交换律教学反思.docx

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1、交换律教学反思交换律教学反思1 在学校进行的一人一节争论课呈现活动中，我执教的苏教版四上加法交换律和结合律这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下： 教学的整体程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求同学依据自学要求自学、老师巡察发觉同学自学中的问题小组汇报自学结果（优先差生）订正、争辩、指导自学结果小组派代表在班级呈现自学成果-师生点评-巩固练习-学问延长（拓展）。这样的设计，生生之间乐观互动，师生之间互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的争论方法开展争论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的力气和语言的组织力气

2、。这节课我强调同学的发言要大声地说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和傲慢感。 具体做法是： 一、同学经受有效地探究过程。在探究学问形成的过程中，以同学为主体，激励同学动眼、动手、动口、动脑乐观探究问题，促使同学乐观主动地参与“观看发觉举例验证得出结论”这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从同学解决生疏的实际问题引入的，让同学通过观看、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让同学依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观看比较，发觉规律。我有意识地让同学运用已有阅历，经受运算律的发觉过程，让同学在合作与沟通中对运算律熟识由感性逐步进展到理性，合理地构建学问。 二、留意数学学习方法的

3、渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，同学经受了“观看发觉举例验证得出结论”的学习过程，在此基础上，再让同学探究加法结合律，老师加以适当的引导，为同学供应足够的自主探究的时间和空间，同学将已有学习方法渗透到探究加法结合律中，很简洁感受到三个数相加蕴含的运算规律。同学不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增加同学学习数学的信念。 三、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时，我准时把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让同学回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让同学回

4、忆口算过程。这样引导同学把新旧学问准时沟通，加深了对已有学问阅历的熟识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。 总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，同学不但把握了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾消逝了同学由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在确定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是同学终身学习必备的力气。同时，在教学过程中，我也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学习洋思阅历及实施新课改中，

5、我会不断地反思，准时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。 交换律教学反思2 本节课的主要内容是经受探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经受探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。 上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让同学从一组算

6、式中发觉乘法交换律，让同学说自己宠爱的符合乘法交换律的式子，再次引起同学的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，接受男女生竞赛的.形式让同学算一算，仔细观看，说出自己发觉了什么。引导同学先自主探究，再小组合作争辩，让每一个同学都参与学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将同学的发觉规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使同学发觉女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为同学供应了充分呈现自己的思维的宽敞空间，培育同学创新意识和探求精神

7、。最终由同学归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。 交换律教学反思3 师：咱们来做个玩耍，我说3+2，你们就说2+3，看谁反应快。明白吗？现在开头。 师：5+6 生（齐）：6+5 师：20+30 生（齐）：30+20 师：为了让大家看得清楚，现在请一个同学上台，把我们玩耍的算式用等式逐一写在黑板上。 师：25+13 生（齐）：13+25 师：75+25 生（齐）：25+75 师：哪位同学上来也试一试。 生（甲）：33+44 生（齐）：44+33 生（乙）：26+25 生（齐）：25+26 师：从刚才这位同学写的等式中，你们发觉了什么？有什么规律吗？ 生（甲）：两个加数交换了。 生（乙）：我

8、发觉，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。 师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比较简洁的方法表示刚才发觉的运算规律吗？ 生（甲）：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比如用和，这个规律就可以这样表示：+ 生（乙）：我用甲数乙数乙数甲数 师：你们能用字母尝试写一下吗？ 生（丙）：a+b=b+a 师：a、b各表示什么意思？ 生：a表示前面的加数，b表示后面的加数。 师（板书）：a+b=b+a 师：这道等式表示了加法中的一个重要的运算规律，这个规律就是加法交换律。 反思： 1、通过创设玩耍情境，让同学在玩耍中体会加法交换律，同学在愉悦

