体育铅球教案优秀7篇_1.docx

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1、体育铅球教案优秀7篇作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？一秘范文为朋友们精心整理了7篇体育铅球教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。赤壁赋教案 篇一 （一）、导入 人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目班昭中的一段精彩台词。我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄

2、州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用念怒娇。赤壁怀古、前、后赤壁赋为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今天就让我来欣赏其中的前赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！ （二）、朗读 要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。 （三）、研读讨论： 问题一： 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？ 饮酒乐甚愀然喜而笑 （乐 ）（悲）（乐） 问题二： 苏轼在游赤壁时

3、心情为何而乐？ 乐： 清风明月、水天一色 （景美）朦胧迷离、羽化登仙 问题三： 苏轼的悲又从何而来？ 从歌声中来 （政治失意） 从箫声中来 （箫声幽怨） 从历史人物中来 （人生无常） 从个人境遇中来 （生命短暂） 问题四： 苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 1、 探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。 可分为两个层次： 一：变与不变 二：取与不取 （注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路） 2、 从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变 （人） 无尽也

4、 （我） （水、月、人都是既变又不变的） 3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。 物 人 客： 无穷 不变 须臾 变化 （片面） （悲） 苏轼： 物与人都是既变又不变 （全面）（喜） （用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辩。） 4、请学生从已学过的课文中，寻找事例来证明“变与不变”之理。 5、分析第二层“取与不取” 取 不取 清风明月 非吾之所有 （大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。） 小结：苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。 问题五： 苏轼是如何得到了永恒的？

5、人格魅力：辩证处世、正直进取、旷达乐观、 真纯淳朴、胸怀天下等 文学成就： 文：唐宋八大家之一 诗：“苏黄”（苏轼、黄庭坚） 词：豪放派代表人物、“苏辛”（苏轼、辛弃疾）等 文化遗产： 书画成就 ：“宋四家”（苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾） 前赤壁赋被董其昌誉为“兰亭之一变也”） 食文化（东坡肉等） 酒文化（自酿养生酒） 茶文化（自制紫砂壶） 服饰文化（东坡帽、东坡巾等） 为官政绩： 疏浚西湖、修建苏堤、 兴办医院、学校等为民办的实事。为官一任、造福一方，泽被后世。 （四）、反馈交流 1、结合这次“走近苏东坡”的主题阅读，谈谈你的阅读收获。 2、教师用多媒体交流自己阅读收获并作总结。 老师的一点体

6、会与学生共享： “人生最难抛的是荣华”。哲学思想和理性思辩使苏轼悟透功名利禄，荣华富贵是身外之物，如过眼云烟，不必强求。 “人生最难耐的是寂寞”。集文化之大成的苏轼用丰厚的人文底蕴让自己在寂寞中淡泊沉静下来，与自然山水对话，与历史人物对话，与自己的灵魂对话。寂寞也使苏轼在孤灯下写完了流传千古的名篇佳作，寂寞使苏轼如此美丽。寂寞使苏轼真正地成熟。 赤壁赋教案 篇二 【三维目标】 一、知识与技能积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。 二、过程与方法诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。 三、情感态度与价值观从写景状物中体会作者的情感变化，并与赤壁赋比较，理解作者

7、被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。 【教学重点】 归纳积累文言知识；与赤壁赋比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。 【教学难点】 苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。 【教学时数】二课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥读赤壁赋云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞前赤壁二首“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在赤壁赋中的未尽之意。 二、走近作者，说说你对苏轼的认识。 苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，

8、与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。 宋神宗年间，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡

9、居士”，并写了千古传唱的念奴娇赤壁怀古、赤壁赋和后赤壁赋这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在自题金山画像中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮

10、的空漠之意和苍凉之感。 三、写作背景介绍 元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了赤壁赋和念奴娇赤壁怀古。三个月后，重游赤壁，写下了后赤壁赋。四、温故知新，熟悉课文。1、高一时我们学过苏轼的赤壁赋，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。（文中有“清风徐来，水波不

