《鸟的天堂》教学反思_1.docx

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1、鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思1 对同学来说，这世界是新奇的，问题无处不在。赐予同学质疑的权力，就等于观赏了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己熟识世界的热忱，对一切事物的关注；在质疑中伸展不羁的共性，驰骋任意的想象；也会在质疑中，学会勇敢，取得自信，养成力气。笔者曾看过鸟的天堂一课的两个教学片段，老师就是在放手让同学读、让同学感悟的同时，让同学自己去发觉问题、解决问题，而不是老师设计问题，让同学跟着老师的思路走。 【案例一】 生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢? 师：你读书真仔细！同学们，请想一想，

2、“仿佛”是什么意思? 生：“仿佛”就是好像。 生：“仿佛”就是似乎。 师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（同学缄默） 师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么 （同学自由读课文后，间续举手。） 生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。 生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。由于他听伴侣说这里是“鸟的天堂”，急迫地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（同学掌声鼓舞。） 生：我想是由于树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。 生：还有，当时天快

3、黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更精确。 师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师信任同学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，认真观看，认真思考，精确地用好每个词。 【案例二】 师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉？ 生：老师，课文中说“土地是湿的，或许涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？ 师：你读得很仔细。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？ 生：河是跟海连在一起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。 生：可能下雨后，河水就涨起来了。 师：同学们讲了很多，毕竟谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。 【教学感悟】

4、 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今日的课堂教学中，老师要关怀同学发觉“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓舞同学以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，鼓舞同学敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培育同学的求异求新的力气。 （1）鼓舞大胆质疑。老师组织全体同学对“疑”争辩争论，无形中激励同学认真读书，乐观思维。特别是片段2老师备课时可能没想到这个问题，所以同学提出来，便承认自己没想到，请同学帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过老师这时告知同学“课外一起去查找资料”，既不

5、铺张课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延长拓展，激起了同学的课外阅读爱好。 （2）指导解词方法。在同学理解词意的基础上，老师奇异引导，让同学把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的.理解有机地融合在一起，增加了同学对词语的感知力气，有利于今后迁移运用。 （3）进展同学思维。由于老师延迟评价，同学考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向制造性。 （4）渗透作文教学。通过分析提示同学作文时应留意观看、思考；用词应留意精确、生动，从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。 【触类旁通】 如何鼓舞同学质疑，指导解疑，需要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。

6、 （一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。 阅读教学中，“读”是同学最重要的力气，更是其它力气形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章同学读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，确定要先让同学充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使同学读准字音，读通课文，读懂意思，形成确定的感知，再让同学读出问题，赐予思考、提问的时间。同学这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的惊奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑其中问题的质量也必定参差不齐，为此老师应确定同学的问题价值，灵敏处理问题，爱惜同学的质

7、疑爱好。对同学所提的内容不一、质量不同的问题，解答方式有：一、该生自己读书思考解决；二、其他同学立刻作出回答；三、同学相互争辩，共同争论；四、老师供应答案等。 （二）找准“切入点”，反复品读 同学对课文有初步感知之后，老师便要从整体目标动身，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现同学文体地位，让其主动探究，达成目标。老师可依据初读质疑时的关键性问题，相机引导同学深化课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、爱好点等，引导同学在深层次内质疑，提高质疑水平。 众所周知，如今老师要有“一桶水”的说法已被“长流水”

8、所代替。同学的质疑对老师将提出更高的要求。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的这就要求老师具有敏锐的洞察力、快速的解决力、奇异的引导力、稳定的把握力等。同学的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。 当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路特殊普遍，但是我们往往忽视，这些问题是同学的问题吗？我们往往是老师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君

9、入瓮”，从而在同学身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目标，攻克老师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。同学思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而老师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给同学。难怪，我们的课堂，低班级同学问题多，中班级问题少，到高班级就根本不问了，这些现象莫非不该我们好好反思吗？ 鸟的天堂教学反思2 鸟的天堂是巴金先生的一篇写景抒情散文。课文记叙了作者巴金和他的伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到

10、的不同景象，说明大榕树的美丽惊奇以及被称作“鸟的天堂”名不虚传，表达了作者宠爱大自然、赞美大自然的思想感情。 这是本课教学的其次课时，要通过有感情地朗读课文，熟识大榕树的惊奇和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮美景象，同时受到宠爱大自然、宠爱美的教育，并建立环保意识。要让同学在读中感悟大榕树根的奇异，枝叶的盛艳，群鸟的欢愉。 让同学在朗读中了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义，明白大榕树为什么能成为鸟的天堂的缘由，从中悟出作者要表达的感情，说出自己的见解和感受。 鸟的天堂这一课在本册教材中有其独特的作用，担负着指导同学进行“阅读要有自己的见解”的重点训练的实践任务。新的课程标准强调语文的实