9、的氛围中熟识规律。 2、让同学用不同的方法表示规律，一方面可以培育同学的创新意识，另一方面让同学经受由数到符号的演化过程。最终通过沟通互动生成由字母表示的加法交换律。 3、整个过程以同学为主体，把学习主动权交给同学，使探究成为课堂的主旋律，这样富有生气的课堂教学，必定有利于同学的进展。 交换律教学反思4 本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节： 1、复习。我首先让同学共同回忆了加法交换律和加法结合律，由于本节课的教学内容实际上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点

10、，引导同学利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进行了诸如“25，254，1258，205，”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今日的学习内容。 2、探究新知。我主要是通过引导同学对主题图的观看，让同学探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导同学通过对两种方法的.比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后

11、还引导同学学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培育了同学学以致用的力气。 3、巩固练习主要引导同学经受解决问题的过程，让同学体验过程的同时感受到成功的喜悦。 当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如：在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让同学自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；教学语言还要留意精炼，有时还是宠爱重复同学的回答。 交换律教学反思5 义务教育数学课程标准指出：老师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们老师要把握教材的编写意图，依据同学实际，制造性地使用教材。依据这一指导思想我结合本班同学擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教

12、材例1和例2合并成一节课开放学习活动。纵观本节课有以下几个特点： 一、学习问题的产生激发了同学的探究的欲望。 课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让同学练习计算，比速度，让同学立即意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立即激起了同学探究的欲望，学习问题的产生将同学自然带入到学习状态中来，激发了同学猛烈的探究欲望。 二、情境的创设发散了同学的数学思维。 教学新知前我让同学对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，同学很自然地想到：我们今日要争论的是加法的一些运算规律，再由贴近同学的.生活情境引入

13、主题，让同学自由地提问，同学提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了同学发散性的思维，还能让同学提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。 三、学法的指导体现了学问建模的过程。 数学课标指出：在数学教学过程中，老师应留意进展同学模型思想。本节课我留意“授之鱼”，更留意“授之以渔”。先是和同学一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让同学依据这样的方法开放自学活动。本节课的教学并不是仅仅让同学把握加法的运算定律，更重要的是要把握解决问题的方法，培育同学观看、分析、比较、概括的力气。整节课对同学有“扶”又“放”

14、，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。 四、以同学为主体制造性地使用教材。 本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得同学自学加法结合律有确定的难度，需要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律同学很简洁通过老师的“自学提示”开放学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领同学学习加法结合律，而加法交换律我放手让同学依据“四步学习法导学单”进行自学，同学的学习效果特殊好。课堂上做到了以学定教，立足于同学的学，立足于同学的终生学习和可持续性进展。 交换律教学反思6 在

15、加法运算律教学时，同学对这块学问不感爱好，有部分同学学习过此类学问，认为自己已经学习过了，把握了，可是作业做下来并不理想。如让同学依据算式推断用的是什么运算律，部分同学推断还不精确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理学问。 在学习乘法运算律时，我让同学自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？不管是已经学习过的还是其他同学（有加法运算律的基础）都能说出乘法交换律ab=ba,乘法结合律(ab)c=a(bc)。看同学得意的表情，我问了一句：“那你知道为什么是ab=ba和(ab)c=a(bc)吗？”同学一个个的说理由，生1：“由于交换两个乘数的位置，

16、它们的积不变。”生2：“由于只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生转变，所以积不变。”再喊了几名同学理由都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以ab=ba。”没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的.坐下去了。可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：“特殊好！”其他同学有点闹不明白了，一个个看着我“他用举例的的方法证明白这个运算律是对的。其实在我们的数学学习过程中，经常在一系列的题目中发觉一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对全部的此类的题目都适用，有些对一些题目适用

17、。以后在我们的数学学习中要学会观看，找到规律，总结方法。陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来证明也是很了不起的。”我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有很多同学都听不懂，但我就是想以此例告知同学不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名同学依据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的积是一样的来证明规律的存在。 课本中让同学在解决具体的情境中数学问题，引出一组算式，让同学初步理解两个乘数交换位置，积不变，再让同学通过举例，经受分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。乘法结合律的编排和加法结合律的