11、兴”、“白露横江，水光接天”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。） 四、听录音欣赏课文 五、朗读并分析第一段 1、齐读第一段 2、结合解释串译第一段 重点字词提示： 步：出发既：已经尽：全部顾：环顾已而：过了一会儿顾：可是诸：之于 3、思考：第一自然段写了什么？ 明确：第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。 4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”写出了怎样的氛围，有什么作用？ 明确：寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。

12、 六、布置作业 熟读并背诵课文，结合第二教材进一步理解课文。 第二课时 一、检查背诵 二、分析课文 （一）研习第二段 1、齐读，口译。 重点字词提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬过。巉：险峻。披：拨开。危：高。震动：使震动。反：通“返”。放：放任。听：听任。 句式：复游于赤壁之下。（状语后置句） 2、来到赤壁首先进入诗人一行视线的是怎样的景色？这四句写景句子，你最喜欢哪句，为什么？（先教师直译这四句写景的句子，而后学生分析其意境，最后教师小结。） “江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出” 全用白描，状景写情，字字如画。景色清冷峭拔。它不仅展现了月色下山水的那份遗世独立的美态，而且充溢着浓浓的

13、凭吊江山之幽情，造物者的天工和历史情绪达到了完美的统一。 3、由此诗人发出了怎样的感慨？ 明确：既有对人生短促、年华似水的深重感慨，更有对大自然造物之神奇的惊叹。诗人由此生发了下小舟、登高山，与大自然和而为一的冲动。 4、学生翻译“予乃摄衣而上俯冯夷之幽宫” 目的在于训练学生翻译文言文的能力，体会该语段句式参差所造成的特殊表达效果。 该语段使用了一系列动词：“摄”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”，写登山以六字句开头，间以三字句，后以六字句收尾，节奏呈“缓急缓”的变化。节奏由急而缓，暗示着登顶行为已结束，也预示着诗人情感的进一步变化。 5、诗人为何会“划然长啸”？ 明确：融入自然

14、后情绪转为激昂（平静的乐激昂的乐），以啸声抒发内心感慨。 6、诗人又为何会“悄然而悲”，“凛乎”不可久留呢？ 登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”，色彩是阴暗的，“草木震动，山鸣谷应，风起云涌”营造的是阴森恐怖的氛围。与自然和而为一后，诗人又震撼于大自然的伟力，而深感个体的渺小，正如前赤壁赋所写：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，高昂的情绪陡然低落，转为高处不胜寒的忧惧、伤感。 7、长啸之后的寂静悲伤，使苏轼不敢久留，重新回到船上，放任一叶扁舟从流飘荡，表现出诗人什么样情感变化？ 随遇而安的态度，感情又转为平静。 这表现了苏轼豁达的宇

15、宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。 赤壁赋教案 篇三 教学目的： 1了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。 2培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。 3结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟 教学重点和难点： 1感悟作者的情感变化，品味语言之美。 2体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。 教学方法： 诵读和鉴赏运用多媒体课件

16、课时安排：一课时 教学内容与步骤： 一、导语设计 在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。 而我们今天要鉴赏的赤壁赋，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。 二、展示赏析重点 1感悟作者的情感变化，品味语言之美； 2体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。 三、教师范读课文 目标：订正字、词的读音 关注作者感情的变化 四、师生共同解读赏析（重点、难点） 整体感知 学生默读全文，借助课下解释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清本文的线索。

17、解读赏析（重点：第一、三、四段） 第一段：景（以学生的活动为主） 逐层设疑： 第一段作者写的是什么内容？ 是什么样的景？ 看到这样的景会有什么样的心情？ 清风徐来水波不兴 景月出东山徘徊斗牛 白露横江水光接天 教师点拨： 写得真美！清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。” 正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读） 知人论世 以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺

18、垫。 第三段：情 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？ 学生齐读、体会 学生自己看书思考、分类 相互借鉴、争辩、质疑 教师点拨、师生共同总结。 无枝可依 情英雄安在悲 人生无常 第四段：理（在诵读中理解、品味语言） 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？ 盈虚有数物我无尽理 清风明月与子共适 这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言） 补充定风波帮助理解。 你认为当时真的有这样一场主客答问吗？ 学生畅谈感受、认知，教师明确： 主客答问是赋的传统手法； 苏轼借此抒怀，有无并不重要。 教师强调： 正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就

