初中数学教师教学反思_1.docx

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1、初中数学教师教学反思学校数学老师教学反思1 思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适時反思教育的得与失，消去弊端，得教益。 今年，我担当学校数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发同学想象力与制造力和发散同学思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有時缺乏乐观有效的师生互动，部分课時过于留意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导

2、致教与学不合拍，忽视对同学的基础、力气的关注。 2、课堂教学不能针对同学实际，缺乏“备同学”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握照旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对同学进行基础学问点、中考热点和中考难点的渗透，同学原有的学问不能得到及時、适時地活化；课堂密度要求不足，同学参与机会少、参与面小；课堂留给同学自疑、自悟、自学、自练、得意的時间特别有限。 3、对中考的争论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对同学英语学问

3、体系的方法指导和力气培育。 4、课堂設计缺乏适当适時的教学评价，不能及時获悉同学在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前設计“想教同学什么”，课堂反馈“同学学到什么”和课后反思“同学还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 二、同学数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，同学的数学学习与复习消逝了许多问题。 1。同学对数学学习缺乏爱好、自信念和学习动力；在数学课堂上不乐观参与，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一部分同学在听新课時跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。 2。同学对数学课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉時间多；而大部分同学对书

4、本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适時地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。 3。部分同学缺少老师明确的指导，在复习時缺乏系统支配和科学方案，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不明显。 4。基于以上状况，我认为作为同学中考的把关者，学校数学老师首先要有正确地意识，应充分熟识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假犹如学不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者同学学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进

5、行提高： 1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高同学的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中同学的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的設计中要充分为学而教，以同学如何有效猎取学问，提高力气的标准来設计教学。课堂設计要有助于同学在课堂上乐观参与，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 2、数学课堂上老师应及時有效猎取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英

6、语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对同学的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及時了解同学的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 3、留意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同時，我们要乐观进行教学反思，由老师自己及時反省、思考、探究和解决教学过程中存在的问题，及時调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础学问的学习。老师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。 4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导

7、提升同学的成果，从方法上，要抓住同学学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强同学实际问题的争论，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的同学，接受老师定同学、师生结对、辅导等有效形式使同学随時能得到老师的辅导和关怀，从而切实提高同学成果。 三、复习中应留意的几个原则： 一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习時，老师和同学都应认真学习并充分理解和精确把握教学大纲中对基础学问与力气的要求。 二是系统归纳，分清脉络。在总复习時，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使同学对学校数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明

8、，小到具体的学问点，使同学脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。 三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累同学平時在各方面消逝的错误，逐题突破。 四、复习提示和建议。 在复习中，老师应要求同学学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，及時订正反馈。老师要加以选择，并要求同学有选择性地做基础学问练习，让同学走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，同学复习時应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同時要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考時的答题失误。 总之，

9、中考数学复习阶段特殊重要，复习可以查漏补缺，能使学问达到系统、全面。虽然我们已经逐熟识到课堂教学的重要性和对同学指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在确定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践力气，为同学的数学进展和轻松面对中考作出更大的努力。 学校数学老师教学反思2 最近听了李树果，朱太德三位老师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。 李先丽老师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个同学都有话去说。能让每位同学都能参与到课堂教学的过程中来。可见老师备课充分。同学呈现到位。假如让同学有确定的

10、时间进行巩固练习，信任课堂教学效果会更好。 李树国老师的课目标教学意识强，让同学明白本节课学习目标，给同学自主的时间进行探究老师投放的问题组。之后让同学进行小组合作，这样合作的.效果有效。小组呈现有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让同学进行解决。 朱太德老师的课上对同学预习的检查很值得我们思考，值得我们每一个人进行学习，没有充分的预习就没有同学喜悦的呈现。然后让同学依据老师投放的六个问题进行自主学习，让同学带着问题进行小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组呈现接受了竞争的机制，调动了同学学习的乐观性。小组呈现到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是

11、让书写好的同学板书，对同学进行示范作用。课上有确定量的巩固练习准时对同学进行巩固。课堂教学效果会更佳。 学校数学老师教学反思3 一学期的工作又结束了，可以说紧急劳碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和欢快，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结阅历，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行，现将一学期的教学工作总结如下： 一、宠爱老师工作，思想进步 团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。 二、乐观参加各类学习培