18、相像，引导同学经过小组争辩发觉规律。假如此课是在我以前教学，可能就如教材支配的同学经受这一系列的探究，发觉规律，然后让同学通过试一试巩固规律，特别是让同学用自己宠爱的方式去表达规律时，同学可能想到很多不一样的自己宠爱的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，由于大部分同学已经知道了用a和b的形式来表示。可是我在教学加法运算律时，依据我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑同学的实际状况，这边的同学在课前有多种途径去在上课之前接受学问，不管是主动还是被动，大部分同学都已经被灌输了ab=ba等等之类的学问。同学在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；而在以前的学校，同学没有这么多途径

19、，对于他们来说书上的学问就时新学问，他们学问的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探究，所以他们课堂上留意力集中，对规律的探究有更多的爱好，更能经受学问的形成和进展的过程。 在上课时由于同学的特殊状况，在总结出规律后，针对同学的把握状况，我没有消逝试一试，而是直接消逝两道题目让同学去进行竞赛，（15172和17（152）让同学观看后任选一题进行，看看谁做的快？大部分同学选了第2题，有个别同学选第一题但也用了运算律简便计算。竞赛完毕，我让同学汇报，问为什么你会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。 交换律教学反思7 加法交换律是一节概念课，是在同学已经把握四则运算的基础上进行教学的。本节课

20、的教学设计有意识地让同学运用已有阅历，亲身经受“提出猜想举例验证得出结论总结规律”这一探究过程，同时留意学习方法的渗透，为高班级的学习打下基础。 1、创设问题情景，激发同学学习爱好。本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大部分同学的留意力，自然而然地激发了同学学习的爱好。同时，为同学进行教学活动创设了良好的氛围，这样设计，让同学在欢快的氛围中主动思考，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。 2、本节课让同学经受数学学问发生、进展和形成的过程，同时留意数学思想和方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升同学的理性思维，提高同学应用数学思想方法解决实际问题的力气。 交换律教学反思8 加法交换律是义

21、务教育教科书(人教版)数学四班级下册P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。 本节教学我利用同学的举例、观看、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了同学的学习乐观性。 在情境导入环节，我利用播放成语故事朝三暮四引起同学对新学问的求知欲。让同学从故事中找信息，自己提出问题，然后同学解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要争论的内容，加法交换律。 在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让同学从情景图中找信息，自己提出问题，然后同学

22、解决问题。 依据同学回答板书：405696（千米）或 564096（千米）然后让同学说出这两个算式的相同点和不同点。同学回答，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”同学从中回答，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了同学的乐观性。同学从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，同学回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。假如用字母

23、a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己宠爱的方式来表示加法交换律吗”然后同学回答特别多，像甲数+乙数=乙数+甲数，+=+等等特别多。虽然有的式子不够完善，但充分说明同学已经把握了加法交换律。 在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深化，同学学得也爱好盎然。 总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节省了大量时间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，同学的留意力也很集中，同学发言乐观，所以也很好的完成了教学任务，同学也完成了学习任务。 但是本节课也有很多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加法算式，但是有的同学利用减

24、法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让同学说出为什么不行，不应当老师解释，2、最终填表，由于时间关系我没给同学足够的时间，问题解决的不太理想。 交换律教学反思9 “乘法交换律”，初看教材我感觉内容比较简洁例如3*4=4*3、15*6=6*15等，信任同学很简洁理解。于是我就很草率地处理了本节课的内容（我先举几个两个数相乘的例子，再请同学口算，再交换两个因数的位置请同学口算，然后请同学说一说你发觉了什么规律，最终就放手让同学尝试练习）。第一节课后，我顺手拿起几本同学作业本检查质量，没想到同学的作业中竟然有许多问题。如：112/28与28/112，5847与4758是否相等等连线题。同学竟然把它