11、践性，“着重培育同学的语文实践力气”，“在积累和实践中把握运用语文的规律”。因此，教学方法应遵照本单元训练重点的内容来支配。我们组在设计本课教学方式时，以读、思、悟、说、做作为路线，大胆尝试一种新的教学模式，让同学在读中去勾划，去想象，去感悟，去畅谈，走出由老师设计好板书非让同学钻死胡同的旧的教学模式，在本课的教学中让同学充分实践“阅读要有自己的见解”，感受并畅谈景物静的肤浅与动的欢畅。 王宇平老师上课说话风趣幽默，具有跳动性，总体来说这一课上得比较有特色。 一、挖掘“美”的因素，让同学入情入境。 新课标提倡“打破了课堂内外、学科内外、学校内外的界限”。王老师遵照这一新理念，设计的教学活动颇具

12、匠心。使同学在活动中入情入境，获得“美”的享受和陶冶。 1、接受“音乐激情”的方式，点燃了同学学习的热忱。 设计以百鸟朝凤的音乐引入课文的手段，创设美的意境， 激发同学对鸟的天堂无限向往的感情。用再次再次播放百鸟朝凤来烘托群鸟欢跃的喧闹气氛。最终以回家这首曲子结束课文，启发同学静静地深思：鸟儿们应当有一个怎样的家，我们人类应当怎样关怀它们建立一个宁静欢快的家。通过这些手段，我们希望同学感受到鸟儿们在大榕树上欢快生活的怡然美，激发起宠爱大自然的思想感情。 2、接受“活动寓情”的方式，寓教于乐。 新课标提倡做到“沟通课堂内外开展综合性学习活动拓展同学的学习空间，增加同学学习语文实践的机会”的全新教

13、学模式。王老师尝试这一模式，不仅将音乐引进语文课堂创设情景，还将绘画也引入语文教学课堂。如在争论榕树根部的教学时，远眺老师就创设了让同学在图上补画气根的活动。又如，为了引导同学体会群鸟欢愉的场面时，设计让同学将课前画的自己宠爱的小鸟，在百鸟朝凤的乐曲中，贴在大榕树上的活动。希望通过这些活动让同学感受到人与自然和谐共存的亲和美，同时产生亲近大自然的思想感情。 3、用“畅谈抒情”的方式，让同学充分发表自己的见解。 文中“农夫不许人去捉它们”一句具有丰富的人文内涵。王老师抓住了在人们讲求爱惜大自然的意识日益深化人心的今日，本文的人文性就更有新义的特点，为了让环保观念深置于同学的思想，他不仅让同学明白

14、这鸟的天堂是当地群众细心爱惜的成就，而且为了树立从小重视环保的理念，要求同学在课前收集由于人类的破坏，导致鸟儿没有家和由于人类留意环境爱惜，鸟儿又有了理想的栖息之地的资料，为课文扩大了人文性外延。让同学通过畅谈环保与人类生活亲热相关的联系，沟通对大榕树的奇异、盛艳和鸟的欢愉的感受，抒发自己的情感美，达到愉悦身心陶冶情操的精神境界。 二、不从读中悟，难有见解出。 新课标提倡“独立阅读、自主阅读、探究性阅读、制造性阅读”。我们组遵循这一新的精神，设计了一系列朗读训练。如在争论教学描写大榕树枝干部分时，我们设计了探究性朗读的训练，意在让同学通过朗读，感受到榕树枝干和气根的奇异美。再如争论榕树叶子部分

15、的教学时，我们设计了自主性阅读训练，目的在于引导同学想象榕树叶子茂密浓密、青翠欲滴、随风摇曳，在阳光下不时闪叶子部分的教学时，我们设计了自主性阅读训练，目的在于引导同学想象榕树叶子茂密浓密、青翠欲滴、随风摇曳，在阳光下不时闪亮的静谧美。我们还设计了让同学在齐声朗读中感悟鸟群活动的喧闹气氛，从而体会到百鸟群集的欢跃美。希望通过这些阅读形式，让同学感悟到作者宠爱大自然，赞美大自然的思想感情，从而受到美的熏陶与感染。 然而王老师对这一课有其自己独到的见解和体会。因此，上课的形式与我们当时的设想有较大的差距。 1、在朗读的形式上显得单一，而且接受一句一顿的朗读方式，其结果是不仅破坏了原作的音韵，而且让