12、训，努力提高自己的教育教学水平 结合自身特点制定了业务学习方案，本学期我严格依据学习方案，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平常我阅读了蔡林深与洋思教育等书，领悟其中的.教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。 三、教学工作和科研工作 在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵敏运用教材，依据教材的特点及同学的实际状况设计教案，认真地上好每一节课。备课深化细致。平常认真争论教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特殊留意

13、同学的实际状况。教案编写认真，并不断归纳总结阅历教训。教学中，我重视同学的思维力气、自学力气的培育，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面连续进行“课堂教学”的分层教学争论，着力点放在激发爱好-教给方法-养成习惯-培育力气-形成品德上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习爱好，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类同学都得到应有进展”的目标。对于班级的学困生，赐予特殊的关照，课堂上多提问，多巡察，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步赐予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信念和激发他们学习数学的爱好，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成一帮二小组，依据

14、各自的状况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。常思考，常争论，常总结，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新力气”，以“自主创新”课堂教学模式的争论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。连续探究数学学问之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析规律等;作完学校数学各章的学问树和学校数学的分类学问树;撰写多篇教学阅历类等论文。 四、认真参与班级管理，努力形成良好班风 通过班会、晨会对同学进行的思想教育。培育班干部，主动与家长沟通，虚心接受家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取与家长的教育思想达成全都。我不但留意同学的学习成果，而且更留意学习态度、方法和习惯;不但重视

15、同学的品德养成，而且更重视同学的思维力气、自学力气的培育，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥同学的自主管理作用，使班级真正形成“团结向上，纪律严明，环境洁净，学习刻苦”的良好班气。 五、工作中存在的问题 1、教材挖掘不深化。 2、教法不灵敏，不能吸引同学学习，对同学的引导、启发不足。 3、新课标下新的教学思想学习不深化。对同学的自主学习,合作学习,缺乏理论指导. 4、差生末抓在手。由于对同学的了解不够，对同学的学习态度、思维力气不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，同学把握的状况怎样，老师心中许多。导致了教学中的盲目性。 5、教学反思不够。 六、今后努力的方向 1、加强

16、学习，学习新课标下新的教学思想。 2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握学问点和考点。 3、多听课，学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。 4、加强转差培优力度。 5、加强教学反思，加大教学投入。 老师的工作周而复始，我将好好反思一学期来我工作中的阅历和不足，立足本职岗位把以后的工作做好，请各位领导和老师赐予我关怀和批判，让我的工作更加有声有色。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 学校数学老师教学反思4 最近我上了一节初一新教材的数学公开课：等式和它的性质，在教学中我接受了体验探究的教学方式，在老师的协作引导下，让同

17、学自我动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的构成过程，力求体现主体参与、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我接受“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子;其次阶段：构成概念让同学观看这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式;第三阶段：应用概念让同学识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么其次部分是探究等式的性质，接受体验探究的教学方式，首先由同学两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平坚持平衡，并填写试验表;再让同学观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：经过天平试验，要使天

18、平平衡，你觉得应留意什么你能联想到等式有什么性质由同学独立思考归纳出等式性质1，然后让同学观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导同学从天平左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2，最终经过练习巩固等式的两条性质，并让同学从练习中思考运用等式的性质时应留意些什么第三部分是拓展与提高，经过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 教学反思： 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考： 等式和它的性质这节课的学习，我主要接受了体验探究的教学方式，为同学供应了亲自操作的机会，引导

19、同学运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使同学直接参与教学活动，同学在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟识，进而经过老师的引导加工上升为理性熟识，从而获得新知，使同学的学习变为一个再制造的过程，同时让同学学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为同学今后猎取学问以及探究和发觉打下基础。 回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题： 1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为老师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争辩时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至

20、于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长(用了10分钟)，并且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能留意同学思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让同学沿着老师预先设定好方向去思考，这样把握了同学思维的进展。如在争论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得同学的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。 4、对于性质的运用，我接受老师问同学答的形式，没有照看到全体同学的参与。 改善方法 1、个一小组做完试验后(时间把握在2分钟)能够实行

21、四人活动，让同学自我先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，经过观看思考、沟通争辩体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从同学回答中，引导同学归纳等式性质1。这样的合作争辩，能使同学争辩的答案不再统一在老师事先限定的框框中，同学争辩的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。同学虽然没有学过整式，但却能够在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们明白吗有可能会是多少对于这个物体的未知重量我们能够如何表示呢从而引出把这个未知量当成一

22、个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让同学在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个同学都能发挥自我的作用，每个同学都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练，而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。 有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果;你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给同学，把思维的过程还给同学，问题在分组争辩中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”仅有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育同学成为既有