19、得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观-主客畅饮，酣睡达旦。 总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。 五、赏析构思选材技巧 重点：景、情、理的关系 教师明确： 常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，

20、表达了旷达乐观的人生态度。 那么，前后两“乐”相同吗？为什么？ 学生回答。 如下图： 景（乐山水之乐）理（乐达观之乐） 情（悲） 情因景生景以情显移情于理 风月不老先生未亡 教师强调： 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是： 情因景生，景以情显，移情于理。 今天我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到： 风月不老，先生未亡。 六、研究性学习 比较阅读； 苏轼后赤壁赋 念奴娇赤壁怀古 记承天寺夜游 参考篇目： 林语堂苏东坡传 余秋雨苏东坡突围 （板书设计）

21、 赤壁赋 苏轼 景（乐山水之乐）理（乐达观之乐） 情（悲） 情因景生景以情显移情于理 风月不老先生未亡 体育铅球教案 篇四 一、教学目标 【知识与技能】 能够说出侧向滑步推铅球的动作要点，所有学生能完成侧向滑步推铅球的动作。 【过程与方法】 通过铅球对学生的力量进行提升，通过铅球的发力提高学生的身体协调能力 【情感态度与价值观】 培养相互鼓励、勇敢、不怕困难，勇于进取的心理素质和体育精神。 二、教学重难点 【重点】 铅球的动作：蹬地、转体、推球、拨指 【难点】 蹬地到拨指之间的配合发力 三、教学过程 开始部分 堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。

22、组织教学：四列横队。 要求：快、静、齐。 准备部分 反口令练习 方法：通过老师下达队列基本口令，学生做出相反方向的动作。口令下达由慢到快，练习学生的反应能力，做错的同学做个俯卧撑。 2徒手操：老师喊节拍带领依次活动头部、肩部、胸部、髋关节、膝关节、手腕脚踝、压肩、压腿。 组织教学：四列横队体操队形，教师边做示范，边提示动作要领，语言激励学生，及时表扬鼓励。 要求：拍节准确，动作到位，有节奏感。 基本部分 导入 找出班级公认有力量的同学随意推铅球，记录距离，在找一名普通同学推铅球，同样记录距离，然后向同学提问，第二名同学能否超越第一名同学，带着问题和同学的好奇心来开始这节。 2示范 教师进行侧面

23、示范。 组织教学：四列横队，八字形分开。 3讲解 动作要点： 以右手为例，身体转向右侧，双脚开立宽于肩，右手持球，注意五指将球托起，手心为空，将球顶在右侧锁骨窝处。预摆时重心移动到右脚，屈膝，左臂自然下垂，全身放松，发力时蹬地滑步、转体、挺身、推球、拨指，注意出手的初速度与角度，角度在4度。记住动作要点口诀：蹬、转、挺、推、拨。 4练习 滑步练习 练习方法：组织学生成体操队形散开，听老师 1、2口令进行原地滑步练习，1为准备，2为滑步。经过多次练习，形成肌肉记忆，加强身体协调能力。 纠错：个别学生会出现滑步不协调，动作生硬，纠正蹬地与滑步的配合。 组织教学：体操队形 整体进行无球练习 练习方法

24、：进行整体的无球动作练习，使学生上下完整配合，形成连贯性。 纠错：学生会出现忘记挺身，和出手角度不对的问题，要对这些问题及时纠正。 组织教学：体操队形 进行实心球练习 练习方法：利用实心球代替铅球，小组形式进行练习，注意动作，对动作加深肌肉记忆。 纠错：学生会出现出手角度过大的问题，及时纠正。 组织教学：小组练习 铅球练习 练习方法：以小组为单位进行铅球练习，通过学习进行实际练习，学会铅球的动作。 纠错：在投掷过程中会出现连贯性不好，及时纠正错误，先想好动作要领然后进行动作的完成。 组织教学：小组练习 4检验解决开始时的问题 让开始时第二名同学再次进行投掷，发现距离大大提高。 评价：铅球不仅要

