分数乘法教学反思_3.docx

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1、分数乘法教学反思分数乘法教学反思1 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮忙同学分析题意时，同学假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是由于在五班级时，比较少要求同学画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六班级明确要求要依据题意画出线段图时，同学刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强

2、，由于这对于提高同学分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学假犹如学能依据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮忙。 此外，在教学中留意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。 具体做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的好处解答。 在教学中，我强调以下几点： （1）让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 （2）强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。

3、（3）帮忙同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 对稍简洁的分数应用题，透过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高同学分析题意、理解数量关系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用同学解决稍简洁的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。 教学中也显露出一些问题。主要存在于： 1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。 2、在同学表达解题思路时，不宜群众讲，更应留意同学个体表达，并且不必必需依据课本的固定模式，就应允许同学用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能准时发觉问题，准时查漏补差。 3、对

4、于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。 分数乘法教学反思2 这节整理复习课我对分数乘法学问进行一次梳理，给同学建立一个完整的分数乘法学问体系，巩固对乘法学问的把握和理解应用。 1、讲练结合，发挥同学主体地位 本节课是一节复习练习课，内容同学都已经基本把握，所以，我放手让同学自想、自做、自讲、自论。先是同学自己思考，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进行沟通，最终集体订正。整个过程都是同学在相互沟通、争辩、讲解，每个同学都是那么的认真、乐观，似乎比老师问、讲爱好更高。在没有太大难度的练习题中，始终接受这种方式，同学学的主动、乐观。

5、就连学困生也很主动地进行参与。 2、小组合作，培（养同学解决问题的力气 让同学进行解决简洁问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，在小组合作中，我还重点培育优生的讲题力气，引导优生如何利用实践操作关怀学困生进一步理解和把握解决关于倍的学问和技能。从而为课堂节约了时间，使老师有了更多的时间去关注学困生。 由于本节课主要是针对全体同学的一次整理复习，所以设计上并没有消逝太大难度的题型，使得优生有点铺张时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的力气，还要考虑到优生的特点，使每个同学都有大的收获。 分数乘法教学反思3 一、教材分析： 六班级上册其次单元围绕分数乘法这个主题。本单元教学

6、内容包括三部分内容：分数乘法，解决问题和倒数。本单元是在整数乘法，分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。与整数，小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻标准提出的让同学在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中支配确定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培育同学应用数学的意识和力气。 依据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特殊数量关系问题的内容单独支配。即把解决求一个数的几分之几是多少这一类问题组成解决问题一个小节，通过教学使同学理解这类问题的数量关系，把握解题思路。与整数，小数的计算教学相同

7、，教材体现结合具体情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的.意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为同学探究与沟通供应更多的空间。 学情分析： 六班级的同学已经把握整数乘法，小数乘法的计算，对于分数有确定的理解，能够在现实情境中体现和理解数学的理念。思维已经向抽象进展，需要学习透过事物表象揭示事物的本质。 二、单元目标解读 依据第三学段提出的计算和运用目标和本单元的特点确定本单元的教学目标： 1、理解并把握分数乘法的计算方法，会进行

8、分数乘法计算。 2、理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进行一些简便计算。 3、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。 4、理解倒数的意义，把握求倒数的方法。 本单元的教学重点，难点是： 1、把握分数乘法的计算方法，会进行分数乘法的计算。 2、会解答求一个数的同分之几是多少的实际问题。 3、理解和把握求倒数的方法。 三、主题单元教学构想： （一）留意三个原则 1、在已有学问的基础上，关怀同学自主构建新的学问。 2、让同学在现实情景中学习计算。 3、转变同学学习方式，通过动手操作，自主探究和合作沟通的方式学习分数乘法。 （二）设计思路 本单元教学内容方案用15课时。 第

9、一部分：分数乘法（7课时） 1、通过直观与操作关怀同学理解分数乘法的算理，会正确进行计算。 2、加强自主探究与合作沟通。 其次部分：解决问题（5课时） 1、紧密联系分数乘法的意义，理解和把握解决问题的思路与方法。 2、借助线段图关怀同学理解数量关系。 第三部分：倒数的熟识（1课时） 1、让同学充分观看争辩，找出算式的特点。 2、特别理解互为倒数的含义 第四部分：整理和复习（2课时） 1、以学问整理措施形式回顾本单元的主要学习内容。 2、支配练习。 四、教学反思 分数乘法是这一单元的核心内容，不仅分数除法是以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握分数乘法具有重要的

