去年的树教学反思_1.docx

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1、去年的树教学反思去年的树教学反思1 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，把同学带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。 所以，我首先让同学走进课文中的种种主角，体会每一个主角的.思想感情。让同学重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。 这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了

2、读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让同学感悟语言的感同学从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。 去年的树教学反思2 去年的树是一篇感人的童话故事，讲的是一只小鸟与一颗树发生的故事，他们商定明年春天回来给树唱歌，等到其次年回来后，树却不见了，小鸟就始终在查找树木，最终又对着灯火唱着去年唱的歌飞走了！在上课的时候，我制定了两个学习目标，让同学有感情的朗读课文，体会伴侣之间要信守诺言，珍惜友情！ 在上课的时候，首先创设情境，让同学自己初读课文思考课文讲得一件什么事情，同学们都很认真，然后让同学分角色朗读课文，让同学体会每一次查找大树时的话语，并且让同学用心体会小鸟查找大树时一次次不同的心情！在最终一

3、节的学习中，我让同学自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习： （1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：让孩子们寓情于景的进入到课文中！ 并且让同学体会信守诺言，珍惜友情，伴侣之间要相互关怀，还要疼惜环境和树木，人与自然应和谐共存，但是在这节课上让同学读的不是太深化，在以后要让孩子多读，多练！ 去年的树教学反思3 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴

4、实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，为了让同学入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着同学的心情，为了更好地体会每一个主角的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我明白，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找

5、时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导同学练笔的训练点。最终我还在那里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。同学沟通后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下： 1、重视整体把握和时间的支配： 对要进行的

6、每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。 2、重视同学平常的朗读训练，同学的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括同学对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注同学的读书情景。 3、留意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好同学的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树教学反思4 去年的树是部编版三班级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。文章叙述的是：鸟儿和树是好伴侣，它每

7、天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在；伴侣不在了，诺言还在。鸟儿心里布满了哀痛和惆怅，应对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个关于友情的故事。 在教学中，我通过三次对话来打开同学的情感思路。第一次对话：鸟儿与树根；其次次对话：鸟儿与门；第三次对话：鸟儿与小女孩。语文课程标准提出“就应重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。在本课的教学中，我主要通过同学的朗读来激发同学潜在情感，比如：第

8、一次对话，鸟儿（焦急地）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”这是鸟儿其次年春天飞回来的时候，满心兴奋的要给树唱歌听的时候，发觉“树不见了，只剩下树根留在那里。”树根（哀痛地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后让同学们扮演鸟儿和树根，进行对话，孩子们能够进入预设情境，慢慢体会到小鸟的惊异、焦急与无望。 鸟儿为了实现自己的诺言，来到山谷里查找大树，它（迫不及待地）问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”鸟儿越着急大门越是（冷淡地）回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”这时，我让同学们发挥自己的想象力，想象出大门傲岸的样子，

9、然后再一次进行表演朗读，要求读出鸟儿的焦急担忧和大门的傲岸冷淡。二者鲜亮的对比，加上动词“切”“做”“运”“卖”进行重音读，小鸟苦苦查找大树，只为兑现自己的诺言给大树唱一首歌。然而在查找的过程中，却发觉大树距离自己越来越遥远了。当我反问孩子们：“小鸟还会连续查找大树，来实现自己的诺言吗？”孩子们坚决地回答：“会！”但是，天地之大，小鸟又该去哪里查找大树呢？她最终能够实现自己的诺言吗？ 同学们，请看第三次对话，鸟儿（恳求地）问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（圆满地）回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”大树不见了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉

10、说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！” 作者虽然已经不在了，但是他的生命连续在他的作品去年的树中，以另外一种形式活在我们每一个读者的心中。臧克家有一首诗有的人这样写：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。生与死之间的界限并不是躯体的存在与否，震撼人们的永久是他宏大的精神。树在这里，化作火柴，燃烧了自己，给人们带来了光明，这就是他存在的另一种方式。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当鸟儿历经千辛万苦才发觉树原来早已不在，带给人们的却

11、是一片光明，于是它把唱歌给树听，它也把歌声唱给全部的人们听。它的歌声不但是唱给树听的，在这里，假如仅仅写的是鸟儿与树的深厚友情，未免太过浅薄。我觉得鸟儿的歌声更是唱给了光明，唱给了那些乐于牺牲自己而照亮别人的人们，这歌声何尝又不是那些奉献者的赞歌呢？何尝不是唱给那些信守诺言的人们听呢？ 当鸟儿唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。两次“盯”写出了鸟儿对树无比的深情和留恋，伴侣之间理当如此！ 这对朝夕相伴的伙伴分别时是那样难舍难分，由于它们是好伴侣；小鸟历尽艰辛，百折不挠地查找大树，由于它们是好伴侣；如今，面对已经化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，由于它们是好伴侣！好伴侣

