一年级比尾巴教学反思.docx

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1、一年级比尾巴教学反思一班级比尾巴教学反思1 经过前期细心地设计，我认为这篇课文执教时成功之处有以下几点： 一、情境激趣，质疑导学 我们的孩子对壁虎不是很了解，为了激发孩子们的学习爱好，上课伊始，我创设了和谐奇妙的学习情境：出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”从而在具体的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的留意力，调动了他们参与学习过程的乐观性。在揭示课题后，我问孩子们：“通过读题目你想知道什么？”同学自然会质疑：“小壁虎为什么借尾巴？它向谁借尾巴？借到尾巴没有？”同学的这些问题其实是能够通过朗读解决的，这样可使同学明白会提问也是会学习的表现，自己提出的

2、问题可以在读书中自己解，从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了引导孩子主动思考主动学习的行为方式。 二、以读为本，识字学文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有充分读书，才能使同学真正地理解课文内容，变“听学”为“自学”。教学小壁虎借尾巴时，我给同学足够的读书机会，接受多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求同学真正投入读书之中。每次读书都有明确的要求，并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。其间，又开放小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让同学充分地读文，才能有所感

3、知，才能有所感悟，同时也培育了孩子们的语感。 三、增长学问，集中思维 同学了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：“你知道这是种什么力气？”继而通过联系人体明白什么是“再生力气”。在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们去丰富自然科学学问，这样培育了同学的口头表达力气，唤起了他们的求知热忱，深受孩子们的宠爱。 当然，这节课也存在明显的不足： 一、面对个别孩子在课堂上的表现，我试图通过引导学习引他进入学习状态不成功后，就没有再理睬他的行为。课中尽管他大声抢答，但好几句话都是与我提问有关的，我没能适时引导。在课堂教育机智方面还需改进。 二、课堂设计环节有些多，使

4、整节课的教学任务进行了47分左右。说明一节课不能面面俱到，要有所取舍。 三、在随文识字的方法上要连续进行争论，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我近期要解决的问题。 一班级比尾巴教学反思2 尾巴的功能是一班级下学期语文第七单元的起始课，我把这节课的目标确定为：同学随文识字，熟识“甩”等9个生字，能够读准字音；通过多种形式读文，同学了解课文内容，知道四种动物尾巴的功能，激发同学宠爱动物、宠爱科学、探究大自然神奇的爱好，引导读书；同学分角色朗读课文。 纵观整节课，我带领同学在轻松快乐的气氛中，完成了教学目标。现将本堂课的表现做以反思。 一、识字教学重情趣。 我依据低班级同学的认知特点，设计教学程序

5、，选择教学方法。主要接受趣味教学法，把玩耍引入课堂，比如“送字宝宝回家”；留意调动多种感官，例如以介绍四种动物尾巴功能的图画刺激同学视觉，以动手操作找伴侣、揭字卡作用于同学触觉；以互读表演读反复作用于同学的听觉；以屏幕飞入的词语像磁石一般吸引同学的留意力；让同学自己发觉、自由沟通识字方法，调动同学的智力和情感因素，这样，多种感官协同活动，使同学在有效的时间内，主动、生动地完成了识字任务。 例外，不仅留意将生字放到生活环境中去识记，同时重视在文字本身上下功夫，把生字放在生疏的语段中去夯实字音，以及准时引入象形文字，介绍我国古老文字的渊源，都是一些大胆的尝试，力求让同学对语文产生新颖的感觉和奇妙的

