四年级数学下册教案优秀8篇.docx

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1、四年级数学下册教案优秀8篇四年级数学下册教案人教版 篇一 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例6及相关习题。 教学目标： 1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点： 理解0为什么不能做除数。 教学准备： 主题图口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0= 43-0= 25-25= 0 +50 =

2、0135= 012= 1、让学生快速口算。 2、同桌互相说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。） 二、探究交流，解决问题。 1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作交流并举例。 （2）全班交流。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例：5+0=5 一个数减去0,还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图：在低年级，学生刚开始学习加

3、减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？如果用0作除数结果会怎样？ 板书：50= 00= 小组交流、教师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做

4、除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高。 1、算一算。 01= 00= 680= 230= 4560= 780= 00= 781= 056= 1000= 2、填一填 （1）一个数加上0，还得（）； （2）被减数与减数相同时，差是（）； （3）一个数与0相乘，仍得（）； （4）0除以一个（）的数，还得0； （5）0不能作（）。 3、先说说运算顺序再计算。

5、5820 014637 24（7567）9999 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15 （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。） 四、回顾整理，反思提高。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么？你

6、认为自己或同伴的表现怎样？ （设计意图：对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。） 板书设计： 关于“0”的运算 一个数加上0，还得原数。例：5+0=5 一个数减去0,还得原数。5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。 05=0 0除以非0的数都得0 。 05=0 注意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来

7、进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 四年级数学下册教案 篇二 教学目标 1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。 2、能与同学交流估计的方法。 教学重、难点 1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。 2、能与同学交流估计的方法。 教学准备 教学挂图 教学过程 一、

8、估计体育场看台的座位数 出示体育场的挂图，让学生先估一估这个体育场有多少个看台，并说说估计的依据。接着讨论如何估计一个看台的座位。在讨论时，提倡学生用多种方法去估计，如可以分成几部分或每排取一个整数值等。 最后出示一个看台的具体数据，让学生对具体的数据进行估计。 二、估计一张报纸的一个版面的字数 学生可以将报纸折一折，在知道一部分的字数的基础上再得到整个版面的字数；也可以数一数某一行的字数与总的行数，然后相乘得到整版的字数。鼓励学生探索不同的估计方法，然后进行交流。 三、旅游中的估计 1、出示图一，让学生说说图上从北京到广州经过哪些城市；也可以提问“如果从北京到广州需要30时，那么从北京到郑州

9、需要几时？” 2、第二、三幅图也以估计为重点。所以应多鼓励学生说一说估算的方法，对于不同的估算方法，只要说的合理，都应给以肯定。同时组织学生进行交流，倾听他人的方法，反思自己的方法。 世界人口 内容：P4648 课时：2 教学目标：1、结合具体情境，探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。 2、结合实际情境，培养学生的问题意识。 教学过程： 一、创设问题情境。 1、 读信息，提问题。 演示CAI1,呈现下列几组数据： 1、 到1999年10月12日，世界人口总数已突破60亿大关。目前，世界人口仍以较快速度增长，按最近20年的人口增长速度，全世界平均每秒增加2.6人。 2、 世界人口的分布很不均

10、匀，我国与美国的面积差不多，而美国的人口仅有2.76亿，我国人口却是美国人口的4.6倍。 3、 俄罗斯比我国人口少得多，面积却是我国的1.8倍，我国陆地国土面积是960万千米2。 读了这几组数据，你想到了哪些可以用数学解决的问题？ 二、解决问题，建立小数乘法竖式计算模型。 1、 板书出学生提出的问题并解决。重点研究乘法问题。 例如：全世界平均每分钟增加多少人？列式：2.660= 2、 如果用竖式计算，你怎样列竖式？(请几个学生板书。) 3、 讨论：如何列竖式，每一个乘数的数位怎样对齐？ 4、 师演示竖式计算。 5、 学生尝试计算：3.421 1.241.7 4.470.72 3.528 6、