10、意义。教学本单元后我的感受是： 1、分数乘法解决问题对单位1的理解，重点应放在在应用题中找单位1的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。 2、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度。 3、在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。 分数乘法教学反思4 分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较简洁的分数乘法应用题的解答息息相关。同学在接触到两种结构分数应用题，很简洁把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，我接受的方法是统一两种结构的分数应用题，教会同学找单位“1”，利用画线图和列数

11、量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面具体谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。 首先，“求一个数的几分之几是多少”这种结构往往比较简洁，从同学的练习来看，同学把握比较好,班上有大部分同学都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有可怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班同学完成相应的文字题，同学简洁入境，然后放开手让同学以小组形式开放对应用题的探究，并让完成较好的同学说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方

12、式让同学自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，关怀学困生较好地把握该类型。 其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的.角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，同学很简洁找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，同学比较轻松的把握此种

13、类型，从反馈的结果来看，同学在推断单位“1”不简洁混淆，这种讲解的方法的效果比较好。 分数乘法教学反思5 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，同学的错误或许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以接受如下做法： 每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂，同学不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便同学理解把握，也有利于学问的扩展与深化； 分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心开放的。在教学中要重点对待，要求同学

14、能依据题意画出线段图； 对于教简洁的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思6 在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容需要补充的必要性。同时有以下想法。 画线段图现在就应当加强。 同学画线段图的技能相对较弱。在同学这部分内容的.时候我加强了同学画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加

15、简洁的内容的学习打好基础。 加强对表示两者关系的分数的理解。 虽然同学能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让同学多说，说一说分数所表示的含义究竟是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让同学对于单位1有充分的熟识。 连续巩固求一个数的几分之几用乘法。 让同学结合具体的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特殊特殊重要的环节。抓住练习题中有代表性的问题加强巩固。 分数乘法教学反思7 有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式，我从现

16、实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，关怀孩子们复习前知，当同学体会到乘除法之间的互逆关系后，由同学提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 本课假如仅仅关注同学是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：同学们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的 学习方法 是否得到增进？他们是否有学习的乐观态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使同学会算，更是通过对意义的理解，让同学们深刻熟识这样算的道理，突出“过程性目标”。让同学经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其

17、所以然”的学习态度，猎取一种学习的力气，为同学的可持续进展打基础。教学中，我关注同学经受发觉数学学问的过程，给同学供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，关怀同学体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使同学验证操作活动中发觉的规律。给同学表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？同学在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升同学的数学思维。 分数乘法教学反思8 上一轮教分数乘法已经是六年前的事了，那时用的教材是人教版

18、的，而北师大版的教材还是第一次教到这一内容，因此集体备课时与同事们进行了深化的探讨。 分数乘法假如从数学应用的角度来看，同学只要能从具体的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。 一、充分利用同学已有的学问水平与生活阅历，实现新学问的迁移。 在教学分数和整数相乘时，依据同学的已有的学问基础，导学稿上设计了复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的.计算法则时，我指导同学联系旧知再小组中自行探究，例如：教学3/105，首先要让同学明确，

19、要求5个3/10相加的和，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让同学分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导同学观看计算过程，特别是3/105与53/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让同学自己尝试练一练53/10，然后进行集体沟通，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。 二、努力结合现实的问题情境，引导同学理解分数乘法的意义。 练习计算是比较单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计

20、算，将计算学习与解决问题有机结合。创设同学宠爱的实际情境，引导同学依据实际问题的数量关系，列出算式。同学很简洁结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于同学主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算，又可以启发同学用加法算出3/105的结果。 总之，在上数学课时尽量地充分调动同学的各种感官，提高同学的学习爱好，养成良好的学习习惯，使同学学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。 分数乘法教学反思9 分数乘法简便计算，是同学学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的基础上进行学习的，然而，原以为同学已学过了整数和

21、小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和支配律，同学把握确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。 回顾了这节课的教学，整节课通过同学预习反馈，自主举例验证，尝试解决，沟通争辩，自主总结等方法，进展同学的自主学习解决问题力气。却忽视了让同学理解学问这个最根本的教学目标。问题主要有以下三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是支配律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法支配率进行简便计算就是简便计算的难点，遇到分数出错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。 针对这些现象我实行了以下措施：一引导同学回顾分数乘法和加减法的意义，理解各自的意

22、义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让同学学会推断。五是加强对比练习，认真分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级里学习有困难的同学，由于这些错误类型几乎都是由他们所创。 分数乘法教学反思10 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老老师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六班级对于很多资料的教法却一向没有定型也不能定型。 原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节约