25、力量更要技术。 结束部分 放松活动两人互相抖动双臂 组织教学：四列横队体操队形，两两相对 要求：放松活动，相互放松对方双臂 2堂小结：教师总结学练情况，表扬先进，激励全体学生。 3宣布下、师生再见、回收器材。 四、场地器材 实心球20个，铅球20个，米尺，口哨 五、预计负荷 练习密度：3%左右；平均心率：120次/分；运动强度：中等。 赤壁赋教案 篇五 一、教学目的： 1、体会课文景、情、理交融的特点。 2、感悟语言运用的妙处。 3、熟读并背诵课文。 二、教学重难点： 1、体会景、情、理三者内在的联系。 2、语言运用的妙处。 三、教学课时： 四课时 四、对本单元的整体思考： 本单元为古代散文，

26、三篇之中文学色彩最为浓厚，又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。 对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个

27、，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最后，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。 五、教学过程 第一、二课时 （一） 引入 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气

28、，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后马上就要产生。” 前写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。 （二） 作者与文体 1、关于苏轼 苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以

29、苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 2、苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课

30、文所选是他的前。 散文：与欧阳修并称为“欧苏” 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 词：与辛弃疾并称为“苏辛” 书法：列“苏黄米蔡”之首 （米：米芾。蔡：蔡襄） 元丰5年写的“两赋一词”是： 前、后、念奴娇赤壁之战 3、关于“赋” “赋”的名称最早见与战国后期荀况的赋篇，到汉代形成特定的体制。 “赋”着力于铺阵事物，较多地掺用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的阿房宫赋、苏轼的都是文赋的佳作。 板书课文题目 （三） 教师配乐朗诵全文。 要求听准字音，听出

31、节奏，听教师对文章感情变化的处理。 投影展示本节课的教学任务： 1、着重体会景与情及内在联系。 2、熟读并背诵一、二段。 （四） 学习第一段 1、抽读第一段，正音。 2、全体朗读一遍。 3、划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 4、投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。 （五） 学习第二段 1、抽读第二段，其他同学默读并正音。 2、教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 3、作者写了饮酒放歌之乐后，

32、接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、啜泣、倾诉） 4、歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲了。 5、其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投影两词：卜算子和定风波。教师简述如下

33、：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。 小结两段 下面我们利用剩余的时间背诵一、二段 1、对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。 2、组织朗读。 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。

34、 学生自读三遍。 3、组织背诵。 教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐背一遍。 投影背诵提示二，全体齐背一遍。 抽两位同学检查背诵情况。 总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。 （六） 小结本课，投影板书。 写景抒情 乐悲 这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。 第三、四课时 （一）复习旧知，导入新课： 全文描写了月夜的美好景色和泛舟大江和饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人洞箫吹奏的极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章重点便新移到关于

35、人生态度问题的论辩上。全文有诗情，有画意，有哲理，表达了作者旷达乐观的处世态度。 一、 二两段大意如下： 第1段描写夜游赤壁的情景，展现了一个清风和明月交织，露珠和水色辉映的充满诗情画意的幽美境界，为全文定下悠扬和谐的音调。 第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的萧声，主客触景生情，由欢乐转悲哀，引起下文主客问答的议论。 （二）指导学生翻译第三、四、五自然段： 难词难句提示： （三）概括第35自然段大意： 第3段写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。 第4段写作者欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情，对生活旷达乐观的态度。 第5段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 （四）鉴赏重点 1、构思精湛

36、、缜密、写景、抒情、议论紧密结合。 散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。 2、善用比喻，语言优美形象。 作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受，如开篇，作者的清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者陶醉其中，组者还借助夸张，想象，运用精细的刻画

37、和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。 3、“以文为赋“的体裁形式 前是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12 次韵，以主客问答的形式表达作者的思想，主张，也采用了不少对偶排比的句式等。使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说这是苏轼对赋体的一个创新和突破。 （五）课堂练习： 阅读下文完成问题： 前（节选）苏轼 客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，

38、东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空。酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉！况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣子天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之

39、而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。” 客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中。不知东方之既白。 1、下列四组加点虚词的含义和用法相同的一组是： A、山川相缪，郁乎苍苍B、客亦知夫水与月乎 相与枕藉乎舟中且夫天地之间 C、抱明月而长终D、不知东方之既白 而又何羡乎？目遇之而成色 2、对文中划线的四句话的翻译理解正确的一项是： A、“固一世之雄也”：确实是一代英雄。 B、“哀吾生之须臾”：哀叹我们人生短暂。 C、“盈虚者如彼，而卒莫消长也”：人生的成功与失败是有规律是，不应消极。 D、“不知东方之既白”：不知不觉已经天亮了。 3、对文中“客”与“苏子