6、向往。 二、朗读指导重感悟。 同学借助拼音，凭借跃跃欲试的心理和猛烈的表现欲望，在自读互读中很快能把课文读得正确、流利了。然而，同学是否能感受动物尾巴的功能这种情趣，又如何把自己的悟出来的情感通过朗读表现出来，却离不开老师的指导。我没有做朗读技术上的指手画脚，而是抓点带面，在教学非洲鳄尾巴的功能时，“我的尾巴是武器，挥舞起来力无穷”先让同学读，读后谈谈自己朗读的缘由，很多孩子很有表现力，未经老师的知道就把“无穷”重读了出来，为什么要重读“无穷”？让孩子自己说说缘由，由同学自主体会“无穷”的含义，畅所欲言，老师只是起到了一个点拨的作用，在同学畅谈后再出示“无穷”在词典中的解释。这样充分发挥了同学

7、的主观能动性，体现同学主体，让同学做仆人，甚至是尝试了指导者的身份。 三、开展教学重实效。 虽然是一节公开课，但既然是上课，不管是不是自己的同学，都要让他们有所得，老师上课的目的始终应当是为同学服务，这一点是我所坚信而且始终遵循的。当同学的学习消逝了波折时不能急匆忙地进行教学环节，而是力求让他弄懂、学会，坚持学有所得。 这是一篇蕴含丰富科普学问的小文章，介绍了四种动物尾巴的功能，但自然界是博大的，动物的范畴更是宽广，利用一切可以利用的机会进行拓展，适时适度地激发同学宠爱动物、宠爱科学、探究大自然神奇的爱好，并引导读书。 本节课也照旧有值得商榷之处：对朗读的指导方法多样很重要，形式活泼对低班级孩

8、子来说也很重要，但应坚持从文本动身，让同学、指导同学尽量去体会语言的魅力，嚼出文字的味道。我们要建立这种真正的语文情境，把同学严峻地自然地包裹住，不管是什么样的文章，只要有文字，就要尽力爱惜这种感觉不被破坏，读文、晓意、懂理。在文字上下功夫还是我应当连续探究和思考的。 一班级比尾巴教学反思3 通过这节课的学习，我们知道了四种动物尾巴的功能，其实只要我们认真观看，就会发觉每一种动物的尾巴都有着自己独特的作用。动物是我们人类的好伴侣，希望小伴侣们能多关怀小动物，疼惜小动物，好吗？ 尾巴的功能一课的教学设计，依据新课标精神，以同学为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源

9、，创设情景；运用教材，感知课文；以朗读为重要手段，运用多种教学方法，激发同学爱好，引导同学感知，促使同学自主、合作、探究性学习，致力于同学语文素养的形成与进展。 尾巴的功能是语文A版学校语文一班级下册的一篇课文，这是一首儿童诗。通过我与动物的对话，介绍了牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇这四种动物尾巴的功能；牛的尾巴像拍子一样可以赶虻蝇；袋鼠的尾巴像腿可以支撑身体，保持平衡；非洲鳄的尾巴可以作为武器用；响尾蛇的尾巴可以发出声音引诱田鼠和小虫。 这首诗共六节，每节四句，比较工整，大致押韵，风趣幽默，富有诗意，有利于激发同学对动物尾巴的作用的了解，同时引发同学对动物的宠爱之情，使同学熟识到人类虽然没有尾巴，

10、但却有灵敏的手和脑，比任何动物的尾巴都有用。教学流程和反思如下； 一、谈话导入，揭示课题 由小伴侣和卡通人物相互问候导入课题新颖别致，同学很快就进入了一种乐观的学习状态。让同学看贝贝的画，说说他画了什么？再看看，你发觉了什么？既培育了同学的观看力气，又训练了同学的语言力气。并适时对同学进行一种习惯养成教育。低班级语文教学，不仅要让同学把握学问，更要让同学养成良好的卫生阅读习惯，好的习惯将使同学受益终生。 二、整体感知课文，识记生字 识字过程中同学乐观性高，气氛活跃，留意了同学发散思维的训练。如：说说生活中这些字能和哪些字交上伴侣，激发同学做生活中的有心人，培育同学主动识字的愿望。尤其是同学正确