11、集体评议。 7、 总结：谈谈你这节课还有什么问题？也可谈你有什么收获？ 教学反思：教材提供世界人口的数量与分布的有关信息，这些内容对学生来说都比较生疏，但通过这一途径可以扩大学生的视野和知识面。教学时，可以让学生读一读有关信息，提醒学生特别要关注用红色印刷的内容。然后鼓励学生讨论平均每秒增加2.6”是什么意思，体会平均数的意义。能根据有关信息提出数学问题。并能用小数乘法解决一些实际问题。并学会用竖式计算数目比较大的小数乘法。培养学生估算的习惯。 课时2 教学目标:1、进一步掌握小数乘法的竖式计算。 2、 结合具体的事例，培养学生的问题意识。 3、 结合事例对学生进行德育教育，养成节约意识。 教

12、学过程： 一、呈现问题： 问题1:P47的第1题 1、 实物投影练一练的第一题。要求： (1) 读出“世界人口统计图”上的信息。(生自由回答。) (2) 独立解决(2)、(3)两题，集体订证。注意学生能否准确从图片中获取所需的数据信息。 (3) 集体讨论第(4)如何列式。特别注意计数单位：60亿，2.6人。 问题2、P48的第5题。 1、 生读题，了解题意。 2、 师生共同整理已知信息，并板书： 20xx年人均国民收入：(1)中国是850美元 (2)世界是中国的5.4倍 (3)发达国家是中国的28.3倍 3、 从(1)、(2)两个相关的信息中你可以知道什么？生自由回答：世界人均国民收入是多少？

13、 4、 谁能完整地把这个问题说完整。(提名回答) 5、 那么从(2)、(3)或(1)、(3)中你又能提什么问题？生自由回答。集体评议。 问题3、P48的第7题。 1、 生自由小声读题。了解问题。 2、 集体讨论怎样解决，板书出相应的算式，独立计算。 一、探索小数乘法的特征。 乘法的积一定比乘数在吗？ 1、 P47的第3题，学生先在书中填一填，然后汇报交流自己填的方法。 2、 集体观察、思考并讨论： (1) 第一列算式有什么相同与不同。 (2) 0.3乘什么数时比0.3大，什么时候比0.3小，什么时候等于0.3。 (3) 从这题中你发现了什么？ (4) 用你发现的规律验证第2列是否正确。 课后练

14、习：P47、48的第2、4题。 教学反思：学生已经掌握了小数乘法的竖式计算。在教学过程中，设计了大量确定积的位数的练习，学生进步很快。但是这样的题还是有个别同学出错。如：0.31.20.3 0.31.20.3 1.811.8还要进一步理解为什么？ 小学数学四年级下数学教案 篇三 各位老师，大家好！ 今天我要为大家说的课题是：连减的简便计算 一、教材分析 连减的简便计算这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。让学生体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，

15、灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 二、说教学目标 知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。 过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。 三、说教学重点难点： 教学重点：掌握减法运算性质用性质进行简算。 教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析： 1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础

16、。 2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。我故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。 五、说教法、学法： （一）、说教法：坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 1、紧密联系生活，创设帮助李叔叔解决数学问题这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。 2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。 3、

17、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如、判断题、连线、简便算法、等等在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。 （二）、说学法 1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。 本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。 2、通过多种形式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。 六、说教学过程 1、创设情境，探索新知 本节课以帮助李叔叔解决数学问题为背景，引出问题昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有

18、234页，还剩多少页？激发学生主动探究的欲 望。 （设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。） 2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。 引出问题情境，让学生自主探究解题方法，你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，看看你的解题方法符合题意吗？同学之间互相交流一下， （设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法，为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。） 最后全

19、班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。 随学生板书：2346634、234（66+34）、2343466 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。 （设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力，同时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。） 3、小组合作交流总结算法，得出简便算法 让学生观察三种方法，三个算式，方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？学生通

20、过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。 你喜欢用哪种方法，为什么？ （设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。） 4、练习巩固 5、拓展练习 （整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个

21、学生对所学知识都有收获。） 6、小结。通过这节课的学习，你有什么收获？在总结中回顾所学，升华所学知识。 七、说板书设计： 板书设计条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么情况下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都比较清晰，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。 小学四年级数学下册教案运算定律 篇四 备教材内容 1本节课学习的是教材79页的内容。 2本节课教材分两个层次进行编排：第一个层次：呈现几组有特点的算式，让学生通过观察、计算发现每组算式的特点，进而引发学生的数学思考，并通过举例验证探索得到的规律，从