16、同学难以通过朗读悟、明理。 2、“思”的过程太急，没有充分让同学思考，同学的想象没有发挥够，每个环节都显得有些仓促。因此，同学的主体性没有得到足够的体现。 鸟的天堂教学反思3 鸟的天堂是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢跃唱歌。作家巴金用朴实漂亮的语言赞美了大自然这种人与自然和谐相处的境界，让我们的心不由抖动，让我们的情为之动容！带着奇妙的夙愿，我开头了新的探究，想让这样一篇经典的文章同样焕发新的活力。 一、培育了同学的创新精神和合作意识 同学成为学习的仆人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面对世

17、界，面对将来，所以我们的教学争论必需不断创新。老师要发扬自己的教学共性，同学要萌发自己的共性意识，课堂教学就要创设共性学习的天地。 其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动；乐观探讨中提高学习力气，自然渗透中培育人文素养。 二、在教学结构上，留意以“疑”为线索，以“思”为核心 整个教学过程，接受了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导同学提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？这些问题，力争起到从中

18、心句入手、引疑的作用。接着，把同学提出的问题插入教学过程中，让同学通过阅读思考、争辩沟通加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。 三、在教学方法上，形式多样，发挥同学主体作用 1把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导同学质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让同学质疑问难。培育同学带着问题学，针对问题学，同时把握培育同学解决问题的力气。 2在语言文字训练及朗读训练中，让同学读、思、勾画，发挥同学的主动性，指导同学把握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发同学读的欲望，提高同学读的力气。 3恰

19、当地运用多媒体手段，关怀同学理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的.结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给同学直观的感受，接着让同学谈感受，在回到文章中去感悟语言，最终为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培育同学的语感。 在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的圆满，使我深刻熟识到教学中微小之处是课堂，上完这堂课，这一环节深深印在的脑海中，就是同学板书时，写字不规范，然而我没有指出，孩子们不良的习惯不正是我们没有准时地去订正造成吗？在今后的教学道路上我会一如既往的坚决信念：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

20、。 鸟的天堂教学反思4 鸟的天堂是统编版教材五班级上册第七单元的一篇精读课文，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。单元要素是初步体会景物的静态美和动态美。 教学时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，熟识大榕树惊奇美丽，大而茂密的特点，体会榕树上众鸟纷飞的壮美景象。由于同学没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性熟识，了解不多，难以激发同学的情感，我就利用多媒体播放图片让同学更加直观的去感受大榕树之美，群鸟雀跃，欢快的场面，通过图片直观的引入使课堂效率大增，也激起了同学的学习爱好。 在体会文中动态美和静态美时，主要从以下

21、三个方面着手： 第一、通过多样的朗读形式开放榕树部分的学习，感受课文是从多角度来描写榕树的静态美。 其次，通过品读，体会作者如何写鸟儿的变化过程，理解那鸟的天堂，的确是鸟的天堂这句话的含义，感受动态美。 第三对比朗读，感受动与静的交融。抓住树和鸟的几个重要段落和句子，进行对比朗读，再现生气勃勃的大榕树和鸟儿在枝头欢唱的画面美。 反思这节课的不足之处是留给同学沟通、合作的机会太少，课堂教学中语言不够精炼，教学中评价这一环节做得欠佳，在今后的讲课过程中，我要多吸取阅历，取长补短，争取更大的进步。 鸟的天堂教学反思5 鸟儿是孩子们宠爱的动物，如何让孩子们在欢快的学习中接受作者的描写成为本课的重点。备

22、课时我就朝着这方面去努力。课上我这样去做。 课前导入新课，我让同学结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂”是什么样子的。听到这个话题，同学们显得很兴奋，都举起了小手。同学的回答是“天堂是开心的”、“天堂是奇妙”、“天堂是幸福的”等同学稍宁静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里确定也过得很幸福很欢快吧！”同时我板书了课题鸟的天堂。让同学读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”同学在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢快吗？“鸟的天堂”

23、是怎样形成的？ 课上，我先让同学完成自己能解答的问题。有些同学通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢快的生活”有些问题同学能合理地做出解答，有些问题同学回答不够全面。对此，我把同学提出的问题稍加整理，然后让同学用自己宠爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作争辩，全面、合理地解答问题。同学解答问题的欲望特殊猛烈。于是，同学带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉同学读得特殊认真，特殊投入。有些同学独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再争辩沟通，合作学习。只见同学一阵是读书，一阵是用笔