11、的读书姿势等卫生阅读习惯打一开课就得到了重视。既然是一班级，我觉得识字中还有一个重要的环节，那就是汉字的正确书写，这一点指导不够到位。 三、朗读课文，理解课文内容 1、选择自己宠爱的小节读，你宠爱哪种动物你就读哪一节。 表演读是一种富好玩味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深印象，并受到感染。假如让表演者带上相应的头饰来表演，那效果就可想而知了。 引导同学主动发觉问题，并且让同学自己解决问题，目的在于培育同学自主探究问题的力气，这是本节课的一大亮点。 同学是学习的仆人，发挥同学学习的主体性，让同学选择自己宠爱的小节朗读。 2、课件出示课文后两节，听录音朗读。 师生

12、的互动，师生角色的互换使同学在教的过程中知道了怎样学，学习气氛空前活跃。老师读后同学自发地鼓起了掌，可以看出同学对老师的确定，对自己教的成果的认可，我倍感欣慰。 3、出示课件，看，贝贝给小动物们画上了尾巴。 课中操，比尾巴。 4、再读课文，男女对读，配乐读，师生表演对读。 让同学在阅读中体会尾巴的功能，课堂上制造了一种民主、和谐的气氛，同学正确的读书姿势等卫生阅读习惯的培育兼顾到了方方面面。 四、拓展延长，自编儿歌 通过让同学说说你还知道哪些动物尾巴的功能，小组合作自编儿歌。充分呈现、挖掘了同学的制造力气。最终达到教学之目标，收到了良好的教学效果。 一班级比尾巴教学反思4 今日，我讲了比尾巴一

13、课，整节课下来感觉同学很轻松，我也很轻松。细细反思，我觉得这节课之所以成功主要是由于我抓住了同学的爱好。 一开头上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，很快的孩子们就爱好大增，置于活动当中。此后，在教学的各个环节，我始终都从同学的爱好入手。“要想当一个合格的.裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，确定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告知大家，比比谁是最精彩的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习乐观性被充分调动，识字、朗读都顺当过关。 儿歌的内容其实很简洁，基础好的同学在课前就会背了，为此，在朗读指导过程中，我接受男女生对读

14、、拍手读、跺脚读等形式，调动他们的多种感观来参与学习活动，使课堂布满了活力。在完成阅读、识字基本任务的基础上，我引导同学通过读课外书、上网找资料等多种途径了解其他动物尾巴（嘴巴、耳朵）的特点，拓宽语文学习的空间，培育收集信息的力气。 一班级比尾巴教学反思5 比尾巴是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。 在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的伴侣，他们天生就特殊宠爱小动物，对于惊奇的动物尾巴更是感到新奇和新颖。这为本课教学奠定了坚实的感情基础。 一、激爱好，让同学在兴致勃勃中学语言。

15、课前，我跟孩子们做了个热身玩耍。看看谁的反应快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑头发”；“摸摸你的圆脸蛋”；“摸摸你的长尾巴”。“哈哈哈”孩子们一片哗然。“你们有尾巴吗？”“没有。”“可我们身边很多小动物都有尾巴，今日，它们还要进行一场比尾巴大赛呢。”趁孩子们玩耍时的兴奋劲还在，我趁热打铁，快速把他们引进课文情境。 一开头上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，把他们置于活动当中，让他们走进文本，激发同学乐观主动地参与语文实践。 在教学的各个环节，我也始终都从同学的爱好入手。“要想当一个合格的裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，确

16、定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告知大家，比比谁是最精彩的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习乐观性被充分调动，识字、朗读都顺当过关。 二、多形式，让同学在丰富多彩中学语言。 我通过创设情境，激发起同学对学习本课生字的爱好后，以同学原有的学问阅历为基础开放教学，鼓舞同学自主识字，并利用集体的才智鼓舞同学用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使同学相互沟通，畅所欲言。 整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，（如师生、生生引读、对读；加上动作表演读：小组内评读、推举读、“比尾巴”表演赛）让同学多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过