23、时间，让同学不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比较中让同学明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，同学刚开头也是错误百出，只能机械地告知同学单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上同学约分消逝约分不彻底，成了一锅浆糊慢慢理。但是，这样好像也能比进度慢的老师成果好一点，但对于基础特差的同学似乎有点残酷。 我准备在分数乘法这一单元让同学彻底明白道理，深化每位同学心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五班级的公因数、公倍数问题进行复习，发觉这个难点照旧值得深化复习，同学对互质数等基本概念都忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好基础，也为整个学校阶段

24、的复习打下坚实的基础。 然后让同学应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避开同学理解表面化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让同学折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有爱好。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，基础更扎实，后续学习更高效而有爱好。 知其然更要知其所以然，说着简洁，但体此刻教学的每一步并不简洁。 分数乘法教学反思11 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老老师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六班级对于很多内容的教法却始终没有定型也不能定型。 原来对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所

25、以为了节约时间，让同学不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一起学习，在对比中让同学明白道理，选择做法。但综合到一起学习，同学刚开头也是错误百出，只能机械地告知同学单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上同学约分消逝约分不彻底，成了一锅浆糊慢慢理。不过，这样好像也能比进度慢的老师成果好一点，但对于基础特差的同学似乎有点残酷。 我准备在分数乘法这一单元让同学彻底明白道理，深化每位同学心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五班级的公因数、公倍数问题进行复习，发觉这个难点照旧值得深化复习，同学对互质数等基本概念都忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好基础，也为整

26、个学校阶段的复习打下坚实的基础。 然后让同学应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避开同学理解表面化，真正理解了分数乘整数的意义。分数乘分数让同学折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有爱好。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，基础更扎实，后续学习更高效而有爱好。 知其然更要知其所以然，说着简洁，但体现在教学的每一步并不简洁。 分数乘法教学反思12 教学了分数乘法（一）。我将本课的教学目标定位为理解分数乘法的意义及算理、算法。与本课相联系的同学的.学习起点是整数、小数乘法的意义，算理与算法。分数加减法的算理算法。我在复习铺垫环节，抓住了“分数”、“乘法”两个关键字。在备课时，可

27、以从两个角度进行思考：第一，分数乘法的算理、算法基础是分数加减法；其次，由于是乘法所以又涉及到乘法的意义。因此在教学时，我对分数的加减法进行了深化复习，对乘法的意义也进行了强调。由此，再迁移出分数乘法，同学觉得很轻松。 另外，许多同学在预习时已经会算，即已经通过自学知道算法是什么，但这仅是限于机械地记忆，没有理解其背后的本质。因此，在教学过程中，我认为老师可以结合画图，关怀同学数形结合去理解乘法的意义和算法。算理和算法在本课中，我认为已经浑然一体，不需分割。在解释算理的过程中，同学即总结出了算法。 分数乘法教学反思13 从事高中数学教学工作已将近两年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教

28、学时间，如何尽可能地提高同学的学习爱好，提高同学在课堂上45分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和熟识，这样才能将学问系统化，留意学问前后的联系，构成学问框架；其次要了解同学的现状和认知结构，了解同学此阶段的学问水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中老师的教和同学的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对同学进行思想品德教育和素养教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，进展同学的智力，而且要进展同学的制造力；不但要让同学学会，而且要让同学会学，共性是自学。尤其是在课堂上，不但要进展同

29、学的智力因素，而且要提高同学在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，精彩地完成教学任务。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选取教学的策略、方法和媒体，把资料进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵敏运用教材。在数学教学中，要透过师生的共同努力，使同学在学问、潜力、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目标，以提高同学的综合素养。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步开放的。为了让同学明确本堂课的重点、难点，老师在上课开头时，能够在黑板的一角将这些资料简

30、短地写出来，以便引起同学的重视。讲授重点资料，是整堂课的教学高潮。老师要透过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激同学的大脑，使同学能够兴奋起来，适当地还能够插入与此类学问有关的笑话，对所学资料在大脑中刻下猛烈的印象，激发同学的学习爱好，提高同学对新学问的理解潜力。 三、依据具体资料，选取恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学资料的变化，教学对象的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往接受讲授法来向同学传授新学问，也能够结合课堂资料，灵敏接受谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂

31、课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发同学的学习爱好，提高同学的学习乐观性，有助于同学思维潜力的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教学方法。 四、关爱同学，准时鼓舞 高中新课程的宗旨是着眼于同学的进展。对同学在课堂上的表现，要准时加以总结，适当赐予鼓舞，并处理好课堂的偶发大事，准时调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲资料的把握状况。如在讲完一个概念后，让同学复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平同学上台板演。有时，对于基础差的同学，能够对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据同学的表现，准时进行鼓舞，培育他们的自信念，让他们