24、在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静静思考；有的同学在书上相互教育，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述同学从提出问题到思考、争辩问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协作的很好，而且爱好也很高。 课后我就在想，正是课堂中抓住了同学感爱好的话题才把同学带入到文本之中。同学把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，同学有了参与活动、探究学习的爱好，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁同学不情愿学吗？课堂是同学的，把课堂还给同学，把课堂作为同学学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂确定是受欢迎的课

25、堂。 鸟的天堂教学反思6 对于学校语文课文来说，巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，的确是一篇培育同学语感的好文。 对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思： 1、形象思维训练法： 学校生形象思维力气较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我通过让同学反复诵读，获得课文内容，初步熟识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同

26、学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让同学说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了确定的效果。 2、品词析句比较法： 文章的组词成句构段的方法争论是提高同学对语言感受力气的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力呈现 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这美丽的南国的树!” 对

27、于“抖动”、“呈现”这两个关键字，引导同学用其他词来替换。如用“显示”、“消逝”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在争辩、比较中，让同学体会到“呈现”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，同学品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了猛烈的共鸣，促使同学语感不断地增加。 鸟的天堂教学反思7 巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感

28、情充分细腻，的确是一篇培育同学语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不一样景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的吵闹景象。所以在教学中我着重引导同学感悟作者这两次所看到的景象。引导同学在朗读中感悟理解文章的主要资料。 一、初步设想 这篇文章层次清楚，同学理解起来也特别简洁，所以我接受与 同学沟通以的方式开头。首先介绍一下作者巴金，然后让同学自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。老师介绍鸟的天堂的资料。其次步让同学再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。第三步让同学再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让同学带着这些感情去读，读出他的特

29、点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。 二、课堂成功之处 1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要接受自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境漂亮，感情真挚，很适合同学自我去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让同学充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使同学实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重同学，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自我去揣摩，去感悟。因此，我这样引导同学学习： （1）、抓段落，谈感悟。在同学整体感知课文的基础上，鼓舞同学畅所欲言

30、，各抒己见，说说鸟的天堂给自我的感受。在领悟作者两次所看到的景观时，又让同学阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。 （2）抓品读，促感悟。这是一篇训练同学朗读的好课文。在教学中引导同学“品读”。当同学领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对比画面读等多种形式，进一步促进同学对美的感悟。 2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的关心作用，同学感悟到了榕树的.美后，让他们观看榕树的画面；同学感悟到了鸟的吵闹场面后，再播放画面，这些都对同学的情

31、感感悟起到了很好的衬托作用，共性是最终的情景朗读让同学对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。 3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导同学去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导同学联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让同学爱惜生态环境的意识得到了提高。 三、不足之处 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描述、动态描述、静态描述等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让同学深化领悟榕树的远观的美，没有重视好同学对作者表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有准时引导同学去领悟它的标点符号的不一样用意。 四、几点反思：

32、1、备课务必要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。 3、重视引导同学对表达方法的领悟。 4、要重视引导同学透过重点语句中的重点词语去感情朗读。 鸟的天堂教学反思8 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。宽敞清亮的河流，布满生气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，呈现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的宠爱和赞美。 一、教学效果 1、揭示课题，激发爱好。 直接出示课题，组织同学沟通课前查阅的有关大榕树的资料和

33、鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。 2、自读自悟，初读感知。 在要求同学读准字音，读通课文之后引导同学借助上下文理解词语的意思。并引导同学思考：作者和他的伴侣几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。 3、品词析句，领悟内涵。 潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导同学聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。（2）那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命

34、在抖动。（3）我留意地看着，眼睛应接不暇从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“不行计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特别是其次句话开放合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生气勃勃的静态美，似乎是新的生命在抖动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导同学去开放合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都情愿栖息在这里，足以看出大榕树就是它们欢快而平安的家园！ 4、诵读积累，感悟写法。 同学通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样支配材料

35、的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积累，很好地培育了同学的语感，丰富了语言材料。 二、成功之处 利用了小组合作沟通探究课文，思维活跃。能深化的理解课文。 三、不足之处 指导同学关于课文学问点训练的较少。以后还需努力。 四、改进措施 1、在同学阅读完课文后，组织同学仿写课文片段，练习同学的写作力气。 2、多训练同学有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。 3、让同学学会摘抄课文中的漂亮语句，运用到写作中。 鸟的天堂教学反思9 鸟的天堂教学反思1巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们呈现了自然界的完善，在教学时，