17、程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。 三、求统一，让同学在高效整合中学语言。 在完成阅读、识字基本任务的基础上，我又引导孩子们去思考小小的一条尾巴，为何长得各不相同，有什么作用？孩子们在相互沟通中增长见识，感受着动物尾巴的奇异，在孩子畅所欲言后，我也相应地介绍了一些动物尾巴的学问，确定程度上激发了同学宠爱动物的情感。趁机我要求感爱好的孩子在课外多多观看、收集小动物图片，去了解更多小动物尾巴的作用，拓宽语文学习的空间，培育收集信息的力气。 同学在经受文本、超越文本的同时，通过拓展练说、仿照写诗，激发他们的想象力，提高他们的口头表达力气，达到人文性和工具性的和谐共振。 在布满

18、活力的课堂上，同学体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了同学心灵，同学丰富的共性在课堂上呈现无遗。 一班级比尾巴教学反思6 在孩子眼中，动物是他们的最爱。比尾巴用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起同学朗读欲望，还能引起同学观看其他动物尾巴特点的爱好。本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让同学发觉问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让同学充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女竞赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最终，请个别同学接受问答形式来读，并请个别同学来表

19、演着读。大家的爱好很高，不知不觉中，下课铃响了可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。 我认为在低班级，只要老师紧紧地抓住一个“趣”字，无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的乐观性，引导好他们，朗读的效果就会更好。 一、以生为本，建立新型的师生关系，构建布满活力的语文课堂。 在本案例中，老师始终站在同学公正的地位，与同学公正对话。如：以“趣味对读”中，老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到同学独特的想法，老师立即予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，老师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给同学。更值得一提的是在“续编课文”中，老师融入

20、同学中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与同学公正对话，与同学们共同思考、共同体验成功的欢快，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建布满活力的课堂的人文基础。 二、营造富有情趣的课堂气氛，满足同学共性心理的需求，构造布满活力的语文课程。 正如苏霍姆林斯基所说：“一个老师不能无视同学的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为仆人，投入学习。在本课中，我在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动同学当评委，面对栩栩如生的图片，同学争先恐后的发言；而后我又引导同学进行“趣味对读”，并鼓舞同学选

21、择自己宠爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢快无比”；最终我进一步激发同学情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，同学兴致盎然，并快速在小组内争辩起来。在宽松的气氛中，同学沟通、合作、互助、成功。在布满活力的课堂上，同学体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了同学心灵，同学丰富的共性在课堂上呈现无遗。 三、老师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的同学全员参与，全程参与布满活力的语文课程。 新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚烂地绽放。在本课中，我所引领的每一个教学活动都是基于全体同

22、学，老师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都布满着童趣，布满着人文关怀；同学不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。 假如每个老师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童共性心理的需求，我信任，那确定能建设开放而有活力的语文课程，让同学在语文的大课堂里幸福成长。 一班级比尾巴教学反思7 进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，也始终没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，始终以来，在识字上均接受了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里消逝的生字，正音，记形，逐个识记。 通过教学实践，也发觉了许多问题，比

23、如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，同学的识字爱好似乎也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能慢慢改善我的教学行为，提高识字教学的效果。 一、创设情境，激发学习爱好 在上比尾巴这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇特别好玩的文章，里面的主角是孩

24、子们最宠爱的动物伴侣。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。依据这一特点，我舍弃了始终以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。 在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加竞赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也特别与众不同 “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了同学的乐观性，加强同学的有意留意。同时每请出一位动物伴侣，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新伴侣的名字，目的也就是对本字进行识记。 尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适

25、当的组词运用，但是不难发觉，孩子们的学习爱好始终都比较高涨，由于创设的识字情境是同学喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，乐观思考的孩子多了，这明显都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。 轻松快乐的识字情境，让孩子们乐观参与到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使同学学得轻松，记得结实。 二、字不离词，提高识记效果 低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，老师要引导同学“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。 在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语

