外科护理教学中主体参与教学策略的应用论文.docx

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1、外科护理教学中主体参与教学策略的应用论文篇1：外科护理教学中主体参与教学策略的应用论文 中职护理学校一方面要注重培养学生的专业技能，另一方面也要重视培养学生身心素质，并及时对其作出评价，要让学生各方面和谐发展，为学生的长远发展奠定基础1。主体参与的教学策略是以学生为主体，通过让学生主动学习，以促进其主体性发展的一种教学思想和教学方式。结合教学工作经验，笔者认为在外科护理教学中实施主体参与的教学策略可有效提高教学质量。 一、外科护理教学中主体参与教学策略的目标 该教学策略的目标是通过建构以学生为主体的活动，要求 学生完成认识和发展需要的任务，以促进学生主体性的发展。 （一）完善知识的社会建构 1

2、.牢固掌握知识，灵活运用知识 教学过程中教师要有效地指导学生，让他们在掌握原有医 学基础知识的基础之上，对新知识进行选择和加工处理，并用现有的认知结构去同化外部世界。学生通过上课、实验、实习等活动，发现和掌握外护课程中客体的特征和关系，并且获得理性认识。通过积极参与活动，不仅提高了获取知识和创造性地运用知识的能力，而且还培养了独立解决临床问题的能力。 2.掌握社会道德准则 学生的主体参与能使其在参与活动的过程中，深入体会到凝结在精神文化中的社会道德准则，让他们形成社会责任感和义务感，实现从道德认识向道德行为的转化，从而培养和建立良好的医德医风。 （二）促进学生主体性的发展 在外护教学活动中，外

3、护教师要扮演“核裂变反应的催化剂”，通过还给学生学习的主动权、拓展学生的发展空间，以及引导学生挖掘自身潜能、培养自身的创造性学习能力等措施，激发学生学习的积极主动性，让学生的学习像核裂变反应一样，爆发出巨大的能量。 二、外科护理教学中主体参与的基本条件 在教学活动中，主体参与是一个师生互动的过程，为了能够让学生积极主动地参与到学习中，排除影响学生参与的不利因素，应特别处理好以下几个关系。 （一）恰当处理教师讲授和学生接受的关系 在教学中，教师要发挥自身的主导作用以及学生的主体作用，既要引导学生认识和理解知识，又要提高学生对知识的选择和应用能力，并且鼓励他们创新知识。例如，教师讲授直肠肛管解剖结

4、构这一内容时，让学生自主找出与痔疮发病和护理的相关知识点，并提出可行的护理措施。 （二）协调好整体推进与个别化的关系 外科护理教学既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生的个别差异，注意分层分类指导和推进，使每个学生都能积极主动地参与教学活动。如，讲授胸膜腔闭式引流的护理时，要求全体学生掌握基本护理方法和常见意外的处理，同时引导学习程度较好的学生考虑如何配合医生实施手术操作。 （三）辩证对待学生参与中合作与竞争的关系 应在外科护理教学中合理应用合作学习的教学模式2。各有侧重，分工合作，努力形成学习共同体。如，在授课过程中设置外科病例讨论时可分组对护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育

5、进行探究，最终统一形成临床诊疗和护理意见，既可体现小组间学习效率的竞争，又实现了共同合作为患者服务的整体作用。 三、外护教学中主体参与的教学策略的具体应用 （一）形成良好的氛围和人际关系 教学过程中教师应做到： （1）延缓判断，严禁武断否定； （2）对学生的偶然失误保持宽容态度，热情鼓励学生质疑问难； （3）给学生自由思考、独立探索解决问题的时间和空间，从而营造轻松和谐的学习氛围，帮助学生建立良好的人际关系。 （二）创设问题情境，展示思维过程 授课中教师提出的问题要有层次、难易度适度；问题能激发矛盾、具有启发性；问题要少而精。如讲授气胸患者的护理时依次设置胸膜腔的结构、呼吸时胸腔内压力的变化、

