“分数的基本性质”后才能教学，所以只能另换教学内容，经过和袁

27、宗芳、袁元两位主任协商，选定了“解决问题的策略”。 二、理念 可能有的老师会觉得“解决问题的策略”教学比较简洁，我以前也这么认为，但上次参加了县局教研室组织的“睢宁县学校数学（解决问题的策略）课堂教学专题研讨会”后，我觉得自己对这一教学内容的熟识存在着王行民主任所说的两个普遍问题： 1、着眼点在问题的解决上； 2、解决问题后缺少反思和提升。 同时，在这次专题研讨会上，王行民主任和杜义超校长不约而同地提到了一个观点，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的。”基于这些，我对所选的教学内容感觉很难，迟迟找不到切入点和基点，不知从哪里入手，又在哪里立足。现在看起来，我对这节课的处理还有很多地方让自己不

28、满意，但欣慰的是自己可以抛砖引玉，收获集体的才智。 三、设计 1、关于导入的设计 倒推，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在开头的时候是怎样的。假如直接出示给同学，好像有些突兀，其实倒推的思维同学已经具备，只是没有明确的提出这是一种解决问题的策略。所以，我在本节课的导入上适当地加大了力度。 在导入中我设计了2个环节，第一个环节是“设计回家路线”，让同学体验到倒推在生活中的表现。在这个环节上，我没有直接给出“上学路线”，而是先让同学设计回家路线，同学很快发觉没法设计回家路线，由于不知道上学路线，这时我才出示上学路线，意在让同学体会出要想倒推必需先知道原来的变化状况。 其次个环节是

29、出示填方框的题型，虽然这样的题型被编排在练习中，其实在低班级同学已经接触，同学完全能够自己解决，只是通过今日的练习，唤起同学的阅历，提升同学的认知，把倒推法明确成一种策略。形成了同学对“倒推”策略的初步感知。 2、关于例题的处理 这节课教学设计，我打破教材原有的编排挨次将例2作为重点先教学，主要基于这样的考虑： （1）、例1倒果汁，虽然形象，但处理引导不慎，往往会造成同学片面的理解，不利于同学真正理解“倒推”的思维意义； （2）、例1虽然看起来不难，但例1里涉及到两个数量的变化，个人感觉比例2难度大； （3）、例1教材中接受画图和列表的方法引导同学感受理解倒推，个人感觉不如画“变化图”效果好。

30、基于这样的想法，把例题做了这样的处理。当然这里还有一层考虑，至于是否有道理和实际效果如何，希望多听听大家的看法。 3、关于习题的设计 本节课，我有意把例题和习题混淆起来，分不出哪是例题，哪是习题。一道道题，就像一个个糖葫芦，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把这些糖葫芦串起来的小木棍。当然，这些题目的编排并不是任凭的、无序的，在教学中也不是平均用力的。例2最基本的题型，是解决这类问题的一个“模型”，因此作为本节课的重点来教学；抓住重点，进行专项训练即正确画出变化图。在教学完例2后，我原来支配的习题是练习十六中的第8题，目的，一是让同学独立地对倒推策略的练习和运用，二是对接下来“练一练”中难

31、点部分的提前分解；后来由于时间关系，把这题去掉了。“练一练”的习题是本节课的难点，难在同学对“一半多1”的理解，为了更好地关怀同学理解，我利用课件演示关怀同学理解，同时，为了更好地突破这个难点，课件引入“一半少1”，让同学通过比较分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含义。在同学基本感受到“倒推”的策略，并能够独立运用倒推策略解决一个数量的变化的问题的基础上，引入例1，这时候的“倒回去”，同学的认知不会再过多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思维的倒回去”，然后紧接着完成练习十六第1题。 4、关于教学方法的设计 策略，正如才智一样，是只可意会，难以言传的东西，也是一种很内在很共性化

32、的东西。因此，本节课在教学中，我尽可能地让同学独立地去思考、去表达、去解决，留意让同学在解决实际问题的过程中自己去感受策略、认知策略、吸取策略、内化策略。 五班级数学教学反思 11 长方体和正方体虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简洁的。这一单元是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。是同学对图形熟识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念力气薄弱的同学来说，本单元的学习是有确定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟识就显得尤为重要了。我在教学长

33、方体和正方体的熟识这一课时留意做到以下几点： 从同学已有的学问和阅历动身，先让同学说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数熟识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。长方体特征时，我先和同学熟识面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特

34、征。同学在操作争辩沟通中很快发觉了长方体的很多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。留意学问的条理性，培育同学有条理地争论问题，有条理地总结论。 在争论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去争论，同学对于争论有了方向。同学在小组内争辩结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。在练习中留意同学灵敏解决问题的力气的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让同学自己先争论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。