22、而明确：整数加法运算定律对于小数加法同样适用；第二个层次：整数加法运算定律在小数加法中的运用，例4直接呈现了1个有特点的小数连续相加的算式，并呈现了不同的计算方法，通过两种计算方法的比较，使学生体会到小数计算中应用加法运算定律可使计算简便，从而使学生学会根据数据特点自觉应用运算定律进行简算。 3小数的简便算法是在学生学习了整数的运算定律和小数加减混合运算的基础上学习的。对于提高学生的计算能力、加强学生计算的正确性、熟练性、灵活性有着重要的作用，同时本节课也拓展了加法运算定律的使用范围。 备已学知识 知识要点 加法交换律 abba 加法结合律 (ab)ca(bc) 小数加减混合运算的运算顺序 没

23、有括号的，按从左到右的顺序依次计算；有括号的，要先算括号里面的。 备教学目标 知识与技能 1理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。 2能根据数据的特点正确运用运算定律进行简便计算。 过程与方法 1经历观察、猜测、验证等数学活动，发展学生迁移类推的能力。 2体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。 情感、态度与价值观 1让学生感受解题策略的多样性和灵活性。 2根据具体情况采用灵活的方法解决问题。 备重点难点 重点：理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。 难点：能运用整数加法的运算定律和减法的运算性质灵活地进行简便运算。 备知识讲解 知识点一 整数加法运算定律推广到小数 知识回顾 整数加法运算

24、定律即加法交换律：abba；加法结合律：(ab)ca(bc)。 问题导入 下面每组算式两边的结果相等吗？你有什么发现？(教材79页) 320.50.53.2 (4.72.6)7.44.7(2.67.4) 过程讲解 1观察算式，发现特点 2计算比较，发现规律 3.20.5 0.53.2 (4.72.6)7.4 4.7(2.67.4) 发现：(1)在小数加法中，交换加数的位置，和不变。符合加法交换律。(2)三个小数相加，先把前两个小数相加或者先把后两个小数相加，和不变。符合加法结合律。 3举例验证，明确规律 7.39.29.27.3 (4.95.25)1.7549(5.251.75) 得出结论：在

25、小数加法中，加法交换律和加法结合律依然成立。 归纳总结 整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。 知识点二 加法运算定律在小数运算中的应用 问题导入 计算0.67.913.40.09。(教材79页例4) 方法讲解 1方法一 (1)算法分析。 按照四则混合运算的运算顺序进行计算。因为是同级运算，所以按照从左到右的顺序进行计算。 (2)计算过程。 0.67.913.40.09 8.513.40.09 11.910.09 12 2方法二 (1)算法分析。 运用加法交换律和加法结合律计算。观察4个加数，发现0.6和3.4、7.91和0.09结合到一起分别能凑成整数，因此交换7.91和3.4的位置，

26、再应用加法结合律计算比较简便。 (2)计算过程。 0.67.913.40.09 (0.63.4)(7.910.09) 48 12 归纳总结 整数运算定律在小数运算中同样适用。因此，在小数四则混合运算的过程中，要仔细观察每个数的特点，注意数与数之间的关系及每个数前面的运算符号，恰当地运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。 拓展提高 在小数连减运算中，减法的运算性质依然成立。如：8.963.372.638.96(3.372.63)。 知识巧记 小数运算莫着急，数的特点看仔细。 要想计算变简便，各个数据要看全。 合理使用运算律，计算简单又快捷。 备易错易混 误区一 计算5.844.165.844.

27、16。 5.844.165.844.16 (5.844.16)(5.844.16) 1010 0 错解分析 此题错在审题不认真，只看每个数的特点，却忽略了数与数之间的关系及每个数前面的运算符号。 错解改正 5.844.165.844.16 (5.845.84)(4.164.16) 08.32 8.32 温馨提示 小数加减混合运算中，要想交换数的位置，一定要连同数前面的运算符号一同交换。 误区二 计算15.465.74.3。 15.465.74.3 15.46(5.74.3) 15.4610 5.46 错解分析 此题错在没有依据运算定律或运算性质而盲目简算。如果此题是连减运算，那么可以根据减法的