6、不同类型气胸患者的临床表现、气胸对呼吸循环系统的影响、气胸患者如何护理五个问题，引导学生探究学习，理清知识形成发展过程，启发学生多角度思考问题，增强思维活动的灵活性，最终达到学习效果。 （三）注意个别差异 学生的差异是客观存在的，主体参与的教学策略尤其要关注那些学习参与度低的学生。可设置难度较低的问题让其回答，以增强他们的自尊心、自信心，并帮助其改进思维方式和学习策略、学习方法，以摆脱学习中的困境。 （四）多方培养主动参与的意识，提高主动参与的能力 教学中要鼓励学生寻根问底，养成勇于探讨和发表自己意见的习惯，以逐步建立主动参与的意识；多倾听、学习、吸收他人的观点，不固执己见；勇于面对困难和挫折

7、，以提高主动参与的能力，成为能独立获取知识的高素质技能型专门人才3。 总而言之，实施主体参与的教学策略，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。培养了学生学习的积极主动性，提高了他们的知识运用能力，这正是外科护理教学对学生所要求的。 参考文献： 1冀宇璇.如何在外科护理教学中培养学生的身心素质J.新教育时代电子杂志：（教师版），（13）：51. 2王婷.外科护理学合作学习和提高学生综合素质的思考 J.中国卫生产业，（11）：33-34. 3缪金萍，徐玉芳.外科护理教学中学生自主学习能力的培养J.护理研究，25（6）：558-559. 篇2：外科护理教学中案例教学模式的应用论文 外科护理教学中案例

8、教学模式的应用论文 摘要：案例教学的实施过程主要包括准备案例、创设问题，展示案例、启发思考，组织讨论、解决问题，总结归纳、深化提高四个部分。在实施中，案例教学往往存在缺乏高质量的案例资源、教师案例教学能力不够、学生参与度不高、教学评价模式不合理等问题。应通过建设案例资源库、提升教师选编案例和运用教学手段方法的能力、加强学生学习的主体意识和地位、改革教学评价等策略优化案例教学，提升教学质量。 关键词：案例教学；外科护理；优化 案例教学是一种将理论和实践相结合的重要教学模式，旨在通过引入一些典型案例，让学生主动地对案例开展思考和分析活动，从而有效地激发学生的学习积极性，提高学生自主学习能力，并实现

9、对学生分析能力和创造能力的培养1。经过实践，案例教学是一种可以提高外科护理教学效果的教学模式。然而，案例教学在实际应用过程中仍然存在一些问题需要进行优化，以便于充分发挥案例教学的优势，取得最佳的教学效益。 一、案例教学的实施过程 （一）准备案例，创设问题 案例的选编是案例教学最基本的工作2，也是成功开展案例教学的首要环节。课前，教师精选典型案例、创设问题。案例要真实可靠，与教学目标、教学内容相关，突出重难点，符合学生认知水平和思维能力，设置的问题由浅入深、由易到难，激发学生兴趣、引发思考。 （二）展示案例，启发思考 课前，教师将准备好的案例展示给学生，让学生提前预习，仔细阅读案例明确问题，查阅

10、相关资料，寻找解决问题的方法和答案。这一过程主要是学生熟悉、消化案例所提供的信息，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，同时调动以往相关知识和经验进行独立思考，初步形成自己的看法。 （三）组织讨论，解决问题 组织学生对案例进行讨论是案例教学成功的关键环节。学生讨论的形式主要采用小组讨论，可根据班级人数进行分组，每组人数不宜过多，每小组规模控制在10人以内，每组选一名小组长。在小组讨论过程中，组员各抒己见，充分表达各自的想法和意见。各小组就不同的方案进行分析比较，最终达成共识，并初步形成案例分析报告3。在小组讨论过程中，教师要管理整个课堂的纪律并及时了解每小组的讨论情况，可适时给予指导。小组讨论

11、结束后进行全班交流，每小组由代表讲解分析结果，本组其他同学补充完善。每组同学给出的答案会有不同，教师可根据每组答案的不同点引导学生再次进行集体讨论，进行思维的碰撞。本环节主要提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时，团队合作、沟通交流能力也得到提高。 （四）总结归纳，深化提高 教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性地对案例进行深入的分析，对学生讨论中暴露出的问题有针对性地点拨，和学生一起总结出解决问题的最佳方案，引导学生有效地运用所学的知识来解决实际问题。学生应总结出自己在阅读案例、独立准备以及讨论过程中的感受与收获，完善案例分析报告，从而实现知识、能力、情感三