25、们用线连了起来表示相等，我特别惊异。莫非说他们（就连优秀生也不例外）不懂吗（算一算不就知道了吗）？事后，我仔细反思这节课。在上其次节课时我对这一节课做了很大的改动：课一开头我先请同学举例两个数相加并交换它们的位置算一算发觉和不变，用以前学过的加法交换律引入，然后让大家一起来总结刚才是如何学习得到加法交换律的方法。在此基础上我让同学想一想在乘法、除法、减法中会不会也有这种规律呢？接着我就让同学进行小组合作来探讨验证，最终请同学汇报。同学很自然而然地就得到了乘法中有交换律，而在除法和减法中却没有这种交换规律。同学学习的学问结构完整了。 通过这两节课的对比，可以看出只有从同学已有的学问阅历水平动身，

26、通过猜想、验证、观看、沟通、归纳、亲自经受发觉问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感，才能加深对学问的理解，培育同学的学习力气。另外我还深刻地熟识到我们的同学在接受新学问的时候往往是停留在表面化的，极简洁把学问延长开去（如加法有交换律，就简洁迁移到乘法、减法、除法也有此规律）。所以我们老师应从学问整体动身，站在同学的角度充分考虑同学已有学问水平及他们学习新学问时的方式方法。充分发挥教材的深意，使学问更趋完善，结构完整化。 交换律教学反思10 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再制造，也就是由同学本人把要学习的东西发觉或制造出来。依据这个指导思想，我认为数

27、学教学在关注学问和技能的同时更应留意同学“亲历性”、落实教学“主体性”，关注同学“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，留意培育同学的创新意识和实践力气。整个过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1.留意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要

28、处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学进展，在进展过程中落实学问。 在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和同学争论了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以观看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。

29、 2.留意教学内容的现实性。 教学时，应依据同学的年龄特征和教学要求，从同学生疏的情境和已有的学问动身进行调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 (1)找准教学的起点。对同学学习起点的正确估量是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版学校数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性熟识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上

30、，使同学的熟识由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导同学用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不奇妙，同时也激起了同学大胆探究的爱好。 (3)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，

31、依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，转变了把课本当作“圣经”的现象，让同学参与教学材料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的挨次上，本节课转变了教材编排的挨次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时争论。由于当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重同学的认知规律。 3、留意教学过程的探究性。 在“教学要求”中，增加了“通过观看、操作、猜想等方式，培育同

32、学的探究意识”的内容;在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视同学的探究意识和实践力气”作为一个问题进行论述，要求老师“依据同学的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给同学供应自主探究的机会，让同学在观看、操作、争辩、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的力气” 在交换律这节课中，老师鼓舞同学依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，体现同学是学习的仆人，老师是教学活动的组织者、引导者和参与者。 (1)创设生活

33、情境，激励探究欲望。本节课，首先引导同学用“变与不变”的眼光观看身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让同学初步感知问题，从而引起认知冲突，激发同学探究欲望。这样支配，既关怀同学消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、力气的双重预备，又达到了激活同学原有学问、引起留意期盼、诱发同学参与意识的目的，使教学始终处于同学思维的最近进展区之中。 (2)引导同学探究，开发制造潜能。老师奇异地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导同学从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、观看、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过同学探究与制造

34、、观看与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使同学感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中熟识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 (3)反思探究过程，体验成功情感。问题解决后，引导同学对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得乐观的情感体验。 (4)提倡教学相长，鼓舞开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出确定时间让同学来质疑问难。一方面让同学对本节课不懂的学问提出疑问，在师生关怀下准时解决;另一方面，让

35、同学提出有价值的问题，既培育了同学提问题的力气，又能使同学的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，同学的亲历性，尽量培育同学的主体意识，问题让同学自己去揭示，方法让同学自己去探究，规律让同学自己去发觉，学问让同学自己去获得。课堂上给同学以充分的思考时间和活动空间，同时给同学表现自我的机会和成功的体验，培育了同学的自我意识，发挥了同学的主体作用。 交换律教学反思11 本学期在组织的每人讲一节公开课的前提下，谈谈如何提高课堂教学的效率，。经过细心预备，我在四班级上了一节公开课乘法交换律。这堂课内容比较简洁，同学理解起来也比较简洁。下课后，