12、，简洁而平凡的三个字，承载着深情厚谊。在我们的生活中，其实像这样的人有许多，比如老师和同学们，我们朝夕相处，每天老师深情地目送孩子们走出校门，可是有大多数的同学们会“头也不回”地走出校门，老师该有多么“难受”呀！师生之间经过几年短短的相处以后，当你们离开了学校进入新的学校学习时还能想起原来的老师吗？不愿定，真正的伴侣是离别后的牵挂，是彼此间的珍重，是有诺必践。孩子们，向前努力吧！愿我们之间达成的诺言能够实现，愿我们的友情能够长存人间。 在历史上，还有许多遵守诺言的故事，比如曾子杀猪一诺千金等故事。恳切守信自古以来就是我们中华民族的传统美德，无论在任何时候，希望你们都能够做一名恳切守信的人！鸟儿

13、飞走了，但它的诺言我们还记得；火柴燃烧了，但它留下的光明还在人间！让我们为那些遵守诺言和为人类带来光明的人们一起高歌吧！ 去年的树教学反思5 第三组的课文，是深受同学们宠爱的童话，动人的故事和漂亮的语言把孩子们带入了一个奇妙的情景。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里布满了哀痛和惆怅，面对这由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要

14、通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友情之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友情之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的商定-“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天确定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧急，担忧，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？ 整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么

15、时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，难过.在备课的过程中我始终在担忧假如孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友情之深厚，不写树之茂密，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急迫.浅显的表达，深厚的友情，浓浓的哀痛.其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。 去年的树教学反思6 在沟通阅读感受时： 生：我从文中体会到树木的宏大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自己。 生：这片文让我们不要破坏环境。 师：这篇文要表达是“诚信”，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让同学了解文本的价值取向，订正偏差。 从同学沟通中

16、，当听到同学的回答脱离文本的价值取向时，老师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是精确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以确定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。老师要引，订正偏差，由于多元解读必需在求对的状况下才有价值。 去年的树教学反思7 本课讲的是鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生

17、命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了同学的爱好，同时出示大树的日记，让同学了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 因此，我觉得语

18、文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让同学在读中体会下换词语使句子意思不变，同学理解不错。 在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 “珍视同学独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让同学自主学习，同学问同学答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的同学问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大

19、树看两次？”还有的同学问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”同学们问得这些问题都特殊有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当特别留意几个方面： 1、重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2、重视同学平常的朗读训练并引导同学如何去评价。 去年的树教学反思8 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因

20、此必需让同学充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标： 1、了解课文内容。 2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特殊简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应当特别留意以下几个方面： 一、重视了解同学的学问结构 平常，我们常常以自己的思维来考虑同学的问题，以自己的思考方法、力气来要求同学，所以常会深感困惑

21、，觉得同学连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说同学和我们的学问结构不同，就是同学自己也存在着差异性。这就要求我们确定要关注全体同学，了解不同层次同学间的差异，不同层次同学的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。 二、重视板书的设计和应用 学校中段同学的抽象思维力气没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简洁理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，能关怀同学更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使同学更好地看清文章的结构，对写作也有很大的关怀。

22、像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激同学的视神经，激发同学的学习爱好。效果确定会好一点。 三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓” 新课标要求以同学为本，重视同学的独立思考，鼓舞其创新，鼓舞同学发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。老师以引导者的身份消逝，放开手，把权利还给同学。这原本也是正确的，问题就出在，我太以同学为本了，也就是放得过度了，同学跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示同学依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，同学确定能很快地划分

23、出来。这样也没有违反以同学为本的理念吧。 由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。确定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇异地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。 四、重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思9 教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的

24、赞美，受到奇妙情感的熏陶。 教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的宝贵和宏大。 教学难点： 引导同学体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们宠爱听童话故事吗？今日，今日给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特殊著名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓舞讲故事的同学）这节课我们连续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的珍贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名同学读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什

25、么？（两名同学说，老师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些奇妙的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的伴侣就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导) 2鸟儿返回，查找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好伴

26、侣大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （同学快速扫瞄课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位伴侣的对话（树根、大门、小女孩） 指导同学分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导同学要读出不同角色的特点。 鸟儿：着急，急迫 树根：伤感、难过 大门：冷漠 小女孩：甜美 3开放想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的伴侣大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，

27、可鸟儿照旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组争辩，自由说，代表呈现。 老师点拨小结。 三、体会友情，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树伴侣的一切，鸟儿带着伤感、带着圆满、带着对伴侣大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的.伴侣大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它同学谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家确定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组争辩） 同学们，你认为伴侣间除了要信守承诺外，还需要什么

28、？ 自由谈，老师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“假如我是小鸟，我想对大树说-；假如我是大树，我想对小鸟说-的句式。 同学自由些，老师巡回指导。 小组相互欣赏，呈现。选出代表，进行班级呈现。 四、结束语 伴侣是我们一生中最宝贵的财宝。拥有伴侣，使我们不再孤独；拥有伴侣，使我们的生活布满欢快。本课讲了一个简洁而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简洁而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人欢快！ 最终，老师

29、想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的欢快。 板书设计： 去年的树 鸟儿 查找 大树 珍惜友情 信守承诺 教学反思： 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感颜色，教学已毕，仆人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友情。我抓住这一重点，让同学直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，同学的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。