12、个层次的提高。 二、案例教学存在的问题 （一）缺乏高质量的案例资源 高质量的案例资源是保证有效开展案例教学的基础和前提。目前，我国基本没有独立适合外科护理教学的案例教材。教师在教学中选编案例时不了解学生知识与能力的基础，往往凭个人的知识储备和对各种信息的主观判断与整合，设计的问题要么过于简单，学生不需要讨论就能完成，无法激发学生的学习兴趣；要么过于深奥，学生感到无所适从，影响了学生的学习积极性。目前，外科护理案例的质量参差不齐，高质量的案例更是凤毛麟角，这种无序的局面不能从根本上保证案例的质量及其特色，并且在很大程度上阻碍了案例教学的顺利实施4。 （二）教师案例教学能力不够 案例教学对教师的要

13、求非常高，教师不仅要具备良好的专业素养，还需要具备一定的案例教学驾驭能力和实践经验。在案例教学中，教师的角色应该是组织者和指导者。但在实际的案例教学中，有很多教师的教学手段和方法单一，不能充分调动学生学习的主观能动性，在教学的过程中不注重师生互动，教师在教学过程中扮演的是“权威者”或“旁观者”，导致案例讨论不能深入展开。同时，一些教师的临床实践经验不足，无法有效地对案例的真实性、实用性进行判断以及引导学生进行分析。 （三）学生参与度不高 案例教学的特色是突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心，在教学过程中需要学生的全面参与。因此，案例教学对学生的要求也较高，需要学生有扎实的理论知识储备，同时

14、还需具备一定的自主学习能力、分析能力以及语言表达能力等，这样学生才能在课堂中展开讨论、相互交流。中职护理专业学生普遍医学理论知识不扎实，临床实践经验缺乏，长期习惯于传统教学模式中被动地接受知识，在实际案例教学中往往只有学习能力较强的学生能够将案例从自身认识的角度进行剖析，案例讨论过程中常常只有少数学生参与，他们成为课堂的主角，其他学生成为配角甚至是观众，这样的教学达不到预期效果。 （四）教学评价模式不合理 考评引导学习，教学评价是教学的一个重要环节。然而，在教学评价环节中没有进行与案例教学相对应的改革和创新，采用的仍然是终结性评价，即结果评价，在案例教学过程中教师以“标准答案”来评价，在考试中

15、以试卷得分作为唯一的评价标准。终结性评价方式注重结果，不重视过程，评价标准单一，无个性化，评价主体消极被动。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步，削弱了学生学习的积极性和参与性。 三、优化案例教学的策略 （一）建设案例资源库 教师个人选编案例的力量是有限的，我们应汇集外科护理教师的力量，集思广益，根据外科护理课程特点建设案例资源库。建设教学案例资源库的总体思路是：紧贴大纲，科学管理，逐步完善，经验共享5。建设案例资源库是一项很繁重的工作，要建设好案例资源库，首先，学校应通过相应的政策给予大力支持和鼓励，以确保教师能够真正投入时间和精力到这项工作中去。其次，教师平时要注重收集整理案例资料并进行

16、设计加工，教师设计案例前仔细研读外科护理教学大纲和教材，分析教学内容，了解学生现有的知识经验与能力水平，课前通过现代信息技术如微信、及雨课堂等发送学习资料及任务，及时分析学生反馈的问题，教师可以针对学生的最近发展区设计案例。案例资源库建好后教师要将案例应用于教学中，选取案例时，要根据实际的教学内容选择典型的案例。 （二）提升教师选编案例和运用教学手段方法的能力 作为案例教学的组织者和指导者，教师的教学水平直接影响案例教学的效果。提升教师教学水平对推动案例教学的发展至关重要。一方面，提高教师选编案例的能力，选编案例的能力主要与教师的实践经验有关，学校可采取“请进来，送出去”的方法，从医院引进专业