40、”的观点转述不正确的一项是： A、客人高度称赞了曹操这样的英雄，委婉都抒发自己怀才不遇，功业无成的伤感。 B、客人大有“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”的苦恼和无可奈何。 C、苏子的思想则较为积极，水长流，月永生，宇宙和人生都是永恒的。 D、苏子还认为，只要投人大自然，能及时捕捉造化的各种美，人生就是幸福快乐的了。 4、对本文有关分析不正确的一项是： A、文中的主客对答实际上都是作者一人的化身。客的观点代表了苏轼的生活苦恼，主的观点则代表了苏轼的超脱领悟， B、本文即是一篇抒情小赋，而就其内涵来说，更是一篇哲理小赋，包含了对宇宙人生的思考和领悟。 C、看得出作者苏轼这时对人生的

41、看法还是积极乐观旷达的，是能够融入大自然并享受大自然的。 D、不论是从文体角度还是从语言运用的角度来比较，本文和杜牧的阿房宫赋都很为接近。 （六）作业： 1、背诵全文； 板书设计（略） 体育铅球教案 篇六 一、教学目标 【知识与技能】 能说出侧向滑步推铅球动作要领，85%的学生能够做出该技术动作。 【过程与方法】 通过学习侧向滑步推铅球发展力量、速度等身体素质。 【情感态度与价值观】 通过本课享受到田径运动的乐趣，提高学生对田径运动的热爱。 二、教学重难点 【重点】 全身协调用力在最后用力时，按顺序集全身力量于最后产生的爆发力上。 【难点】 滑步与最后用力之间的衔接。 三、教学过程 （一）开始

42、部分 1、课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。 温故知新导入：同学们我们之前学习过原地侧向推铅球。哪位同学能做一下动作帮助大家复习？ 做的非常标准！今天我们要学习的技能与原地侧向推铅球有一定的相似之处。在原地基础上增加滑步。叫做侧向滑步推铅球。 下面我们一起来学习一下这个新技能。 2、队列队形练习：进行行进间转法练习。 组织教学：四列横队。 要求：队列整齐，步伐一致。 （二）准备部分 1、花式传球 方法：四路纵队，每个队的排头持球从头上传给后面同学，第二名同学接球后从胯下传给第三名同学，依次类推。 2、徒手操：头部运动、扩胸运动、腰部运动、膝关节

43、运动、弓步压腿、踝腕关节运动。 组织教学：四列横队体操队形。 要求：动作标准，到位，充分活动各关节。 （三）基本部分 1、复习原地侧向推铅球。 组织教学：四列横队体操队形，第一排先投，集体投出，集体捡球，捡球后站在队伍最后一排，第二排依次继续。 2、示范 提问：注意观察老师整个动作包括那几个环节？ 学生回答：预备姿势、滑步动作、最后用力。维持平衡。 组织教学：四列横队，前两排蹲下。 3、讲解 动作要点： （1）握球的方法：五指自然分开，把球放在食指、中指和无名指的指根上，大拇指和小拇指扶在球体两侧。 （2）持球的方法：将球握好后，放在锁骨窝处，头部稍向右靠，用颈部和下颌贴紧铅球，右手抵球，肘部稍外展，完成持球动作。 （3）预备姿势：握、持好球后，高姿站立，左侧对准投掷方向，右脚靠近投掷圈的后沿、脚尖稍向里合，左腿自然弯曲，左脚掌内侧着地，重心落于右腿；上体稍右倾，左臂微屈在体侧上方自然上举，眼睛平视前方或视前下方。 （4）预摆和滑步：在开始滑步前，通常做12次的预摆。预摆时左腿微屈以大腿带动小腿向投掷方向摆起，上体稍右倾，接着右腿屈膝下蹲，左腿屈膝回摆靠近右腿，上体右倾，收腹含胸，预摆过程中一定要控制好身体的平衡