32、能宠爱数学，学习数学。 五、切实重视基础学问、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有透过解决难题才能培育潜力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就透过超多的题目来训练同学。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内 在的规律，就让同学去做题，试图透过让同学超多地做题去“悟”出某些道理。结果是多数同学“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦

33、画瓢，将简洁问题简洁化。假如老师在教学中过于粗疏或同学在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中准备错误。不少同学说：此刻的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及潜力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。 六、渗透教学思想方法，培育综合运用潜力 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类争辩的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学问的同时，有意识地、恰当在讲解

34、与渗透基本数学思想和方法，帮忙同学把握科学的方法，从而到达传授学问，培育潜力的目的，只有这样。同学才能灵敏运用和综合运用所学的学问。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高同学在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就就应多思考、多预备，充分做到用教材、备同学、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用 分数乘法教学反思14 1. 分数乘法一单元已经学完，我们往往感觉同学学的很好。应用分数乘法的意义去解决问题，也能列出算式。其实不然，当我们学学完其次单元分数除法时，我们就会惊异的发觉，原来事情不是这样的。同学不知道是列方程还是直接去乘分数。同学往往难于推断究竟把那个数量作为去乘

35、还是去除以几分之几。于是乎，我们的教学就又陷入了瘫痪。富有阅历的老师在多次尝试失败以后，在此处，都既无可奈何又顺理成章的选择了五步走的方法。即：一，推断单位一；二，画图；三，写出数量关系式；四，推断单位一已知还是未知；五，已知直接乘未知用方程。教参71页提消逝在接受方程解，化难为易，思路比较统一。所以，五步强调方程先入为主。其实不然，同学由于目前接触到的都事用算术方法比较简洁的，所以方程的优越性不是很明显，同学还是选择算数方法的比较多。我没有过多的统一。而是任其自由选择。 我重点思考的在于新教材与老教材先比，本部分学问简化了那么多内容，为什么还是学起来很费劲呢？我想，我们的新课改目的是好的，素

36、养教育是好的但是，我们每个人从小接受的教育不都是德智体美劳全面进展吗？什么时候我们都不能认为削减数学学问容量就是素养教育了。反而，正是由于削减了熬炼的机会和次数，我们同学的某些数学功能正在退化。我们都明白，只有加强熬炼，我们的身体才能更强壮。数学力气也是如此。 2. 现在我写下这节课的教学反思，目的不是在于从教学内容上去分析。而是从这一个月来我接触这个班的些许感想，做一梳理。 本班同学差，这在一接班，班主任和上一任数学老师都已经严厉其事的向我做出了重要说明。我当时蛮有信念，一个多月下来，我才真正感到事情的严峻性。特别是第三单元考试成果一出来，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我

37、班17人，一班3人。平均分相差足足20分 我整整几天都在思考：为什么差这么多？还能不能赶上？怎样才能赶上不是一般的差，不是一天两天的差!这个班从二班级就开头差，始终差到现在。我反思了很长时间，准备实行以下措施： 1.先树立自信念 越是这种状况，越是由于他们心里没有自信念。自暴自弃。其实造成现在这种状况，不能全怪孩子。 2 要爱后进生。对后进生，要尤其疼惜。这听起来想冠冕堂皇，其实，真是着这样。假如你不能做到只一点，最起码也要做到，不能谩骂和污辱他们。这是每个人都知道的，也是每个人最难做到的。 3 学习习惯的培育口算心算的习惯，很重要。结果是勤动手勤动脑。脑子越用越灵敏。竖式的书写位置，竖式的保

38、存都做了严格的规定。 4 在课堂上下功夫。争取让同学宠爱你，就会宠爱你的课堂。宠爱学数学。 分数乘法教学反思15 一、让同学在探究的过程中理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度准备的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织同学进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于同学有比较坚实的整数乘法意义的基础，

39、所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让同学独立进行。而在分数乘法（3）中，由于同学刚刚熟识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较简洁，因此接受“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探究要求关怀同学尝试着探究比较简洁的实例，这便是“放一放”。 二、回顾同学所做作业，消逝问题集中表现在以下几点； 1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有许多同学盲目运用运算定律进行简算。 实行应对措施：留意让同学明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不转

40、变结果的前提下转变运算挨次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我留意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的.几分之几是多少的应用题的重点评讲。 三、实行应对措施： 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让同学回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。 复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于同学弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思考，思考促进转变方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。22