17、技术人员到学校对教师进行培训，分批安排教师到医院实践。另一方面，改进案例教学手段和方法，学校要加强建设现代信息化教学技术，鼓励教师采用多媒体案例教学法，在案例教学中加入视频、动画及图片等，使案例更加生动形象、情境更加逼真。例如，在烧伤病人案例中加入烧伤图片或将案例制作成烧伤病人就诊过程的情景动画，教学会更形象生动，教学效果会更好。 （三）加强学生学习的主体意识和地位 案例教学的核心是“以学生为中心”，加强学生参与度是提高案例教学质量的保证。首先，教师要积极引导学生更新传统教学模式中被动学习的观念，逐步适应案例教学中主动学习的模式。在开展案例教学的过程中，教师要重视学生在课堂上的主体地位，充分调

18、动学生的积极性。其次，教师要提高学生的自主学习能力。在课前，教师通过微信、及雨课堂等发送案例，学生对案例进行分析后在线上交流，初步解决问题，教师查看完成情况，根据反馈的情况调整案例教学设计。这种移动学习、线上交流的方式使教师对学生自主学习情况有了初步了解，同时促使学生进行自主探究，提高自主学习能力。在课堂讨论环节，借助现代信息化技术，可通过随机挑人、抢答及作品上传展示等实时检测、评价学生的讨论情况，增加了讨论的趣味性，促使每组成员都积极参与到讨论中，提高学生的参与度。 （四）改革教学评价模式 案例教学模式与传统教学不同，需要对传统的教学评价模式进行改革、创新。案例教学模式注重教学过程，与之相适

19、应的评价模式是形成性评价（过程性评价），采用教师评价、小组评价与学生自评相结合的方法。评价的核心是评价标准。评价标准设计是否科学、合理，直接决定案例教学评价的效果6。因此，案例教学中应该建立一套科学合理的评分机制，尽量减少主观性。评价标准应包括学生的课前准备、案例讨论中的表现、案例分析报告以及团队合作等方面，实现对知识、能力及情感三方面进行评价。在外科护理教学中，案例教学是一个有效的教学模式，但案例教学对教师、学生的要求提高了，如何在外科护理教学中优化案例教学，还需要教师和学生不断地去实践、探索。 参考文献： 1郑智慧.案例教学模式在外科护理教学中的应用J.数理医药学杂志，2023，28(1)

20、：150-151. 2张松.案例教学的实质、过程与实施策略J.许昌师专学报，18(4)：110-111. 3杨海光.案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程J.商场现代化，(18)：278-279. 4吕吉.高师公共教育学案例教学的问题与对策J.滁州学院学报，12(6)：99-101. 5杜淑娟.形成性评价机制下的案例教学法的运用研究J.科技信息，(25)：27-28. 6段毅.浅谈案例教学的实践与探索J.宜春学院学报，(s1)：227-231. 篇3：英语教学中的主体参与论文 英语教学中的主体参与论文 英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的

21、能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。 在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体的做法。 一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课 应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商

22、标、产品使用说明等进行表演。教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。 二、因材施教，上好每一节英语课 当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。Whatsthis?ItsAeiWhatsthis?Itsurfaceei等，

23、因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。 根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节

24、课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。 第一，坚持课前3-5分钟的.自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。 第二，按座次编排学习小组，每组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已

25、经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。 第三，坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。 第四，从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。 篇4：英语教

26、学中的“主体参与” (中学英语教学论文) 英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。 在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体的做法。 一、唤起学生学英语的欲

27、望，上好第一节英语课 应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。 二、因材施教，上好每一节英语课 当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音

28、标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。Whatsthis？ItsAeiWhatsthis？Itsafaceei等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。 根据教材

29、内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。 第一，坚持课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。 第二，按座次编排学习小组，每组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表

30、演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。 第三，坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。 第四，从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都

31、认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。 篇5：模拟医学在高职外科护理实践教学中的应用论文 模拟医学在高职外科护理实践教学中的应用论文 摘 要 目的：探讨模拟医学在高职外科护理实践教学中的应用效果。方法：选取我校级和级护理三年制学生各200名作为观察对象，其中2023级未开展模拟医学教学，2023级开展了模拟医学教学。对比分析两组学生外科护理综合考评成绩以及医院实习带教老师对学生的评价。结果：开展模拟教学的学生外科护理综合考评成绩高于未开展组（P0.05）。 1.2 方法 对照组手术护理常规开展，包含手术相关知识讲解、按