23、创新本事，又能适应现代社会进展的公民。 作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需把握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与转变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：同学才是学习的主体，同学才是课堂的主体;老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。所以，课堂教学过程的设计，也必需体现同学的主体性。 学校数学老师教学反思5 对同学来说是培育潜质的一项有效的思维活动，从所教同学来看，一部分同学根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分同学95%的数学潜质很低、成果差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分同学中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的同

24、学状况就大不一样，所以，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。 案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，共性要留意在这些过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发觉什么在老师的引导下，同学们发觉这几个题表面虽有许多不一样之处，但却有如下几点相同：它们都有一个实际问题作背景；都用到了方程的学问；都用到了锐角三角函数的定义；都用到了几何学问。在此基础上老师说：我透过解这几个题的过程的反思与同学们相像，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际

25、问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的好处）透过对5个例题解题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否作法，1、连结AC;2、作EODC交AC于O;3、作OFAB交BC于F，AE:ED=BF:FC”同时，另一位同学在作业本中提出同样的问题，

26、写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找”两位同学对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能精确的描述问题，两位同学都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我准时公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映猛烈，并进行了广泛的争辩，并且在争辩中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也消逝了多种。其次次作业本交上来了，一位同学对在争辩中提出的新方法给出了证明，他写道：“这天江乔说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长

27、腰交于F，连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的；证明如下：（证明略）”我也即时公布了这位同学带给的江乔的发觉和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很简洁想到这种方法，所以，同学们应向他学习，解题以后不好停止，必需要多作反思。接下来的几天中，都有同学围围着这个问题连续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，明白一边上一点，就能够由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条

28、线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。 鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥同学的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育同学的不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到爱惜和培育。这无疑对同学“心态的开放，主体的凸现，共性的张显”是特别有益的。 透过解题后对习题特征进行反思，用自我的语言或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深化地思考问题，解完题

29、后经常透过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的学问组块，有助于培育思维的深刻性，从而促进学问的正迁移。 学校数学老师教学反思6 一年来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，布满着求知欲和表现欲。从同学的变化看课改，别有洞天。 一、成功的阅历和感受 1、沟通让同学共享欢快和共享资源 同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的同学依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼

30、此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟识，大家共同共享发觉和成功的欢快，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢快 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新

31、理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让同学体现乐观向上 在同学上网查询，细心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七班级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品呈现出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，同学再自己进行小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨

32、学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给同学带来成功的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题开放调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究争论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 5、利用多媒体教学软件自我探究 在教学七巧板中，老师事先让同学上网查询课件，让同学去拼七

33、巧板，转变了过去单纯由老师讲，同学死记的教学方式。两个班同学兴奋投入了同学。 二、不足和今后在教学中应留意: 1.营造有利于新课程实施的环境氛围。 2.留意新型师生关系的建立，在处理好同学、老师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3.进一步学习新课程改革的教育教学理论，在老师角色转变上多做工作，增加自己是同学学习的促进者、教育教学的争论者、课程的建设者和开发者，向开放型的老师迈进。 4.努力提高自己的业务力气，特别是驾驭堂的力气和教材的力气。探究适合我校同学特点和自己特点的课堂教学模式。 5.不断学习和提高现代化教学技术

34、，提高多媒体课件制作力气，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地关心教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。 6.教学争论侧重于： （1）探究式、自主学习教学方法和合作学习教学方法探讨； （2）怎样具体落实“使每个同学都能得到充分的进展。”； （3）课堂教学模式的探究； （4）和同行的教学沟通。 经过对新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 学校数学老师教学反思7 “教然后而知困。”老师在教育教学过

35、程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，争论教法多，而争论同学思维活动较少，因而选择适合同学认知过程的教法也少。同学对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做学校数学的小仆人。然后有方案、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学把握各种学习方法。使我们的同学能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期困难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。 一、引导同学预习，培育同学的自学力气 同

36、学往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导同学预习时应要求同学做到：新学问的接受，数学力气的培育主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能慢慢培育同学的.自学力气。 二、课内重视听讲，培育同学的思维力气 学校生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，乐观开放思维猜想下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特别要抓住基础学问和基本技能

37、的学习，课后要准时复习不留疑点。 三、指导同学思考 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对同学要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使同学达到融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使同学留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，擅长大胆提出问题；善思，由听和观看去联想、猜想、归纳。 四、适当多做题，养成良好的解题习惯 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，生疏把握各种题型的解题思路。同学课后往往简洁急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。