36、我静静地回想这节课的每一幕，有收获也存在不足，通过各位老师的评课，使我对这堂课又有了新的熟识。 1、创设有效的教学情景，提高课堂教学的有效性 本节课我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让同学加深对交换律的熟识，虽然情景不是那么新颖，但对于平常课来说还是有效的。一开头调动同学解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了基础。 2、体现做数学的理念，小组合作探究规律 做数学就是让同学通过自已亲身操作、亲自计算、亲自思考发觉规律，得出结论。因此我在同学探究乘法交换律这个规律时，让同学分成小组进行探究。从中得出乘法交换律这个结论。 3、 有效的练习，使同学学会应用规律解决问题 在练习中，我设计了不同层次

37、的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律推断。同学在这些活动中一点点理解、把握乘法交换律。在练习中同学消逝一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。同学通过争辩、沟通真正理解了乘法交换律。 4、老师恰当地引导、组织同学进行小组合作，才能使做数学教学落到实处 本节课我也引导同学进行小组合作学习了。但课上老师讲的话不够精炼，不时的重复，使教学时间延长，这里我没有把握好。 5、给同学表达的空间还不够 整堂课虽然留意了让同学自主发觉，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给同学说话的空间少。当同学消逝错误时，老师应当用小问题激起同学疑问，让同学自主发觉错误，说出错误缘由，而不是老师牵

38、引着查找错误缘由。 6、练习时时间过长 在最终练一练的时候，要求每名同学都做完又检查之后，我才让同学跟着老师来逐个解决，看有什么错的地方。这里用时过长，导致铃响后2分钟才完成教学。 总之，通过这节课我深深地熟识到：要想提高课堂教学的有效性，要创设有效的情景激发同学的学习爱好；要用有效的老师引导，引导时语言确定要精练。合理支配同学小组合作学习，优化小组合作学习。草原教学反思草教学反思操场上教学反思 交换律教学反思12 得：(1)通过仿照举例，渗透等量代换的数学方法。 同学依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经受等量代换的过程。而这一数学

39、方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都特别重要。 (2) 通过对大量数学事实的对比，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。 同学在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会转变。师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是学校阶段的“不完全归纳法”，让同学经受这一归纳过程，体验结论的科学性。 失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。在同学例举字母表示定律

40、后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让同学对字母表示运算定律更为生疏，从而培育数学思想，更能强化目标。 在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的同学更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。 交换律教学反思13 本节课的时间把握的正好，同学把握的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。不足之处：课堂上，我的状态不太佳，同学也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。平常班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有

41、些可怕吧。还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让自己的课堂更生动完善。 交换律教学反思14 本节课的主要内容是经受探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经受探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。 上完这节课后，我的感受很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让同学读图依据已知条件提出问题，对问题解

42、答。这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，由于是对同一问题的解答所以同学能够理解把这两个算式写成一个等式。之后让同学观看这个等式。提出问题“这个等式有什么特点”让同学思考，课后我觉得这个问题提的不是很清楚，假如问“等式的左右两有什么异同”同学或许会更简洁的发觉这一规律。 课前备课时，我觉得这两个定律都很简洁，同学能够自己发觉规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让同学自己观看，而其次个乘法结合律稍有一点难度，可以接受小组争辩的形式解决问题。 各个环节的连接不是很紧凑,原来后面还支配了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。 交换律教学反思15 这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学结构，留

43、意培育同学的创新意识和实践力气。整个过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1.留意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学进展，在进展过程中落实学问。在“交换律”这节课教学中，我在目标领域中设置了过程

44、性目标，不仅和同学争论了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以观看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。 2.留意教学内容的现实性。 新课标里曾指出，教学时应从同学生疏的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的.教学改革在操作层面上指出了方向。

45、“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 （1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估量是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新学问的学习程度。在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性熟识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的熟识由感性上升到理性。 （2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课首先引导同学用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同

46、桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不奇妙，同时也激起了同学大胆探究的爱好。 （3）改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，转变了把课本当作“圣经”的现象，让同学参与教学材料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重同学的认知规律。24