32、规定时间禁食禁饮、指导患者开展功能锻炼等。观察组手术室护理中应用快速康复外科理念，具体护理方法如下2： 1.2.1 术前护理 （1）心理护理：术前1d，以手术通知单信息为依据，给予患者病房探视，正式交流前，对患者病情、心理需求等作出了解，之后以和蔼、诚恳的态度与患者交流，针对患者手术方式，介绍手术大致流程，并传达医生医技水平信息，增强患者的安全感，详细回答患者提出的各种问题，并给予患者鼓励，使患者不良情绪减轻； （2）术前准备：术前6h，固体食物可给予患者，术前2h，水或碳水化合物适量饮用，胃管、尿管尽量不在术前放置，如需要放置，放置时间为麻醉后，对于伴有高血压等基础疾病的患者，手术当天清晨可

33、利用少量温开水服用相应的治疗药物。 1.2.2 术中护理 （1）术中保暖：对手术室内温度妥善控制，患者进入手术室前，调节室内温度，保持在26，并将棉床垫垫在手术床上，患者入室后，协助患者在手术床上摆好体位，并将保温棉被帮助患者盖上，皮肤消毒过程中，利用棉肩套盖住患者双肩，开始手术后，手术室温度调节到2224，密切预防低体温的发生； （2）改善术中配合流程：以手术需求为依据，完善手术配合手册，以固定护理人员与主治医生配合，促进其配合默契度的升高，提高手术速度； （3）保護皮肤：根据手术体位，充分暴露术野基础上，术中移动体位尽量减少，避免损伤皮肤； （4）预防感染：术中严格保证各项操作的无菌性，预

34、防术中感染。 1.2.3 术后护理 （1）疼痛护理：将患者送回病房后，应用自控镇痛泵止痛，护理人员要对连接的稳定性、通畅性仔细检查，将自控镇痛泵的使用方法详细的讲解给患者及家属，促进镇痛效果的提升； （2）早期下床活动：术后1d，手术室护士到病房中实施回访，询问患者恢复情况，将早期下床活动的必要性告知患者，并介绍具体的活动方法，同时，嘱咐患者及家属功能锻炼不可操之过急，要坚持循序渐进的原则，逐步的增加运动强度，且保证运动强度与机体承受能力相适应，避免适得其反； （3）早期进食：术后进食可于早期进行，待患者清醒后，口唇可利用温开水湿润，完全清醒时，少量温开水给予患者，饮水量逐渐增加。 1.3 观

35、察指标 观察术后并发症发生情况，记录患者术后下床活动时间、胃肠功能恢复时间、术后清醒时间、首次排气时间、住院时间。 1.4 统计学分析 采用SPSS18.0统计分析，平均数标准差（xs）表示计量资料，利用t检验，数（n）和率（%）表示计数资料，利用X2检验，P005)，具有可比性。 1.2策略A组患者实施分层级护理，具体主要包括： 分层：通过对各个护理人员综合素质进行观察，并结合外科工作特点，将管理分为护士长、组长、责任护士、助理护士四层，组长选择过程中，应充分考虑其工作经验、专业知识、处理紧急事项的能力等。 确定职责：明确四级人员各自应承担的责任，其中护士长主要对整个工作进行有效协调;组长则

36、主要负责对护理质量进行有效监管与制约;协助护士长各项工作实施，同时就患者健康宣教、心理护理等内容进行制定;责任护士主要负责临床护理工作的进一步落实，做好相关记录，完成护理内容;助理护士主要对患者进行照顾，并在护理工作中实现自身综合素质的不断提升。 明确考核：定期对护理工作进行考核，将考核结果纳入护理人员晋升、进修等政策中，对于护理过程中存在的理由进行及时解决并在实际护理中不断改善与完善。B组患者实施常规护理，包括入院宣教、基础护理、病情介绍、用药指导等。 1.3观察指标非常满意：住院环境、护士服务态度等均满足患者需求。满意：住院环境、护士服务态度等基本满足患者需求。一般：住院环境、护士服务态度