26、境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让同学识记更好一些。 始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加结实，不至于“回生”。很多生字单个消逝时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的缘由之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们特殊生疏的动物词语，也无需老师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。 本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教

27、学方法和步骤上，照旧是引导同学从正音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。 一班级比尾巴教学反思8 比尾巴是人教版学校语文第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。比尾巴这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，用比的形式，三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。 在教学时，我始终抓住两个重点： 其一、熟识比尾巴中的生字； 其二、在教学各个环节中，都要让同学体现出他的自信。新教材与原先的教材相比，现在使用的课改教材中的识字量要大了许多，这对

28、同学来说是一件好事，对老师来说更是一种挑战，假如每节课只是单纯地要同学跟着老师读准字音，听老师来分析字形，就把同学放在一个被动的位置，牵着他的鼻子走，这样，要不了多久，同学就会感到单调乏味，失去了识字的爱好。通过这节课的教学，使我深深感到，同学只有切实地参与进课堂，学得活，学得新，才能激发同学学习的爱好。要在平常就教会同学学习方法，才能使同学触类旁通，为日后的学习打下基础。在教学上，老师的确应当实行各种行之有效的方法，来关怀同学复习巩固，既能加强记忆，又能引发同学的学习动力，更活跃了课堂气氛，所以，我设计了一个走走迷宫玩耍。实践表明，在玩耍中识字、记字往往是事半功倍，同学学得轻松，潜力得到了发

29、掘，老师也教得带劲，何乐而不为呢？ 一班级同学课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引同学的留意力是课堂教学的关键。小伴侣们宠爱小动物，所以，我创设给小动物做小裁判的情境，让同学始终心情盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了同学在学习过程中的情感体验。 在上课的过程中，我也发觉了一些问题须在今后的教学过程中予以重视。在教同学字时，还应留意每个字要有侧重点，或重音，或重形，在教学时还要加强义的学习，并能适当地加以扩展，而不是仅限于课本上的学问。同时，朗读的时间支配不充分，要让同学多朗读，提高他们的语言积累力气。整堂课学完了之后，假如能再引导同学对整节课进行小结，让同学把一节课的

30、同学习进行个梳理，达到复习的效果。以上这些不足处，只有在日常教学中多留意，避开再发生，让同学学得更欢乐，对自己更有信念！ 关于课前备课：我们级部选择了课题之后，曾经多次集体研讨备课，最终将课的整体环节设计确定下来：导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延长、总结全文，一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的连接起来，成为一体。我借鉴了网络上的一些设计，用运动会的流程来实现环节之间的连接，宣布运动员入场引出动物的名字；宣布竞赛项目引出问句；宣布竞赛结果引出答句。孩子对于小动物原来就很有爱好，而且运动会孩子也经受过，对于运动会的大体流程孩子也不生疏，所以这样的设计，比较

31、符合孩子的生活实际。 在解决生字的问题上，我准备接受小老师领读、沟通方法，对比识记等方式来落实识字目标。本节课的写字环节我支配的是书写“云和公”，练写巩固“撇折”。另外还设计“（）的尾巴（）”这样的练习，拓展孩子的思维，熬炼孩子的表达力气。 课前对于这样的设计还比较满意。但课堂是门圆满的艺术，我的课堂同样不行避开地留下了一些圆满： 一、由于自己内心有些浮躁，有些环节是施而不实，孩子们还没有真正地进入，就被我又拖到了下个环节。比如：在识字环节，比较“把和巴”时，就没有很好地引导孩子通过观看找规律识记，结果孩子还把“巴”读成“尾”，说明白识记效果不理想。 二、在指导孩子朗读问句、答句时，有些乱，指