36、我留意了激发同学主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。同学读书的兴致很高，同学透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的吵闹场面所吸引，学习效果较为理想，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，同学思维活了，学习的学问也自然活了，同学在“读”中获得学问，这种学问是扎实的，由于本文本身就用语平实，读来漂亮动人，从同学作业上看，还是不错的。 在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。 一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方幸福

37、完善的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的宠爱和赞美之情。 任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓舞同学在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但学校生常常又抓不住，这是为什么呢？不是同学阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿

38、叶上都有一个新的生命在抖动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如“伴侣说那里是鸟的天堂有许多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱惜，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会作者的思想感情。 鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔漂亮，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。 成功之处： 本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能奇异地运用这一方法。如，作者

39、在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子同学已把握了不少“美丽的校内”“秋天的田野”“家乡的小河” 不足之处： 1、小组间沟通、协作不够。小组沟通时，对问题的争论还不够深化，

40、运用语言的力气也有待提高。另外，老师对同学的作品指导、评价力度不够。 2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结合网络供应的画面多一些配乐朗读，就可以促进同学产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。 改进措施： 这篇课文的教学过于留意这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作挨次也未能清晰的交待。看来，在充分调动同学学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。 鸟的天堂教学反思10 “阅读教学的目

41、的不是为了单纯地理解课文，重要的是把握阅读方法，提高同学的阅读力气。因此，老师首先应当提高自身的阅读力气以及对教学内容的重构力气。教学内容的丰富性和深刻性，会使得老师在处理教材时畏手畏脚、患得患失。因此，钻研教材要学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全身，贯穿全文的效果。”（摘自义务教育课程标准试验教科书语文教材说明）鸟的天堂是一篇精读课文，课文篇幅较长，记叙了作者和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚烂的红霞在天际”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、布

42、满生气的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，呈现出大榕树的勃勃生气。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞美：“这美丽的南国的树！”作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的吵闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态叫、飞、扑；最终，又专写了一只画眉鸟，接受点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和欢快。在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和

43、突破口呢？老师迎难而上，围绕课题引导同学质疑，并把同学的问题归纳为两个重点：鸟的天堂是怎样的？这里为什么被称为鸟的天堂？以此为中心来选取能关怀理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决了，其他内容何不放手让同学自己去学？特别值得一提的是，老师把最终一段中“那鸟的天堂的确是鸟的天堂。”这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，不正是老师对文本精确奇异把握的体现吗？ 鸟的天堂教学反思11 一、抓住特点 研读体会 探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求同学在阅读中争论，在争论中阅读，促成对课文

44、内容的深层理解。在这一过程中，同学的学习力气有差异，把握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习争辩的作用，让同学合作争辩，合作争论，合作表达，让每一位同学选择适合自己的练习进行训练，体现了同学不同的革新力气，蕴涵着同学发散性思维的火花，尽可能使每一位同学获得成功的机会。 老师一导入课文，就组织同学观看录象，引导同学发觉查找“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发爱好。再引导同学研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点，同学可以不按句子的排列挨次沟通，同学或多或少、或深或浅谈对语句的

45、理解。这样的.支配，自由度大，能兼顾到不同程度的同学，激发同学潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，老师趁热打铁，引导同学把自己的体会读出来。老师不时地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。 二、疑读突破 深化体会 古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊异和问题开头。”日国没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导同学从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在同学理解“鸟的天堂”特点的基础上，

46、读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。 教学中，老师先让同学研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子”，引导同学质疑，老师有导向地把同学的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导同学在该句上下功夫。因此同学在对句词标点进行质疑并由同学关怀释疑后，有一些同学针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无冲突？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细节描写，是特写镜头。同学很有可能一下子难以把握，老师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜亮的对比，进一步引导同学明确见闻和联想

47、的关系。针对同学的问题老师让同学进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，同学发觉原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导同学想像。“一石激起千层浪”，同学的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出全部的鸟生活欢快，就象生活在天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。 最终一段内容接受开放式学习，进一步启发同学进行质疑，同学通过朗读，特别针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师准时启发同学联系上文学问释疑。由于同学对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问同学”为“同学问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。 三、分层训练 巩固体会 依据语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培育，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练， 促成情感的生成。想像力是培育同学创新