37、等较为一般。不满意：住院环境、护士服务态度等没有满足患者需求2。满意率=非常满意率+满意率。 1.4统计学策略所有数据均采用统计学软件SPSS180处理。计量资料以均数表示，对计数资料采用2检验，P005为差异显著，有统计学意义。 2结果 A组患者总满意度为96.0%，B组患者总满意率为700%。两组对比差异具有统计学作用(P005)。 3讨论 随着社会经济的持续发展，需要临床护理质量不断提升方可满足人们日益提升的护理需求。特别是对于外科护理来说，因其病症繁多，病情轻重不一，对临床护理质量有较高的需求。因而，外科护理水平的高低直接反应了医院的整体护理水平，且对患者的康复起了关键作用。因此改善护

38、理工作，落实基础护理，保障医疗安全，提升护理服务质量显得至关重要。 针对目前临床提出的“以患者为中心”的服务理念，我院实施了分层级护理管理模式，将护理人员分为四级，通过明确各级责任，制定出切合实际的考核制度，将护理人员的实际情况充分整合在一起，再经过合理分配，避开了传统护理模式的弊端，通过进行层级管理使得护理人员的分工更加明显，且灵活性高，避开了人员的资源浪费，达到资源利用的最大化。不仅保证了基础护理，同时提高了护理质量，提升了临床护理满意率。在本次研究中，患者满意率上升至96.0%，与常规护理比较，差异有统计学作用(P005)。总之，分层级护理管理模式在外科护理中具有显著的应用效果，值得推广

39、。 参考文献 1朱长英 .分层级管理模式在泌尿外科护理中的应用J.内蒙古中医药， ，33(10)：152. 2董金金.分层级护理管理模式在外科护理中的应用效果评价J.内蒙古中医药，2023，33(06)：110. 篇12：中医护理理论在外科护理学的应用的论文 1外科护理学的教学中引入中医护理理论的优势 1.1拓宽医学视野，更利于疾病认识 西医学与中医学分属不同医学理论体系，并且在治疗方法与医学思想方面存在较大差异，不过中、西医学所面对的对象与最终目标是相同的。在外科护理学的教学中，恰当引入中医护理理论，将中西医优点相结合，可有效拓宽医学学生知识面，养成中西医相结合的逻辑思维，如胆结石、肠梗阻等

40、病症的治疗措施讲解时，可在西医学病理讲解的前提下，引用中医里不通则痛，而通则不痛的医学理论进行解释。又如肿瘤治疗措施讲解中，可强调中医的治疗措施，同时结合西医中的放化疗及手术治疗，这样能有效减轻患者放化疗中的毒副作用，积极改善患者的临床症状，并延长患者的生存时间。 1.2中西医优势结合，更利于患者护理 在现代护理学中，向患者提供全方位的整体护理是主要内容，外科护理教学中，将中医护理理论引入护理程序当中，让中医护理与西医护理更好地结合渗透，可为患者解除病痛打下坚实基础，例如，我国中医里的四诊合参，可融入现代护理的评估环节，运用健康评估方法获取患者的生理心理及社会文化等资料，并运用望闻问切等方法，

41、全面获取患者资料，便于护理人员能及时发现病患问题。在护理方法上，可把大量简便有效的中医护理方法引入到外科护理教学当中，例如，乳痈可应用大剂量的炒麦芽水进行煎服，也可运用芒硝进行局部外敷，以终止患者乳汁的分泌。又如为了促进患者外科腹部术之后，恢复肠蠕动，除鼓励患者进行早期活动外，还可用针刺患者的足三里穴位，以缓解患者的腹胀问题。 篇13：中医护理理论在外科护理学的应用的论文 2.1做好中医护理理论与外科护理相结合的教学计划 在教学当中，教学计划是教学活动具体的预先安排，教师只有充分认真准备，教学才会收到预期效果，在外科护理学的各章节教学中，应仔细剖析每章节内容，尤其是基本的概念及重难点等，将中医