30、带着这样的感情基调，再来精读课文，同学就很简洁找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与同学的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。 那么，如何引导四班级同学体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？ 1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜同学分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。如：我引导同学反复诵读让同学体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导同学揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，同学们走进了这对形影不离的好伴侣当中，把握了读的感情基调，同学在反复的朗读中一步一步地深化情

31、感。看着同学的表情变得着急、担忧、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。 2.珍视同学独特的感受。文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导同学想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视同学的独特感受，乐观地确定，鼓舞他们。如最终的小练笔，我想同学确定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。同学们有赞美、劝慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是同学对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许圆满： 1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。犹如学评价

32、同学的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”假如在朗读的评价上更具体细腻，同学的读会更充分，同学对文本的感悟也会更深化。 2. 在教学中，思想教育没有把握适时。同学在反复的吟咏中，应当适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的缘由：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去伴侣，直接渗透课文的思想内涵：爱惜环境、疼惜小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完善。 去年的树教学反思10 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟

33、和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的宝贵。 在教学中，为了让同学入情入境，我先感情朗读调动同学的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在“

34、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” （1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与制造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育同学的听说读写力气和创新思维。（2）课文学到这儿，其实

35、已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、共性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为同学创设了语言实践的机会，又培育了同学乐观、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下: 1、重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用

36、去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2、重视同学平常的朗读训练 同学的朗读力气并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括同学对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注同学的读书状况。 去年的树教学反思11 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇

37、童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同

38、学的.主体，真实地做到了让同学自主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要经过对话开放故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开头鸟与树的对话中，请同学找自我的好伴侣读一读，演一演，充分呈现出一对好伴侣之间的依依惜别之情，应对自我的好伴侣，同学的情感也较简洁

39、出来，这样也给了同学充分呈现自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导同学主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了很多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的同学各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点

40、就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地争论了自我，而较少地去争论同学，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水平都会得到提高。 去年的树教学反思12 去年的树这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让同学充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思考，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，同学能很快的理解

41、、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意： 一、备教材需深化、全面 一开头我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，同学只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让同学通过朗读来进行理解和体会。 其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细节，我的问题是宠爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中确定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题确定是课文

42、中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。 二、备同学需明确其主体地位 在教学过程能够，我常常会以自己的思维来考虑同学的问题，以自己的思考方式、力气来要求同学。在教学中宠爱牵着同学依据自己的思维方式走，而忽视了同学的力气与需求。我需要明确同学才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束同学。 如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些同学的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致同学的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运

43、用，确定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。 三、教学语言需简洁有感情 在教同学中，我经常会担忧同学的理解力气有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于简洁，同学有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。 四、时间支配需到位 备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估量，做到心中有数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能消逝内容没有讲完或是过早结束的状况。 去年的树教学反思13 本文是一则感人的童话故事，故事叙述了鸟儿答应树伴侣明年回来给它唱歌，可是其次年春天，当鸟儿飞

44、回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，最终鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。本文虽然篇幅较短，但感情至深。 对于这样一篇感情丰富的文章，同学在第一课时的时候感悟得很好，鸟儿与树告辞时的难舍难分，鸟儿查找大树时的焦急心情同学都能够通过朗读表现出来。所以我将高潮设计在鸟儿面对火柴燃烧的灯火唱起去年的歌。最终的三个自然段文字较少，却给了同学们丰富的想象空间。我在这个环节上请同学说说，读了这三个自然段你有什么感受或怀疑吗？同学们各抒己见，问题主要集中在1、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了

45、一会？针对同学的这些问题，我让同学自己来说说缘由，由于这些问题需要同学发挥合理的想象，所以给了同学很大的想象与说话的空间。在此我适时地在这个环节上支配了一个想象说话的环节，“我想对_说：“（ ）。”有同学说：“我想对大树说树啊，树啊，虽然你已经化成灰烬，但是我们的友情不会消逝，让我们下辈子再做一对好伴侣，我再唱歌给你听！” 有的同学说：“我想对小鸟说，你那为了信守自己的诺言而永不放弃的精神深深地打却了我，虽然你失去了树伴侣，但是我愿和你成为好伴侣。” 有同学说道：“我想对伐木人说，你不要再砍伐大树了，大树能够关怀我们反抗洪水，阻挡沙尘暴的来临，给我们带来新颖的空气，他是我们的好伴侣。假如你们连

46、续这样破坏大自然，最终将受到大自然的惩处。” 听着同学们的回答，我感觉真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，给同学们的感受可能是多方位的，孩子们的感受虽然不同，但都说得那么精彩，处处动人。所以，在课堂中，我敬重同学们的个人体验，不求同学只感受到“小鸟的信守诺言与它的珍惜友情”。只要同学说得有理，感受真实，我就赐予了确定。同学说话的乐观性也受到了鼓舞，我想在课堂中，应当多给孩子们一些说话的机会，同样他们也会回赠你一份精彩的礼物。 去年的树教学反思14 一、树立正确的文本观是让同学经受完整的阅读过程的前提 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、

47、风格丰富多样”，是同学积累和吸取优秀文化养分的主要窗口，是同学建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力气，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在同学眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感奇妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导同学亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以