32、导的层次性不够强，评价不够到位，孩子的朗读爱好没有平常课堂上那么浓，朗读力气也没有得到很好的提升。 三、由于事先预备不够充分，再加上自己的课堂驾驭力气有限。所以时间把握的不好，后面的写字环节还没有得到落实。 我深知高效的课堂不是一时就能造就的，功夫应下在平常每一节课，今后我会多学多钻，不断努力的。 一班级比尾巴教学反思9 在阅读教学中，以“老师问、同学答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，同学的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥同学的主体作用，让同学真正成为学习的仆人，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给同学，充分地让同学去读

33、文、思考、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给同学足够的读书机会，接受多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求同学真正投入。在开头教学时，老师让同学自由读文，给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又开放小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让同学充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

34、 二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让同学按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了同学充分的时间，并不急于表演沟通，而是给同学有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己宠爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了坚固的奠基。 三、表达 表达是培育同学思维、语言力气的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让同学自己去悟。首先，在教学中让同学悟出课文是用童

35、话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择同学感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并把握另一种文体介绍体；最终，同学依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师制造各种表达的机会，激发同学表达的愿望。这样同学就会情愿表达，而且有内容可说。 四、沟通 老师在教学中要让同学有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，开放争辩，鼓舞同学发表独到的见解。由于同学思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过争辩、沟通，关怀同学解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的

36、，还是自己挣断的这一问题组织同学进行小组争辩，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于同学加深对课文内容的理解，又有利于同学表达力气的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥同学的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、争论。 一班级比尾巴教学反思10 小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。教学中，我以读、演、说为主要形式，把课堂时间让给同学，充分地让同学去读文、思考、沟通、表达、表演。 一、读，接受多种形式

37、，如：自由读、小组读、齐读等，不求形式统一，只求同学真正投入。给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又开放小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由同时，让同学在读中发觉各个自然段之间相同点和不同点。同学找得很准：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到谁在干什么，就对谁说：（），把您的尾巴借给我行吗？（）说：不行啊，我的尾巴摇用来（）呢。不同在借的对象，尾巴的作用，尾巴的动作。 二、演。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让同学按小组针对课文第三、四、五小节

38、的内容进行演示排练。给了同学充分的时间，去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己宠爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了基础。 三、说。找到规律后，我让同学记着这个方法，在此基础上，选择同学感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用。在沟通完动物尾巴的作用这个资料之后，让同学仿照课文的写法连续编写小壁虎借尾巴的故事。同学由于有之前的铺垫，仿写显得不是很困难，有的说：小壁虎爬呀爬，他爬到水池边，观看鳄鱼拖着长长的尾巴在水里游来游去，就对鳄鱼说：鳄鱼大叔，把您的尾巴借给我行吗？鳄鱼说：不行啊，我的尾巴要用来拖猎物下水呢！有的.说

39、小壁虎来到高山上，看到老虎竖着尾巴威武凛凛的蹲在那里，对老虎说：老虎大伯，您的尾巴借给我行吗？老虎说：不行啊，我的尾巴摇用来攻击敌人呢。-由于了解了各种动物尾巴的作用，再加上朗读中对语段形式的把握到位，这一次的仿说很成功。同学也在仿照中感受到了自己编说故事的乐趣，此时的课文才真正是同学通向更宽敞的世界的窗口，此时的课堂才真正是同学呈现自我的舞台。 一班级比尾巴教学反思11 比尾巴这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是布满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，熟识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文

40、，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。如何让同学了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？设计时，我从两个方面入手： 、从教材和同学实际动身，制定好认知、训练和情意目标，依据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。 、以同学为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导同学全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展学问面，培育创新力气。 围绕训练点，我是这样开放的： 、创设情境，营造民主、宽松的氛围，使同学成为学习的仆人。新课标中对阅读方面的情感态度而言，首先是强调养成阅读的爱好和习惯，在低班