42、护理理论方面的知识有机融入其中，并尽量用最准确文字进行层次归纳整理，从生理解剖至健康教育、由浅入深、从理论至实践，逐层展开，让有关的中、西医理论点充分展示，并且条理清楚。 2.2中医护理理论知识的贯穿应用 在护理工作中，护理评估是项连续系统的资料记录过程，其目的是为了解决护理中存在的问题，将西医学中的交谈法、观察法与护理检查等和中医护理中的望闻问切四诊相结合，对外科护理学中的各章节进行护理评估，让护理资料收集更为客观全面。同时，可用中医学里的护理知识对外科护理进行内容补充，尤其是中医里的辨证护理及整体护理观念，可与现代护理观念相融合，便于护理诊断的确定。在护理计划当中，可把中医护理基本原则有效

43、融入到护理计划中，其实中医西医的护理诊断排序原则大致相同，都是根据首中次优来设置先后顺序，把中医的急护其标，缓护其本，标本兼治等原则有效融入外科护理讲解中，对于患者现存生理心理及社会问题进行启发，采用中西医中的有效护理措施，并运用中医护理方法对护理措施进行充实。同时，依据外科疾病特征，将中医特色和现代护理理论的优势进行结合，如饮食调护中，可突出辨证膳食护理，尽量做到药食相辅，病食相宜，以提升疗效。 2.3运用多种教学方法贯穿中医护理理论 在外科护理学的护理教学中，其教学过程是由教师及学生共同完成的，教师对学生的护理认识起引导作用，教师可将中医里的整体观念与人本思想贯穿到外科护理工作中，将传统中

44、医护理理念与外科护理理论进行结合，以培养学生在护理工作中的分析解决能力。同时，运用多种教学方法锻炼学生的思维方法，在外科护理教学中，可运用情景模拟法、案例教学法、小组讨论及角色扮演等教学法，让学生更有效地掌握护理知识，教学中，也可原文引用，激发学生对中医理论学习的兴趣，如说明饮食护理方面的重要性时，可引用中医著作素问热论中的原句进行说明。又如讲解脑卒中的护理知识时，可运用典型病例的讨论法，向学生提供具体的病理，让学生根据已学知识，对病例中的护理问题进行分析讨论，在讨论当中，能使学生的总结、分析归纳及语言表达等能力达到综合运用，从而培养学生分析解决问题能力。 2.4在实践教学中融入中医护理理论

45、外科护理学的见习与课堂教授大致是同步开展的，我校的见习医院师资力量是较为雄厚的，也是经国家相关教育部门进行过教学评估的，其临床实践也更为规范，在各科室当中，均有教学秘书、专职教师来带教，学校教师依据见习疾病特征与护理原则，对教学内容、目标与方法进行合理设计，尤其是在实践过程中，要合理贯穿中医护理方面的理论，如乳痈疾病，学生对病患实施评估、健康教育及查体的时候，教师要给予指导，尤其是中医里的四诊八纲理论，教师要适当给予启发，利用不同方法进行不同病情的辨证护理，把课堂理论知识应用至临床实践当中，以强化学生的护理知识，锻炼学生的问题分析和解决能力，给毕业生奠定良好基础。在学生毕业实习时，也强化中医护

46、理方面的知识，为外科护理教学提供中医护理时间方面的可能，当学生在西医医院进行实习时，可侧重外科疾病手术前的准备与手术后的护理工作，并参与重症、急病患者的监测工作，积极参与腹腔引流管及胸腔闭引流管等管道护理工作。当在中医医院进行实践时，要突出中医方面的护理特点，如对于晚期的肿瘤患者，可用水针治疗法，这比镇痛剂注射效果好；对于肩周炎患者，可采取中药熏蒸的治疗法，让中医护理法在临床上充分发挥优势，提升临床治疗效果。实践结束的时候，让学生用中医理论思维书写份外科护理病历，以巩固学生的护理知识。 3结语 在外科护理教学中，合理融入中医护理理论，发挥中医护理的理论及技术优势，可强化中医、西医护理措施的有机结合，推动外科护理学的良好持续性发展，并且在外科护理学中，应用中医护理理论，还能拓展护理学生的知识视野，激发学习热情，丰富护理学的内涵及护理内容，提升护理工作水平。 篇14：经济外科绩效管理中的应用论文 随着社会主义市场经济的开展，运用科学的管理理论和办法，进步医院运营生命力和竞争力，是医院在市场竞争中成败的关键。如何进步科室经济管理效益及进步病人的称心度成