28、运算性质把两个减数相加，而此题是加减混合运算，所以不能盲目简算。 错解改正 15.465.74.3 9.764.3 14.06 温馨提示 只有运用运算定律或运算性质才能改变运算顺序，否则只能按四则运算的顺序依次计算。 四年级数学下册教案人教版 篇五 教材分析 这是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计的数学综合应用活动。教材用表格和发言的形式，了10种菜肴的营养成分和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等，在此基础上让学生判断学校的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配等活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日

29、常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识；另一方面，学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，还能促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。 由于本课的综合性很强，有些学生可能无法正常进入研究状态，需要利用学习小组展开活动。 教学目标 1、综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题。 2、增强学生应用数学的意识。 预设过程 一、选择营养午餐 1、说说自己喜欢哪一种午餐？ 2、今天，我们就来研究“营养午餐”问题。 二、判断午餐是否营养 1、说说一份营养午餐需要符合哪些条件？ 2、阅读资料，了解每份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量。 3、阅读午餐的营养标准。

30、4、小组：判断午餐是否营养 三、搭配营养午餐 1、小组：结合教材中的10种菜肴，参照营养给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐。 2、反馈 四、评选营养午餐 1、评选“全班同学喜爱的五种搭配”。 2、绘制复式条形统计图。 3、小组：哪一种搭配获取的蛋白质最多？ 五、对饮食习惯的讨论 对偏胖、偏瘦的同学提出建议。 六、 小学四年级数学下册教案运算定律 篇六 教学目标： 1、会运用乘法结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 2、能根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 3、能用所学知识解决简单的实际问题。 重点难点： 探究和理解结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 教学过

31、程： 一、激趣定标、激趣导入 主题图引入(观察主题图，根据条件提出问题。 二、揭示课题，展示学习目标。 自学互动 适时点拨活动一 学习方式 小组合作 学习任务 1、针对上面的问题1列出算式，有几种列法。 2、为什么列的式子不同，它们的计算结果是怎样的。 3、两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？ 4、能给乘法的这种规律起个名字吗？能试着用字母表示吗？ 5、乘法结合律有什么作用。 6、根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？ 7、1这组算式发现了什么？ 2举出几个这样的例子。 3用语言表述规律，并起名字。 4字母表示。 三、活动一 学习方式 小组合作 学习任

32、务 1、小组讨论乘法的结合律、结合律用字母怎样表示。 2、各小组展示自己小组记定律的方法。 3、分别说说是用什么方法记住这些运算定律的。 4、讨论为什么要学习运算定律。 先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。这叫做乘法结合律。 四、巩固应用 在什么时候使用乘法结合律。使用这个运算定律的结果是什么。使用它们的优点是什么。 怎样用乘法的结合律计算2532125 五、测评训练 1、下面的算式用了什么定律 （6025）8=60(258) 2、P37/24 P35/做一做2 3、在里填上合适的数。 3067 = 30（） 125840 =（） 四年级数学下册教案人教版 篇七 教学内容：人教版数学第八册

33、第四单元“小数的性质” 教学目标： 1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题 教学过程： 一、谈话导入、课前质疑 1、师：今天老师给同学们准备了一个小魔术，我们来看看。 这个数认识吗？几呀？出示数字卡片：1 我能让这个数变大，看仔细哟。（添了一个0） 这个1的末尾添了一个0，这个数发生了什么变化？ 老师还能把这个数变小，知道怎

34、么变吗？就要把末尾的0（去掉），看着啊。 看来，我把整数末尾的0 去掉，这个数就缩小。那100去掉末尾两个0，大小怎么变化的？（缩小了100倍，好极了） 师：刚才我将这个整数的末尾添上0，这个整数就变大了，我又将这个整数的末尾去掉0，这个整数就变小了。 2、师：接下来再变一个小数的魔术。这是几？（0.1）看着啊，老师还能把它变大。变大了吗？ 这可奇怪了，刚才整数的末尾添上0，这个数会变大，整数的末尾去掉0，这个数就会变小，那我在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小变不变呢？你认为呢？ 在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，这只是大家的猜想，这个猜想对不对呢？这就需要大家一起来验证一下。 板