38、以致消逝按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。 学校数学老师教学反思8 作为一名教了十几年书的老师，面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下几点进行反思，学校数学老师教学反思。 一、 对教材的反思。 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更留意的是同学个人力气的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的熟识就是给同学自主沟通的时间多了，同学渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导同学、关心

39、同学的一个个体。所以作为老师的我，在如何引导后进生学习方面还要连续探讨。 二、 对同学的反思。 把握好同学的心理，对同学管理得尺度把握的好坏就影响着同学的成果。而且，现在的同学对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让同学提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。 三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历。 教学活动必需建立在同学的熟识进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由

40、内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中留意同学的全面进展，科学的评价每一个同学。 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及

41、相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。 1 评价同学应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。 2 评价中应遵循“没有最好，只有更好”。同学在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。 以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面开放，作为一名老师，我们应当尽快适应，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。 学校

42、数学老师教学反思9 新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”在以往的数学教学中，我们对老师“怎样教”争论得很多，取得了许多成果，然而对同学应当“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视同学学习方法的争论就是漠视同学这一学习活动中的主体的存在。由于让同学利用动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式进行学习，在学习过程中让同学主动地经受观看、试验、猜想、验证、推理、沟通等数学活动，是我在课改试验过程中重点探究的问题。 一、分析同学差异，成立合作小组 老师依据同学的学业成果、心理进展规律、年龄特点和共性差异综合考虑，将全班同学分为“好

43、、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的同学中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习制造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成状况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员准时复习和独立完成作业。 二、细心设计教学过程，有效开展合作学习 在课堂教学中，老师依据同学在进展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用“好带中，中帮差”，使优等生得到进展，中等生得到提高，后进生得到

44、转化，从而做到面对全体，因材施教。 老师要从教学目标设置、教学任务确定、同学分析、策略匹配、教学过程开放与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教25.。1.1.2随机大事中，本人力求从教学实际动身探究一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的同学学有所得，因而细心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作沟通，建构学问：（复习巩固）自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用 三、实践与反思 “学案六段式”教学模式既重视教学方式和同学的学习方式的变革，又关注同学学习的探究过程、情感变化、成功体验和接受力气。它对学校数学课堂教学中老师行为的变化、角色的转变

45、和同学学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然，我们在实施“学案六段式”教学过程中，也遇到不小的困难，诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来等问题，我们将在以后教学中连续探究，不断改进，也渴望得到更多行家和各位同仁的关怀指教。 学校数学老师教学反思10 这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简洁的运用。它的争论方法坐标法不仅是争论几何问题的重要方法，而且是一种广泛应用于其他领域的重要数学方法。假犹如学把握得好，后面的学习“圆锥曲线与方程”会轻松许多。 标准方程的推导，先通过同学

46、的切身体验，来发觉准备圆的要素圆心和半径，让同学明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤，由同学自主探究推导出以（3，5）为圆心，4为半径的圆的标准方程，再由特殊到一般，归纳出以（a，b）为圆心，r为半径的圆的标准方程。并引导同学找出方程的特征，以关怀同学理解和记忆。 例题教学的设计，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简洁的应用。例题支配不多，但变式较多，变式的设计由特殊到一般，由简到繁，由浅入深，比较符合同学的认知规律，这样同学接受起来比较简洁。 课堂练习，是对本节课目标落实状况的检测，让同学明确本节课应当到达什么样的目标。 这节课几乎是按自己的教学设计顺当完成。在同学动手

47、，双基落实方面还不错，同学的活动也比较充分，老师仅是准时的引导和点评，让同学的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让同学思维得到提升。 学校数学老师教学反思11 现代教学论争论指出，从本质上讲，同学学习的根本缘由是问题。在数学课堂教学中，老师可依据不同的教学内容，围绕不同的教学目标，设计出符合同学实际的教学问题，围绕所设计的问题开展教学活动。这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计?围绕问题该怎样进行教学，才能使教学效率得以提高?这是摆在我们面前急需解决的问题。 本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。 一、留意问题情境的创设 著名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又寓于现实，数学教学应从同学所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。”这一观念既反映了数学的本质，同时说明白在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。比如，在有理数的加法一节的教学导入时，我首先出示了一周来本班的积分统计表(表中的得分用正数表示，失分用负数表示，)让同学观看： 星期一二三四五六合计 积分+3 -2 -4 -2 +2 +4 然后提出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢?”结果我发觉大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。然后我出