41、级这一点尤为重要。所谓“爱好是最好的老师”，对阅读有爱好，就为同学持续阅读和提高学习力气供应了内因条件。新入学的一班级同学，他的爱好准备了它的学习态度。只有了解他们的心理，从他们感爱好的方面入手，才会达到最好的教学效果，才能使同学真正成为学习的仆人，使他们更乐观地投入到学习中去。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的伴侣。就比尾巴这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让同学感爱好，读起来也是琅琅上口。教学时，开头我就利用学校生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛布满了惊奇。接受森林王国里的狮子大王这一角色，使他们很快进入情境，从而激发了同学学习新课的欲望。让他们乐于接受狮子大王的邀请，

42、欣然情愿当小裁判关怀小动物们比尾巴。这个时候，强调同学自己就是仆人，让他们在初读课文中找出参加竞赛的小动物们。 、运用形象直观的教学手段，在具体的语言环境中达到识字认字的目的。新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己宠爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，关怀同学识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求熟识的字多半消逝在动物的名称上，于是我引出小狗这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发衣服，而要求会认的字就在每件衣服上。于是在激发同学的识字爱好之后，就乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在小组中学习生

43、字。鼓舞同学用自己宠爱的方式识字，并且还可以小组内沟通你是用什么方法记住这个生字的。实践证明，在创设情境激发爱好之后，再鼓舞同学在小组内用自己宠爱的方法识字，这样同学的记忆也比较深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后巩固认读，最终在生动的故事情境中完成教学。课标中讲的写字教学，不单纯是为了些好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培育中学校生写好字，不愿定是人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正、简洁认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，简洁集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是简

44、洁误事的。练习写字可以慢慢免除这些毛病。”因此，在我板书范些的同时，强调写字时应当留意的事项，并且同学写字的同时强调写字的姿势，从小培育良好的写字习惯。在同学练写完之后，还准时评价同学的字，指出优秀的地方和不足之处，给与适当的表扬和鼓舞。 、充分朗读，在读中感悟。在阅读的过程和方法方面，新课标特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起同学朗读的欲望。所以在上课的前五分钟内，我就让同学初读课文，使同学对课文有一个初步的整体感知。同学在读的过程中，要求做到读准字音，鼓舞同学

45、比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让同学自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让同学仔细听老师的范读，让同学自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己依据找出的要点自己读，最终是个别读，在开火车竞赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是连续创设情境，在情境中要求同学能够有感情得读，流利得读，最终在读的基础上能够背诵。本课的末尾，我制作了动画、配乐，让同学伴着漂亮的音乐，看着生动的动画，在读中尽情的舞蹈，在歌曲中结束

46、课文。 、拓展学问面，激发同学的制造力气。课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起同学观看其他动物尾巴特点的爱好。课本中的学问毕竟有限，为了丰富课本学问，激发同学的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了同学的欲望，此时让同学仿照课文的形式编儿歌。在同学开放激烈的争辩之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，依据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。” 另外，在这篇课文的教学方面，我觉得还要重视同学在阅读过程中的主

47、体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，犹如学与作者的对话，老师与同学的对话，同学与同学的对话，老师与作者的对话，同学、老师与编者的对话等，这些都为同学的个体阅读供应了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个同学个人。所以，在今后的教学中必需强调同学阅读的自主性和独立性，文本的意义是同学在阅读过程中自行发觉、自行建构的，要让同学自己阅读、自己学会阅读。要让他们真正成为课堂的仆人，不是老师去讲解，而是同学自己各抒己见，变被动为主动去品析、争辩、欣赏、尝试朗读。此外，还要重视同学的独特感受和体验。既然每个同学的生活阅历和共性气质都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容做出有共性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要可以追求“标准答案”。所谓，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。今后，需要做的是如何把这种思想渗透到教学的每一个角落，落实到的一举一动中。另外，还可以将生活和课堂联系起来，课外布置同学通过各种途径查找、收集有关动物的文字、图片资料，留心有关动物尾巴的特点。这次的教学活动，更进一步促进了我对新课标的理解，从而让我深刻的熟识到，只有摈弃陈旧的教学观念，接受新的教学理念