35、在本节课上同学充分发挥了他们的自主性、乐观性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 五班级数学教学反思 12 “分数的基本性质”是在同学在学习了分数意义的基础上，联系同学已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。我本着让同学“实践”数学、“体验”数学，以主体性教育理念为指导，充分敬重同学在课堂上的主体地位和同学参与新知的探究过程，培育同学自主学习和进展数学思维。 一、挖掘教学资源，激发同学的学习爱好。 课的导入直接利用了三道练习题，让同学回忆商不变的性质和体验分数与除法的关系。并让同学猜想这三个分数的大小关系，为自主探究争论“分数的基本性质”作必要的铺垫，

36、同时又很好地激发了同学的学习热忱。 二、让同学在自主探究中科学验证。 首先，利用折一折、画一画、涂一涂、比一比的实际操作环节，让每一位同学都能从比较中，感性地熟识到这里的三个分数是相等的。通过同学的动手操作，调动了同学的多种感官，充分感知数学事实，激发了同学学习的乐观性。随后，让同学进行自主探究、发觉规律、验证规律，并通过有序的沟通和争辩，在思维的碰撞中，得到规律，通过老师有效的指导，使同学经受一个不断完善、修正、充实的过程。在整个探究分数基本性质的活动中，我留意对同学数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给同学的数学思维加上框框，让同学开放思维，大胆思考，培育同学主动猎取学问的力气。 三、

37、应用拓展，巩固深化，学以致用。 在师生合作共同归纳出结论之后，让同学利用所学学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进同学把新知纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。在练习的设计上，我力求紧扣重点，做到层次分明、多样、有坡度。这样做不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。 四、回顾、反思整个教学过程，不足如下： 在同学的.动手验证这一环节中我是设计了让同学按折、画、比的步骤一步一步来引导同学操作，为同学设计的是相同的学习方式，没能给同学创设共性化的学习空间，假如设计成：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的需要选择合适的材

38、料来验证自己的猜想，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予同学确定的探究空间，也增加了活动的趣味性和挑战性。 总之，“教育是一种特别细致的精神活动”。的确，这就更加要求我们一线老师，要有足够的急躁，足够的细心，更要付出真心。 五班级数学教学反思 13 本节课是北师大版数学第十册第三单元分数除法中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。 为此，依据本节课教材的特点，结合同学已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计： 第一层次： “分一分”的活动。通过同学动手分饼活动，让同学经过观看、比较与思考，发觉整数除以整数与整数除以分数学问

39、间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为同学创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会同学一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。最终，通过启发性的问话：“观看这一组算式，你有什么发觉？”激发同学思考、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。 其次层次： “画一画”的活动。在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但同学已有分饼的阅历，所以同学依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）(2)小题比较简洁，同学从图上可以看出结果，关键是第三小题不简洁突

40、破，是本节课教学的难点。主要是让同学弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。 第三层次： “想一想、填一填”的活动。由于同学有了前面操作的基础，这部分比较大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让同学观看、比较、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是同学对前面问题思考过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。 第四层次：实践应用活动。是同学应用所学学问解决实际问题，巩固、内化学问的过程。 五班级数学教学反思 14 这是其次次上课，相比较上次的美术课，这次消逝了相像的问题，对同学学问的不了解，以及对同学学习力气的不了解。今日的上的是五班级下册的数学课通分，整体流程就是先复习导入，主

41、要是复习最小公倍数和分数的基本性质；然后是新授同分母分数和同分子分数的比较，结束后有个小练习；接下来是今日的.重点，通分的学习。在这个地方犯了一个致命的错误，重点部分的板书没有完整，通分后的结果没有板书出来，导致最终的时候同学不明白。其实我以为最终一步应当同学能明白，由于那是以前学过的学问。没有想到，学校生的教学不仅要精细到每个步骤，而且还要板书出重点的每一个步骤，完完整整，每一步都得有分析。 希望下次在教案的预备更加精细些。讲解更加细致些。 除此之外还有一些问题，在同学气氛超兴奋时，要略微的压一下同学，把握好同学心情的度，既不能太过兴奋，也不能太过无力低沉；在表扬同学时，可以普及到全班。 五

42、班级数学教学反思 15 “容积和容积单位”是在同学已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为同学供应实物进行直观操作演示，让同学充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使同学对本课学习的内容具有理性的熟识。 本课新授阶段，让同学自己动手量，计算，运用体积学问导入的。这样让同学去体会容积和体积学问的内在联系。新授中，老师依据学问迁移的规律，让同学运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于同学理解学问之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。 通过比较、测量、计算

43、，让同学自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，使同学明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。练习的设计，进一步巩固和进展了本课的教学，为同学在生活中解决实际问题打下了良好的基础。“容积和容积单位”是在同学已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为同学供应实物进行直观操作演示，让同学充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使同学对本课学习的内容具有理性的熟识。 知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使同学对本课学习的内容具有理性的熟识。23