四年级数学观察物体教学反思.docx
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1、四年级数学观察物体教学反思四班级数学观看物体教学反思1 新课程特别提倡用具体的、好玩味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。苏教版第七册观看物体一课的教学内容,准备了其教学方式应以活动为主,让同学在观看活动中不断体验,让他们在亲身经受中不断丰富表象,增加感性熟识。因此,新教材,新设计较好地选择了同学宠爱的搭正方体积木作为观看对象,以小组合作的形式进行观看,并在组内沟通,思考争辩,在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验,又让同学进行换位观看,观看正面、后面、侧面等不同形状,使同学进一步熟识到只有把不同位置观看到的形状进行观看,才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让同
2、学活动。开放的活动让同学经受观看想象操作推理验证的过程,多种拼搭方法的探讨给了同学极大的发散性思维空间,培育了同学的空间观念,也为今后学习枚举作了伏笔。同学在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。 当然,由于同学的空间想象力气毕竟不强,比如从侧面观看时,一列两个,一列三个还是会很明显,合不到一起,这时我让同学闭上一只眼,再对直了观看,竟然收到了特殊好的效果,各位不妨一试。 这节课同学学得轻松,主动,同学不但获得了乐观的情感体验,而且充分体会到数学的乐趣,下课了,同学们还沉醉在课堂情景之中。 四班级数学观看物体教学反思2 课程的教学,同学从一班级到五班级,经受了不同时段的学问积累,已经
3、积累了较为丰富的观看物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了同学的观看活动,而且设计了需要同学进行想象、猜想和推理的探究活动。通过本单元的教学,同学已从感性的阅历上升到理性的熟识,懂得了观看物体的方法及观看物体时,视线都要垂直于被观看物体的表面,从而得出了依据摆放物体的位置,当我们从不同的位置观看物体,都会看到不同的图形,同时,同学也发觉:从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的,从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。同学也明白了,这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的,这就是同学对观看物体的初步感知,也是针对一个物体的观看而言。 通过例2的教学,同学获得了
4、立体组合物体的观看与单个物体所观看到的截然不同,也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的,平面图形的形状也不相同。例1和例2的教学,是从把一个或一组立体图形从固定摆放让同学观看,让同学发挥想象,从而准备观看到的平面图形的样子及形状。而通过例3的拼搭活动、实践操作,同学对原来的想想变成了现实,是从感性熟识到理性熟识上的提升。同学也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就同学来讲,本单元的内容更贴近同同学活,贴近同学实际,同学的学习乐观性很高。乐观参与老师的教学互动,老师的教学更觉轻松,教学效果也好,老师在教学中通过具体实物的呈现,作为同学来讲,无论是单个立体物体还是简洁的组合立体物
5、体,从不同位置、不同角度都能精确辨认。 总结下来,我觉得自己对单元内容的教学放得开,对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的同学,同时又照看到了学习有困难的同学,但对整节内容的教学也还存在以下一些问题,更值得我在今后的教学中深思和改进: 1、及个别同学对观看组合立体图形还有确定的困难,他们只会简洁的看问题,特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。 2、部分同学对观看物体后画平面图形有确定的困难。 3、部分同学对拼搭活动乐观性高,但对画平面图形较为吃力。 四班级数学观看物体教学反思3 在教学观看物体这一单元中“对称现象”一节课时,有一个教学环节我是这样设计的,让同学剪出对称图形,我先拿出一个我课前
6、剪好的对称图形让同学观看,想想老师是怎样剪出来的。同学在美术课上学过剪纸,很快就说出要先对折,再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓,最终沿轮廓线剪下,就剪出了对称图形。于是我让大家开头动手剪,同学们有的在凝神思索剪什么图形,有的在认真地画,有的在当心翼翼地剪,大家教很用心,5分钟后,有的同学已经完成,并高高举起了自己的杰作,我就让他们到黑板前,把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富,剪出的图形五颜六色,各式各样。有刚开放的两片绿绿的幼芽,有鲜红的爱心,有金色的太阳,直立的塔松但也有几外孩子,拿上来的作品是没经对折剪出来的,虽然剪得很用心,但左右两边还不太一样,我就轻声告知他(她):“你剪的图
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