35、书：猜想 验证 二、探究新知、课中释疑 1.探究0.1米，0.10米，0.100米的大小 （1）有以有的知识来解释一下这三个数的大小。 请比较一下它们的大小。 板书：1分米=10厘米=100毫米 （2）导入例1： 你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。 导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？ 根据学生回答归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米 100毫米是100个1/1000米，写成0.100米 并板书：01米 0.10米 0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ 学生很快回答后课件

36、演示。并在他们之间加上等号。 我们还可以用重合法比较一下。（课件演示） （3）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 提问：这说明了什么问题？ 请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？ 小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 2.教学例2。 （1）比较1.30和1.30的大小。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？ 学生涂完色问：你为什么这样涂？

37、之后演示涂色过程。 （2）同桌商量比较，汇报结论。 问：谁涂的面积大？1.30和。1.3的大小怎样？你是怎么知道的？ 直观比较法：看上去都一样大； 理论推导法：1.30是130个1/100，也是13个1/10；1.3是13个1/10。 课件演示重合图形。(在原板书下再板书：1.301.3) （3）观察思考 观察板书1.30=1.3 这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 3. 讨论归纳 教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？4人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？ 教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的

38、末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质（课件展示） 4、指导阅读。 讲述：书上也证实了我们的研究，并把它称为“小数的性质”。齐读小数的性质。 5、质疑问难：（判断） 你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。（以下题目陆续出现） （1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。 举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。 （2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。 （3）10.50=10.5=10.500 判断后返回小数小性质强调“大小不变”。 三、巩固运用、交流反思 小数的性质有什么作用呢？

39、 强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简 l.出示例3：把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的。根据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？(强调小数的性质中“小数的末尾的0”。) （4）练习：下面的数，哪些“0”可以去掉？哪些0“不能去掉？ 0.40 1.820 2.900 0.080 12.000 回答后小数末尾的0红色闪现。 问12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？ 强调：12去掉

40、0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。 过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数 2.出示例4：。 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的根据是什么？3能不能直接在后面添0？ （3）练习：下列数如果末尾添”0“，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？ 3.4 18 0.06 700 3.0 4.90 整数和小数用不同的颜色区分。 如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0） 五、课堂小结 1.这节课你学到了哪些知识？有哪些收获？ 四年级

41、下册数学教案 篇八 一、 教案背景 1、学科：数学（青岛版四年级下册） 2、课时：1 3、学生课前准备： （1）预习教材第23页，了解“用字母表示数”的初步意义。 （2）小组合作，完成教材第45页自主练习题。 二、教学课题 通过学习使学生了解“用字母表示数”是代数的基础知识，为以后学习方程打好坚实的基础。 1、结合“黄河掠影”图片说明，培养学生据图获取简单知识的能力。 2、会用含有字母的式子表示数量关系，学会含有字母的乘法算式的简写。 3、在探索用字母表示数的过程中，建立字母式子的模型，充分体会用字母表示数的方法，作用和优越性。 4、在教学中培养学生的爱国情感。 三、教材分析 本节教材信息窗呈

42、现的是黄河三角洲的美丽画面和文字说明。主要呈现的信息是黄河三角洲面积和平均每年新增陆地面积。拟引导学生通过研究黄河三角洲逐年造地面积的变化情况，引入“用字母表示数”和“求含有字母式子的值”的学习。 四、教学重点： 在具体的情境中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法。 五、教学难点： 学会用含有字母的式子表示数量。 教学之前用百度在网上搜索黄河三角洲的相关图片材料作参考。通过研究教材了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用相关的图片资料，课堂放给学生观看，加深印象。 、2、在具体的情境中理解用字母表示数的含义，初步掌握用字母表示数的方法。 、 六、教学方法 讲授法、自学观察法、分组讨论法 教学时，可以让学生课前先搜集一些有关黄河三角洲的资料或图片，在课堂上上交流，。然后通过课件，资料或图片介绍黄河三角洲的形成原因。再让学生观察教材中的情境图，引导学生读懂图中提供的数学信息，提出有价值的数学问题，学习新知识。 七、教学过程 【新课导入】 1、师：哪位同学能说说我们的生活中哪些地方用到字母？（指名回答） 生1：英语课本，学校名字的下面有英文字母。 生2：我家的车牌号里有字母。 生3：电脑键盘上。 2、师：是的，字母在我